课程与教学论知识点

ByZ.z.cByZ.z.c第一章

课程与教学论学问点1、多层面理解课程和教学的概念：课程即学问和学科〔学科本质观〕课程即学习阅历〔阅历本质观〕课程即预定的教学打算〔手段本质观〕课程即预期的学习结果或目标〔目标本质观〕教学即教授教学即教学生学教学即教师的教与学生的学2、试分析课程与教学的关系模式：〔一〕国外的三种模式二元独立模式包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反响的连续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。(二〕我国的三种不同见解教学〔论〕包含课程〔论〕相互独立论课程与教学整合论3、课程与教学争论的历史进展历程:一、萌芽阶段的课程与教学思想一〕教学思想的孕育二〕课程思想的前期预备二、建立阶段的课程与教学理论一〕系统教学理论的形成二〕系统课程理论的形成三、富强进展阶段的课程与教学理论一〕现代教学理论的富强进展二〕现代课程理论的富强进展你对学习课程与教学论有怎样的生疏？一〕把握学科的根本内容和构造二〕联系实际，学思结合三〕留意扩展学习其次章1、比较分析课程与教学目标的四种根本取向：一〕普遍性目标取向：普遍性、模糊性、标准性二〕行为性目标取向：具体性、准确性和可操作性三〕生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四〕表现性目标取向：开放性、差异性、和制造性2、分析争论课程与教学目标确定的三个来源一〕对学习者的争论二〕对社会的争论三〕对学科的争论3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一〕目标分解二〕任务分析三〕起点确定四〕表述目标第三章1、分析课程与教学内容的三种取向:〔一〕课程与教学内容即学科学问〔二〕课程与教学内容即学习阅历〔三〕课程与教学内容即学习活动2、课程与教学内容选择的原则有哪些？〔一〕课程与教学内容要留意根底性与时代性的统一〔二〕课程与教学内容应贴近社会生活〔三〕课程内容要与学生和学校教育的特点相适应3、分析不同类型课程的特点：〔1〕学科课程：以本门科学的学问体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动阅历为中心综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中分科课程：分别从各门科学中选择局部的内容，组成各种不同的学科必修课程：由国家或学校规定，学生必需学习的课程选修课程：为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程组织的课外活动隐性课程：是一种非打算的学习活动，是学生在学校情境中无意识地获得的阅历第四章1、课程开发的过程：一〕确定教育目标二〕选择学习阅历三〕组织学习阅历四〕评估学习阅历的有效性2一〕塔巴模式二〕斯腾豪斯的过程模式三〕奥利瓦的扩大式模式3一〕确定教学目标二)确定教学步骤三〕制订各分支步骤的具体教学活动四〕选定评价方式五〕对自我教学的评价和反思第五章1.、怎样理解课程实施的含义？是考察课程方案中所设计内容的落实程度;另一种观点则认为，课程实施是作为一个动态的一个具体课程的过程中是否依据实际的状况对课程进展了调适素2、比较分析课程实施三种不同的取向：一〕忠实取向二〕相互调适取向三)课程创生取向3、分析争论教学实施中的教学艺术：教学实施的导课艺术教学实施的组织艺术教学实施的结课艺术4、教学中常用的教学方法有哪些，选择教学方法的依据是什么？以语言传递为主的教学方法讲授法谈话法争论法读书指导法以直观感知为主的教学方法演示法参观法以实际训练为主的教学方法练习法试验法觉察法实习法以情感陶冶为主的教学方法赏识教学法情境教学法选择教学方法的依据第一，教学的目标和任务其次，课程性质和教材特点第三，学生的年龄特点和学问水平第四，教师的素养条件、实际阅历和共性特点第五，学校的设备条件和教学时间第六章1、课程与教学评价应当遵循哪些根本原则？〔一〕科学性原则：课程与教学评价的各个环节都要遵循课程与教学活动开展的客观规律，选用科学的方法和技术〔二度〔三点和趋向的教学评价〔四价的理念上能够表达出确定的前瞻性和引领性2、教学评价的实施方式：一〕随堂听课二〕测验评价三〕实作评价四)档案袋评价第七章1、加强课堂教学治理的方法：〔一〕目光示意法〔二〕人际距离法〔三〕动作示意法2、课堂教学治理的主要内容：一〕课堂教学打算治理制定课堂规章制定课堂常规二〕课堂教学组织治理课前预备钻研教材了解学生课堂治理导入开放结课课后治理第八章1.、简述国外课程改革的主要特点：〔一〕课程与教学目标的进展趋势留意加强学生对根底学问的把握重视学生的价值观、态度和道德教育〔二〕课程与教学内容的进展趋势加强信息素养教育，促进课程的现代化加强教育与生活的联系，促进课程的综合化〔三〕课程与教学实施的进展趋势敬重学生的主体地位，实施共性化课程促进教学方法的多样化〔四〕课程与教学治理的进展趋势从整个世界来看，各国的课程行政治理体制存在两种倾向：中心集权制〔如苏联、中国、日本等〕和地方分权制〔如美国、英国、澳大利亚等〕(五〕课程与教学评价的进展趋势(1〕评价标准的多元；评价内容的多元；评价主体的多元；评价方法的多元2、我国一轮根底教育课程与教学改革的特点：〔一〕实现课程功能的转变〔二〕表达课程构造的均衡性、选择性和综合性〔三〕亲热课程内容与生活和时代的联系(四〕改善学生的学习方式(五〕建立与素养教育理念相全都的评价与考试制度〔六〕实行三级课程治理制度More:12〔〕3专著课程成为一个特地争论领域的标志51949年出版的《课程与教学的根本原理》一书，是现代课程理论的奠基石，也是现代课程争论领域最有影响的理论构架，被誉为“现代课程论的6〔论专著7、教育目的、培育目标、课程与教学目标是不同层次的教育目标选择题1、课程与教学论的争论任务是〔D〕A.提示课程论与教学论规律 B.争论课程问题和教学问题C.现象·问题和规律 D.提示规律、确立价值、优化技术2、在课程教学方面，总结先秦时期儒家教育思想之大成，提出教学相长、长善救失教学教育原则的教育专著是：(A)A.《礼记，学记》B.论语C.D.《礼记，王制》3、美国学者〔C〕1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志A杜威 B布鲁纳 C博比特 D泰勒4〔C〕A、斯金纳 B、赞可夫 C、罗杰斯 D、布鲁纳5、德国教育家赫尔巴特是(B )。A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表61951年提出“范例教学”主见的是(B)。A.赫尔巴特;B.瓦·根舍因;C.怀特海;D.克伯屈7、19世纪中叶，( D)发表了一篇文章《什么学问最有价值，真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。A.赫尔巴特;B.赞可夫;C.怀特海;D.斯宾塞8、校风属于( C)。A.显性课程;B.综合课程;C.隐性课程;D.活动课程9、课程评价的功能具体表现在〔Ｄ〕Ａ、导向标准功能 Ｂ、诊断鉴定功能Ｃ、鼓舞改进功能 Ｄ、以上三者10、施瓦布课程开发的主要方法是〔Ｄ〕Ａ、个体审议 Ｂ、集体审议Ｃ、争论 Ｄ、实践活动11把意识水平区分为三个领域生疏领域情感领域和动作领域的教学论专家〔C。A、巴班斯基 B、加涅 C、布卢姆D、顾泠沅12、教师运用口头语言系统地向学生传授学问的方法是(D)。A、试验法B、谈话法C、争论法D、讲授法13、课程目标的形式取向不包括〔D〕A、普遍性目标B、行为性目标CD、习惯性目标14〔C〕ABCD、综合性15、经典的课程开发模式是〔A。A．目标模式 B．过程模式C．惠勒模式 D．情景模式16“不陵节而施就是强调要〔A组织课程内容。A、序列 B横向C、直线 D、水平17、中国古代的“六艺”属于〔C 。A．学术中心课程 B．综合学科课程C．科目本位课程 D．阅历课程18“将所选出的课程要素依据学科的规律体系和学习者身心进展阶段由浅至深、由简至繁地组织起来，这指的是课程组织(D )连续性阶段性.整合性D.挨次性19“精神助产术”确实立者是〔A 〕苏格拉底 B. 亚里士多德 C. 柏拉图 D.黑格尔20、生成性目标取向追求的是(C)A.普遍主义 B.唯科学主义C.实践理性 D.解放理性21、最早在理论上论述了班级授课制的教育学家是( )A．赫尔巴特B．乔伊斯C．夸美纽斯D22、成功教育教学模式属于(C)。A学导类教学模式B目标类教学模式C制造类教学模式D情境类教学模式23、首次描述现代教学根本形态的著作是〔D〕A．杜威的《民主主义与教育》 B．赫尔巴特的《一般教育学》C．布鲁纳的《教学过程》 D．夸美纽斯的《大教学论》24.(D)A.内在评价B.总结性评价C.诊断性评价D.形成性评价25.“觉察教学法”的创立者是〔D〕A.斯金纳B.赞可夫C.罗杰斯 D.布鲁纳6〔B〕.教学法B.六步教学法C.六课型教学法D.尝试教学法、在西方英语世界中“课程”最早消灭在： 〔C 〕AC学论》“儿童中心“做中学”的课程与教学观，主要是受哲学流派的影响？〔B 〕A．存在主义B．有用主义C．分析哲学D．语言哲学 B_认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。 ( ) A．学科课程论B．活动课程论C．隐性课程论D．显性课程论30．发表了《精神与社会测量导论》的“教育测量之父”是(A )A．桑代克 B．布鲁纳 C．泰勒 D．布卢姆31．关于课程内容选择的取向，产生较早，比较传统的观点是〔A 。A、课程内容即教材B、课程内容即学习阅历C、课程内容即活动行为目标具有的特点是具体性可操作性 。 (A )准确性普遍性 性 D．模糊性教师把实物、教具呈现给学生看，或者向学生作示范性试验，使学生通过直观感知，从而获得学问、进展力气的方法，叫做( C)A.观看法B.试验法 C.演示法 D.练习法34．文纳特卡打算的创始人是(C )。A．博尔文B．凯勒 C．华虚朋 D．柏克赫斯特35．在教学方法上提倡“觉察法”的是〔B 。Ａ．加涅Ｂ．布鲁纳 Ｃ．巴班斯基Ｄ．赫尔巴特〔A承受及判定绩效为依据的评价。A、终结性评价B、诊断性评价C、形成性评价D、过程性评价37、课程作为独立争论领域诞生的标志所出版的著作是〔A〕A.博比《课程B.博比《怎样编制课程C.查特《课程编制》D.夸美纽《大教学论》38、把课程分为抱负的、正式的、理解的、运作的、阅历的五个不同层次的(A )A.古德莱德 B.查特斯C.斯金纳 D.杜威39、在非指导性教学中，教师是作为( C)存在的。A.先知者 B.治理者C.促进者 D.指导者40〔C〕A．行为目标，开放性目标B．表现性目标，开放性目标C．行为目标，表现性目标D．表现性目标，行为目标63、在中国，课程一词最早消灭在〔A、隋朝B、唐朝CD、明朝答案：B64“什么学问最有价值”这一著名的命题是由〔 〕提出的。A、卢梭B、洛克C、斯宾塞D、第斯多惠答案：C65〔 是最早消灭且流行甚广的有关课程定义的一种观点。A课程即学问和学科B、课程即书面的教学打算C、课程即预期的学习结果目标D、课程即学习阅历答案：A66、传统教育派在教学实践中表现出〔〕三个中心。A、教师、课堂、活动B、学生、课堂、活动C、学生、阅历、活动D、教师、书本、课堂答案：D67〔 〕有句名言，教之于学就如同卖之于买，形象地说明白教与学的关系。A、杜威B、赫尔巴特CD、孟子答案：A68在教育史上第一个提倡教学论的〔 。A夸美纽斯B赫尔巴特C拉特克D、卢梭答案：C69〔〕A、布鲁纳BC、夸美纽斯D、克伯屈答案：B70、认知构造主义教学论认为，应当让学生把握学科的根本构造，组织〔〕课程。A、螺旋式B、直线式C、圆周式D、轮型答案：A71〔 〕最先提出最优化教学理论。A、布鲁纳B、巴班斯基C、布卢姆D、赞科夫答案：B72、范例教学的创始人是〔 〕A、布鲁纳、巴班斯基B、布鲁纳、瓦根舍因C、瓦根舍因、克拉夫基D、克拉夫基、巴班斯基答案：C73、儿童中心主义课程理论的课程目的是〔。A、促进儿童本能的生长B、促进社会变C、培育学生的学习习惯D、促进社会文化的传递答案：A74〔〕是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦和西方的古希腊、古罗马时期。ABC、生成性目标D、表现性目标答案：A75、柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，这是〔〕取向的表现。ABC、生成性目标D、表现性目标答案：A76、中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于〔〕取向，主要缘由是打算经济体制下，教育被视为社会的一种上层建筑，缺乏相对独立性。A、普遍性目标B、行为性目标CD、表现性目标答案：A77〔〕是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的共性化的制造性表现。A、普遍性目标B、行为性目标C、生成性目标D、表现性目标答案：D78〔〕是教师分别对个别学生进展教学的形式，这是最早的教学组织形式。Ａ、个别教学Ｂ、分组教学Ｃ、课堂教学Ｄ、道尔顿制答案：Ａ79〔于１９６７年提出的两种评价类型。Ａ、布鲁纳Ｂ、布卢姆Ｃ、泰勒Ｄ、斯克里文答案：D80〔〕是以课程或教学打算的预定目标为依据而进展的评价。Ａ、目标游离评价Ｂ、