学习心理概要

学习心理概要第一页，共十八页，2022年，8月28日学习是指人和动物在生活中获得个体经验，并由经验所引起行为或行为潜能的较为持久的变化过程。主体与环境相互作用

这种变化要维持一个相对持久的时间这种变化不是由成熟、疾病、药物反应等因素带来的一、学习的实质第二页，共十八页，2022年，8月28日学习的特点人类学习的特点学生学习的特点学习的社会性以语言为中介积极的主动性

主要掌握间接经验的过程有目的、有计划、有组织具有一定程度的被动性第三页，共十八页，2022年，8月28日分类

学习主体

学习目标（布卢姆）学习水平（加涅）学习内容（我国）学习结果（加涅）

学习性质（布鲁纳、奥苏贝尔）二、学习的分类第四页，共十八页，2022年，8月28日三、学习的理论三大学习理论行为主义学习论

技能导向

认知主义学习论理解导向

建构主义学习论实践导向

第五页，共十八页，2022年，8月28日行为主义学习理论理论要点：学习是条件作用，是在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在S—R联结的建立中起着重要的作用。代表学说：

桑代克尝试－错误说；斯金纳操作条件作用论。第六页，共十八页，2022年，8月28日桑代克的尝试—错误说（试误说）学习的实质：在于形成S—R的联结。学习过程：是盲目尝试与错误的渐进过程。学习的规律：效果律、练习律、准备律（人和动物遵循同样的学习规律）。

第七页，共十八页，2022年，8月28日斯金纳的操作性条件作用论学习结果：有机体形成操作性行为。学习过程：反应概率发生变化的过程。学习条件:强化。关键问题：强化的方式和安排。解决方法：行为矫正、程序教学。第八页，共十八页，2022年，8月28日认知主义学习理论理论要点：学习是主动地在头脑内部构造认知结构；学习通过顿悟与理解(认知加工）获得；学习受主体的预期（动机、主动性等）引导。代表学说：苛勒完形－顿悟说；布鲁纳认知－结构学习论；奥苏伯尔有意义接受学习理论。第九页，共十八页，2022年，8月28日苛勒的完形—顿悟说学习结果：主体内部构造一种完形（完形即是对事物的式样和关系的认知）。学习过程：通过顿悟实现知觉的重新组织。学习条件:主体的能动意识。第十页，共十八页，2022年，8月28日布鲁纳的认知—结构学习理论关于学习的基本观点：学习结果：形成类目及其编码系统。学习过程：知识的获得、转化和评价过程。学习条件：主动“发现”类目及其编码系统。关于教学的基本观点：强调学科基本结构的教学；强调发现学习法。第十一页，共十八页，2022年，8月28日奥苏贝尔的有意义接受学习理论关于学习的基本观点：学习结果：建立非人为的和实质性的联系。学习过程：同化过程。学习条件：学习材料本身的逻辑意义；有意义学习的心向；认知结构中原有的适当观念。关于教学的基本观点：

以逐渐分化、整合协调原则进行讲解式教学；强调先行组织者作用。第十二页，共十八页，2022年，8月28日建构主义学习理论

行为主义到认知主义以后的进一步发展。知识观：知识只是对现实的一种解释、假设，需要针对具体情境进行再创造。学习观：学习是在师生共同的活动中，学生主动通过新旧知识经验间的相互作用过程建构自己的知识体系，这种建构任何人不能代替。学生观：学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。第十三页，共十八页，2022年，8月28日关于学习的基本观点：学习结果：意义建构，即建构围绕关键概念组织起来的网络结构知识。学习过程：独特的、非一致的信息加工活动，是一个自我建构的过程。学习条件：自我探索、学习环境。关于教学的基本观点：

注重以学生为中心；注重情境教学；注重协作学习；注重提供充分资源。第十四页，共十八页，2022年，8月28日

现代学习心理研究的现状和发展方向

一、现代学习心理研究状况认知观成为现代学习理论的主流。愈来愈强调学生学习的主动性。逐步将学习心理研究与教学问题研究相结合。更加重视教育情境实际应用研究。

第十五页，共十八页，2022年，8月28日二、当代学习心理研究领域的新特点学习已经成为一个跨学科研究的对象。基础研究、应用研究与开发研究相结合。学习理论流派纷呈。教学过程中应注意研究：学习准备、学习动机、教学内容的组织、认知结构的作用、参与等。

第十六页，共十八页，2022年，8月28日问题学习心理研究缺乏理论的系统性和完整性。认知观还有待于进一步完善。学习心理研究对教育实际关注不够。学习心理研究领域尚需进一步扩大。三、现代学习心理研究面临

的问题与发展方向第十七页，共十八页，2022年，8月28日发展趋势将更加关注教