《职业本科教育设置的依据2900字》

职业本科教育设置的依据目录TOC\o"1-2"\h\u687职业本科教育设置的依据 1954（一）职业带理论下的职业本科教育设置 112132（二）社会分工理论与合工理论下的职业本科教育设置 137641.社会分工理论 1158222.社会合工理论 1116613.社会分工理论与合工理论视角下的职业本科教育设置 131382（三）三角协调模型理论下的职业本科教育设置 1（一）职业带理论下的职业本科教育设置研究者们对不同历史时期“职业带”进行了优化，并重新匹配出技术工人、技术员、工程师的定位。如图4-1所示，随着工业革命、技术革命、信息革命的兴起，三类人才职业带所处位置整体持续高移。图4-1不同历史时期职业带漂移示意图“职业带理论”认为，工程技术员可分为技术工人（工匠）、技术人员和工程师（大学层次），其职业范围可用带状图示来表示（如图4-2所示）。其中左侧虚线框所代表的是技术工人，通常需要掌握与特定工艺的技能密切相关的经验知识，知识结构以技术实践知识为主，主要职能为“技术操作”。图中间区域实线框所表示的是技术型人才，其中左侧区域代表技术员的职业范围，强调浅层理论知识和技术技能的综合能力，知识结构以技术实践知识+技术理论知识为主，主要职能为“技术运用”；右侧部分代表技术工程师的职业范围，强调理论知识和“技术与工程”的双重能力，知识结构以技术理论知识为主，主要职能为“技术集成、创新”。最右侧实线框所代表的是工程师，强调深度掌握理论知识和综合应用能力，知识结构以科学理论知识为主，主要职能为“技术研发”。图4-2职业带理论（二）社会分工理论与合工理论下的职业本科教育设置1.社会分工理论马克思的社会分工理论认为，“分工的阶段取决于当时生产力的发展水平。”亚当·斯密认为，社会生产力、人类劳动技能和思维判断的实质性提高是分工的结果。换句话说，生产力是促进社会分工的根本动力。相反，社会分工也促进了生产力的发展进程。在农业社会中，劳动材料（土地、农具、车间和手工工具）属于个人，劳动分工是由小块耕地造成的。如锄头、耙子、播种、收割等，通常一人。因此，当时的社会分工不发达，主要集中在农业生产组织方式上。在工业社会阶段，社会内部的分工开始演变为企业内部的分工。在手工艺阶段，分工过程不是按照科学分类进行分解，而是根据工人积累的经验和技能进行分解。在中国，劳动分工相当于工人的劳动分工，如铁匠、鞋匠、木匠和陶工，即“100%的工人”。然而，在大型机械的生产阶段，分工的过程不再是基于工人的经验和技能，而是要求工人根据生产过程的性质遵守分工原则。如亚当斯密参考文献1.(英)莫里斯•韦特,(英)凯瑟琳•索恩斯主编.牛津实用英汉双解词典全新修订版[M].北京:外语教学与研究出版社,2018:1199.参考文献1.(英)莫里斯•韦特,(英)凯瑟琳•索恩斯主编.牛津实用英汉双解词典全新修订版[M].北京:外语教学与研究出版社,2018:1199.2.潘懋元,王伟廉主编.高等教育学[M].福州:福建教育出版社,2013:107.3.顾明远.教育大辞典(第三卷)[M].上海:上海教育出版社,1991:27.4.曹晔.职业本科教育设置的理论与实践研究[M].北京:科学出版社,2020:74.5.江小明,王国川,李志宏.优化高职职业教育标准服务现代职教体系建设[J].中国职业技术教育,2016(04):24-28.6.黄波,于淼,黄贤树.职业带理论与现代职业教育体系建设[J].职业技术教育,2015,36(01):23-27.7.刘维俭,王传金.从人才类型的划分论应用型人才的内涵[J].常州工学院学报(社科版),2006(03):98-100.8.(德)马克思,恩格斯著;.马克思恩格斯选集第1卷[M].北京:人民出版,1995:135.9.杨芳.马克思的社会分工理论及其当代意义[M].西安:陕西人民出版社,2008:114-115.10.邓肖丽,郑世珍,黄妙红,罗梅.本科层次职业教育的教学体系探索与实践[J].高教学刊,2021,7(23):27-30.11.李琪,李美仪.职业本科课程内容开发：视角、原则与行动策略[J].职教通讯,2021(08):32-38.12.郑瑞楠,卢景值.本科层次职业教育试点院校学生综合素质提升研究[J].决策探索(中),2021(07):82-83.13.高纪元.高等职业教育人才培养“立交桥”模式构建研究[D].沈阳农业大学,2016.14.段静毅.本科层次职业教育人才培养模式研究[D].南京师范大学,2015.15.翟希东.职业教育本科的内涵、特征及发展路径——基于对15所职业技术大学的分析[J].职业技术教育,2021,42(10):18-24.2.社会合工理论虽然社会分工极大地提高了劳动生产率，但其负面影响也越来越明显。主要体现在制造业的智能化和个性化。智能机械取代流水线标准化、统一化的手工操作，定制化生产取代批量生产；农业现代化和自动化。农业以现代科学为基础，运用现代科学技术和现代工业装备，实现传统农业向现代农业的转变；服务业的高端化、专业化，即高科技服务手段、个性化服务模式、高水平服务等，可见团队合作、供应链管理、协同创新是智能时代的必然要求。鉴于分工理论的种种弊端，美国著名管理学家、麻省理工学院教授迈克尔·哈默和咨询专家詹姆斯·钱皮提出了合工理论，换句话说，在信息技术的帮助下，业务流程再造（BPR）或业务流程再造再次被提出，将多种操作结合起来。负责各种操作的人员也可以组成一个工作组或小组，以促进信息交流、简化翻译程序和缩短时间。合工理论以流程重组或组织再造的形式来提高生产效率，使得单一工作岗位逐渐往职业群集方向综合发展，因此合工理论下的员工具有以下特点：一是以智力劳动为主，能够以知识创造价值；二是掌握多项技能，能从事多种工作或一种工作中的多种活动，即具备跨岗位工作的能力；三是具备团队协作能力、创新创业精神、领导管理能力等职业精神。可见，合工理论要求培养的是创新型、复合型的高素质技术技能人才。3.社会分工理论与合工理论视角下的职业本科教育设置社会的分工与合工是导致职业分类的根本原因。促进社会分工与合工的根本动力是生产力的发展，而推动不同职业领域内分工的生产力的表现形式不同，分别按照岗位任务（或工作情境）的发展历程、技术的发展历程、科学的发展历程，从而产生了不同的演变结果。其中，马克思认为，科学、技术的发展对社会分工具有强大的变革力。总之，社会分工与合工遵循着“社会需求——社会分工、合工——岗位任务（工作情境）细化、技术进步、科学发展——职业分类——社会生产力提升”的变革规律。职业本科教育是高职院校培养各类专业人才的分类教育标准。它是职业本科教育的分类收藏。职业本科教育的设置与社会分工有着密切的关系：职业是社会分工的产物，职业分类影响着职业本科教育的类型、结构、水平和地位。职业本科教育设置的前提是存在相应的职业，职业分类的原因是详细的工作任务，技术进步和科学发展。因此，职业本科教育的设置和调整应立足于职业领域发展的三大主导力量，找到组织职业生涯的逻辑起点。（三）三角协调模型理论下的职业本科教育设置三角协调模型理论由伯顿·克拉克在其著作《高等教育系统——学术组织的跨国研究》中提出。克拉克认为国家权力、学术权威和市场三股势力的相互作用是协调高等教育系统有效运作的方法。但由于这三股势力所代表的利益诉求不同，因此各势力在高等教育运行过程中往往会产生一定的矛盾冲突（如图4-3所示）。图4-3伯顿·克拉克的三角协调模型图笔者结合本研究的研究目的，在克拉克三角协调模型的基本分析框架的基础上对此进行一定的改动，将职业本科教育管理体制置于“政府统筹监管－市场指导决策－学校自主设置”的分析框架中（如图4-4所示）。图4-4三角协调模型中政府、市场、学校的有机协调首先，在教育管理体制方面，中国通常被视为一个典型的中央集权国家，计划管理是集权政府的一个典型特征。职业教育标准是计划经济时期向前苏联学习、培养专门人才的产物。是国家宏观教育管理的基本指导文件。因此，我国职业教育的设置和调整一直是由政府规划、管理和干预的。然而，目前我国正处于“推进教育治理体系和治理能力现代化”的重要时期，其关键是转变政府职能，优化管理方式，即从“政府主导型行政管理”向“政府主导型行政管理”转变“政府全面监督和多元化参与。其次，由于职业教育是根据社会需要培养技术和技能型人才的教育类型，市场调节在职业本科教育的设置、调整和管理中的主导作用是明显的。这里的市场具体指的是行业和企业。除职业院校外，行业和企业也是职业教育的重要教育主体。因此，职业本科教育及其职业生涯的设置和管理离不开行业企业的参与、引导和决策。最后，三角协调模式中的学术权威主