课题研究：《小学英语个性化课外作业设计的研究》开题报告

《小学五年级英语课后作业设计的争论》开题报告课题的提出问题提出及现实背景五年级英语课后作业是课堂教学的自然连续和补充。它能使学生更好地吸取、消化所学的学问，是稳固、把握和深化课堂所学学问必不行少的手段。它能改善学生的学习技能，进展学心理学家洛克通过试验证明：受欢送的作业能激起学生乐观的学习动机。〔试验稿〕指出：“英语教学活动不应当仅限于课堂教学，而要延长到课堂之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然连续和补充，是稳固、把握和深化课堂所学学问必不行少的手段，是提高教学质量，培育学生综合运用语言力气的有效途径。了综合语言运用力气的培育，其缺陷主要表现在：1.2、构造单一，缺乏应用性和灵敏性；水平，使学生通过作业形式收集相关学问，进而成为独立的学习者。1.3．作业“一刀切”，缺乏层次性和差异性。五年级传统的英语作业布置方法用一刀切的形式，而五年级的每个学生都存在个体差异，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样做，无视了学生猎取学问、力气的培育，简洁使学生成为一台“机器“而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学心情，降低了作业效果，不利于学生把握学问之间的内在联系，也不利于进展学生的思维力气。所以，针对当前课外作业存在着的诸多问题，为促进学生全面素养的提高，提高英语教学质量，我认为有必要对目前英语课外作业进展一些改革。作业共性化：理解力气、学习环境、情趣爱好等因素而各不一样。因此，在布置作业时要考虑到学生学习力气的差异，依据优等生、中等生、稍差生三等进展作业设计，既让优等生有发挥的空间，又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合力气的运用；稍差生则偏重于根底学问的稳固和积存；中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，力气强的可选择较难的做，力气弱的可以做简洁的。让学生选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异源于九种智力之间的不同组合，学生在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的进展。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，应当充分考虑学生的共性进展。比方，让爱好表演的同学依据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时进展其表演力气。兴趣是学习和求知的最大动力。枯燥、机械的作业不但带个学生疲乏还简洁令他们产生厌学心理和抵触心情。假设依据学生兴趣及特长而设计作业，就能让学生将英语学习融入到自己的兴趣中，寓教于乐，使学生对英语学习产生深厚的兴趣。自主为原则，增加作业内容的可选择性，把作业的选择权交给学生，可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业；自主选择作业完成方式：作业完成方式可以是多种多样的。如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等；自主参与作业设计：小学生的自主学习，最为显著的特征是“在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得乐观的情感体验。”“在课外的学习活动中，学生期望自己设定学习目标，安排学习打算，自己检查和总结学习效果。因此，学生们情愿参与作业内通和形式的设计。”把作业的设计和选择权交给学生，可以充分发挥学生学习的自主性。依据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，稳固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全的自主学习的体验。1、教师方面目前小学英语教师大多担当着五到六个班级的教学，照看到每一名学生自然格外困难，确定可以满足不同层次学生的需求，有效地实施因村施教，促进自己的教学。2、学生方面长时间来，学生对于做英语课外作业显得很被动，想不做，但又不得不做。一些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的家庭作业和其他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师实行什么方法，他们似乎都无动于衷。目前，很多学校都消灭了这样的因此，努力提高和培育学生认真并有效地完成英语家庭作业是势在必行的。二、同类课题在国内外争论的现状对小学英语作业进展争论分析，探究英语作业思路，在国内已有较多的理论，如：福建省厦门试验小学的黄宛辉教师依据《英语课程标准》提倡的“任务型教学”对小学英语作业的设计提出了一些建议，将英语作业分为四类：实践类作业、创类作业、制作类作业、课题类作业。伯少英谈到作业的“五性”：有效性，实践性，趣味性，交际性，主体性；山吉庆对小学英语课外作业配置质与量进展了争论。张绍兰在《谈谈小学英语作业的布置与批改》中谈到：作业具有：稳固与延长的功能，培育〔智力因素与非智力因素的培育〕与进展的功适量性；作业批改中的“三结合”：“粗改”与“精批”相结合；学生“自改”与“互改”我们将在此根底上深入地开展本课题争论。课题争论目标减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信念；改善学生学习的策略，提高学生综合运用语言的力气；使课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，以促进学生全面进展和终身进展奠定为目标。2课题争论的主要内容〔一〕传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问题等现状争论。无人监视无人帮助，作业就只能是草草了事了。1.教师层面指导思想落后生的共性发挥，认可学生的自主精神，主见学生的创意识，切实提高作业的实效性。作业模式老化的老路。作业方式的单一求独立个人完成。作业中存在的问题不能准时解决，直接影响了作业效果。2、学生层面学生学习方式未转变，作业习惯差人本主义认为，自身具有学习力气，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的局部学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，就一发不行整理，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提示，也是身在桌旁心在外。特别是在我们这样的农村小学，家长的素养普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下理下，作业质量如何保证？作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异从何调动学生的乐观性、主动性呢？〔比方依据用力气，对于学困生来说，就难以顺当完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。评价机制不完善，个别学生敷衍了事1、小学英语共性化课外作业设计习题集；2、教师论文；3、学生手抄小报作品集；4、学生优秀作业作品集；1、童趣化设计作业时，应设身处地为孩子们想一想，让作业多一些童趣、少一点枯燥。2、生活化“生活既是教育”，PEP习密度，扩大了练习时机。3、分层化适合自己的“套餐”。4、探究化时机，指导学生进展目的明确的探究性学习，有利于培育学生的发散思维和创思维。5、人文化30451及学生的年龄段等因素，多方面考虑，表达人文化。作业量过大，会给学生带来心灵上的阴影，简洁使学生对英语丧失兴趣。6、多元化学生进展多元智能的开发。〔三〕共性化作业的形式和设计的策略争论培育力气，促进学生综合素养的进展为目的。任务全部由学生自己来完成。〔四〕共性化作业的评价师生总评的多向评价中去。多向评价有利于学生准时订正错误，并指出他人错误。在家中的种种表现做出正确评价。2、屡次评价，感受成功。获得成功。假设每次体验到的总是失败，他们很快就会变得心灰意冷。所以，教师可以实行学生还是能得到五角星、笑脸、小红花等。信念。3、分层评价，鼓舞为先。得到嘉奖。4、亮点评价，凸显共性。作业的决心。1、争论对象：小学三至六年级学生，争论过程在教学常态下进展。四、课题争论步骤及人员分工〔一〕课题争论步骤第一阶段：预备阶段〔34〕开展较为全面系统的调查争论、学习理论、确立课题、制定打算、开题论证，为争论作预备。争论目前英语课外作业的现状确定争论步骤，制定争论方案，撰写课题申报表。认真学习与课题相关文献资料和专著。做好前期问卷调查、状况分析。其次阶段：全面实施阶段〔年5月至年9月〕结合课标，争论小学英语共性化课外作业设计的实施方案，并有重点地选择局部班级进展课题试点，与此同时，组织课题组开展本课题的试验，探究适合我校学生实际的共性化英语开展行动争论、分阶段小结。连续认真学习，查阅有关资料和专著。编制问卷调查表。业态度观。探究符合我校实际的共性化英语课外作业设计体系。课题的中期治理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。〔9--202312：对课题的各个子工程进展综合地分析与提炼汇总全部资料，整理和分析争论结果，形成争论报告。向四达区教科室申报评审〔二〕课题组分人员分工：张金晓：课题负责人，进展本课题的总体规划，实施与争论，撰写作业设计及论文。写作业设计及论文。吴聪聪：负责课题的具体实施与争论，资料