案例评析的写作,学术论文写作

案例评析的写作,学术论文写作关于教育案例的含义，很多专家学者有过不同的表述。固然讲法不同，却也有一定的共鸣，教育教学案例是一个教育教学情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们经常还发表一些自个的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。一、什么是教育教学案例。教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方式方法、策略运用的教育教学情境故事的描绘叙述，故事中浸透课程改革的思想和理念，展如今教育教学理论、方式方法指导下解决问题的方式方法与策略和老师教学行为发生的变化，具体表现出老师的教育智慧和实践性经历体验，具体表现出了老师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。教育教学案例一般由背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题几部分构成。能够从不同的角度对它进行分类。如按校本研究内容分有：培训案例、课堂教学案例、学校教育案例、校本教研活动案例、校本管理案例、校本课程开发、区域校本研究案例八类。按案例性质可分为：理论方式方法运用性的和问题解决性的。按案例内容可分为：单一性的、综合性的、专题性的。按教育科学领域可分为：教育方式方法、教育艺术、教育形式、教育内容、教育评价。按学科分：语文、数学、英语、科学、艺术等学科案例。一个案例是一个实际情境的描绘叙述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，同时可以能包含解决这些问题的方式方法。教学案例描绘叙述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有老师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描绘叙述小学数学课堂教学情境中老师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。无论是哪类教育教学案例一般都要具备下面几个基本要素：〔1〕背景。案例事件发生的环境和条件。案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的原因等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是讲明故事的发生能否有什么十分的原因或条件。〔2〕主题。案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。案例必需要有主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的主题是什么，如是讲明怎样转变后进生，还是强调如何启发学生思维，或者是介绍怎样组织小组讨论等。〔3〕案例问题事件。是通过对原始材料进行挑选，通过情景与细节的描绘叙述，对案例问题产生、解决经过中的环境、人物活动的描绘叙述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题所包含的各种问题的事件。〔4〕问题解决的效果。案例不仅要讲明问题的产生、解决的经过，还要交代问题解决的结果。如教学的思路、教学的经过的描绘叙述，还要交代教学的结果-某种教学措施的即时效果，包括学生的反响和老师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深其对整个教学经过的了解。〔5〕连释与研究，对案例事件多角度的分析与遭到的启示。作者对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、经过、结果，以及利弊得失的看法和分析。诊释与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。〔6〕有待继续讨论的问题。在案例的最后，几个可供考虑、分析、讨论的典型问题。二、撰写教育教学案例的目的与作用。教育案例根据不同的写作目的能够有不同的写作范围、时间、重点，能够分为不同的类型。如为了提供学习运用某种理论的实例，则案例写作的范围就确定在该理论能够运用的条件范围内，重点写具体表现出这一理论在教学中是怎样运用的。假如是为了将怎样引导学生进行探究的经历体验进行梳理，则重点描绘叙述一堂课或一次活动或几堂课引导学生探究的经过。案例的撰写能够根据不同的目的，而有不同的写作侧重点，如有的具体叙述事件发展的长期经过，有的着重讲明某个情境片断，有的侧重理论分析，有的则侧重实践描绘叙述。作为小学数学老师撰写教育案例，一般能够从三个方面来考虑写作目的。〔一〕提供学习运用某种理论实例。经过书本学习，我们或许对一些理论观点耳熟能详，但这并不一定表示清楚已经真正了解和把握了。通过案例的形式来告诉人们怎样将所学习的理论运用于实践，能够有效地加深理解。比方这几年来有关主体论的阐述很多，有的讲学生是唯一的主体，有的讲学生与老师都是主体，也有的讲老师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象讲理，有时难以理解。假如将自个在教学实践中怎样具体表现出学生的主体性和老师的主导性的详细成功例子写出来，并作一番分析，就为大家提供了有助于这类问题解决的案例。使案例成为沟通理论与实践的桥梁，使其能在很大程度上弥补以往那种单纯学习理论的方式的缺乏，把理论学习与教学实践严密地结合起来。〔二〕将解决同一主题的不同问题的经历体验进行整合，构成经历体验串和经历体验集有经历体验的老师谈起自个的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于详细的做法，知其然，而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描绘叙述和分析，能够更清楚地认识有些做法为什么获得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论根据，进而更有效地指导今后的实践。案例还是老师梳理记录自个教学生涯中经历体验的一种很好的形式。在学校和课堂里，有很多值得考虑、研究或回味的人和事。将这些人和事撰写成案例不失为一种好的方式。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。因而，撰写教学案例还能够是为了将老师在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略，将解决不同问题的零散经历体验以主题为单位进行整合，构成经历体验串和经历体验集。经过梳理的经历体验更便于老师在教育实践中解决问题时，有效地提取相关信息，也便于其他老师学习并在实践中再运用。如下面一则教学案例：1-5的认识教学案例。一、精心的铺垫，学生却不领情凭着对学生的初步了解，主观上我以为数一数、认数、写数应该很简单，只是在已有知识的基础上加以稳固、练习。于是在新授课时先让学生自由观察野生动物图,讲一讲图中有哪些动物和人？数量各是多少？又引导学生按从少到多的顺序观察，进行数数强化练习。最后又把这些数量的物和人抽象成数字，但事与愿违，学习效果不太令人满意，十分是有部分学生不能理解1添上1是几？2添上1是几？-静下心来想一想，我太高估学生了，我应该充分认识让学生动手操作的本质，遵循学生思维发展的规律，不能为操作而操作。我们课堂面对的不是几个聪明的学生，而是所有的学生，十分是思维反响慢的学生更应该得到教师的鼓励，同伴的帮助。二、互动的课堂，学生则个性飞扬数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的经过。当然数数也不例外。在教学经过中，我提供时机引导学生介入数学活动，本节课，学生有自豪、有遗憾、有困惑。他们有充分从事数学活动的时机，有的学生能够自由表示出自个的想法，共享别人的喜悦，这才是数学的魅力所在。但有的学生在课堂上大声讲：教师，你一次都没有叫我！感到很可惜，很明显同学们都深切进入地介入了这次学习活动。当然，还有一少部分学生由于年龄太小，借着活动的幌子自个玩自个的，这可以能是我们低年级学生的通病。总之，通过这节课学习，学生的个性得到了充分的发展，学习兴趣浓烈厚重，都想表现自个。但我有一种难以驾驭课堂的感觉，低年级的教学对我来讲是一种考验，也是一种磨炼。不管如何，学生是学习的主人，学生是教学中不可多得的资源，用好这样活的资源使我们的课堂更精彩。〔三〕作为校本培训和校本研究的载体，促进老师的专业发展。案例中所描绘叙述的教育情境故事，不同的人对故事会有不同的解读，因而案例特别适于用来进行沟通和研讨，能够成为校本培训和校本研究的有效载体。首先，教育案例集中反映了老师在教学活动中碰到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展沟通讨论，对老师提高分析能力和专业能力非常有益。与论文相比，案例更合适一般老师的需要，案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播沟通，更为广大老师喜闻乐见。撰写案例的经过还是老师自我培训的经过。撰写案例的经过中，老师必需要对教育教学实践进行全面的审视，对现象背后的东西进行分析和考虑，必须将自个的实践行为与理论对接，这就需要老师学习怎样客观地观察和纪录自个与学生的行为与表现，学习把握一定的观察反思方式方法，学习相关的理论。撰写教学案例的经过也是进行校本研究经过中的一部分，是老师自我进行学习研究的经过。通常教学案例由案例背景、案例事件、案例分析与启示、案例问题四部分构成。故教学案例撰写的经过也是老师对自个的教学实践进行回首的经过，对教学行为进行反思的经过，对教育经历体验进行归纳整理和理论提升的经过。它能将老师内在的感性经历体验显性化将成功的实践经过固化，供其他老师分享。学校和老师能够根据教改实际情况，围绕确定的某个主题或专题收集材料、撰写案例，以老师撰写的教学案例为靶子，组织老师进行沟通研讨，通过互相沟通信息和不同观点的碰撞，能够互相启发，帮助老师加深对问题的认识，达成一定的共鸣，同时结合研究的问题学习有关理论，进行实践反思，提升老师的专业素质，构成对将来的共同发展愿景，使校本培训和校本研究活动更具有针对性和实效性。三、好案例的基本标准〔一〕有鲜明的案例主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。案例主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当给人启示，能引人深思。〔二〕有清楚明晰的案例背景。案例背景是讲明故事发生的环境和条件，详细、明确地表示出对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。案例发生的时间、地点、人物、原因等；还可放入教学内容分析，教学目的分析，教学设计思路。〔三〕有典型生动的案例事件。案例事件是案例中对事例的描绘叙述。它必须是师生共同经历过的一段经过，应具有典型性、真实性、故事性。它是教育教学记叙文，有关人物特点方面的材料，包括语言、行动、做法、效果和互相关系；有人物内心世界的心理活动，如需要、动机、态度等；还有相对完好的情节，反映事件发生的经过与解决的结果，十分要详细、生动地描老师和学生的复杂的内在心理活动。故事情节让人读起来感到一种娓娓道来的感觉。但在呈现事件发生经过、教学经过、教学经过片段、教育教学措施产生的即时效果、学生的反响、老师的感受、信息资源及工具的应用等方面情况时，不是简单的概括性的阐述，而是以对人物、事件发生的情节、处理事件中存在的一定冲突和问题情境鲜活而有趣的描写展示出来的，具有较强的故事性和可读性。〔四〕有深切进入浅出富有