第一章-幼儿园环境创设的理论基础2

第一章幼儿园环境创设的理论基础目录第一节幼儿园环境的概念及其分类第二节幼儿园环境创设的教育学依据第三节幼儿园环境创设的心理学依据第四节幼儿园环境创设的生态学依据第三节幼儿园环境创设的心理学依据一、机能主义心理学的环境观二、行为主义心理学的环境观三、格式塔心理学的环境观四、精神分析学派的环境观五、认知心理学的环境观给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。——华生一、机能主义心理学的环境观（一）机能主义心理学概述核心思想：心理学应该研究心理的功能、功用而不是心理的结构、构造，认为这种机能可以在现实世界中产生显著的实际结果。思想基础：生物进化论和实用主义哲学，进化论强调的“自然选择”与“适者生存”思想，以及实用主义强调的“有用即真理”思想成为机能主义心理学的思想内核。（二）机能主义心理学的环境思想早期代表人物詹姆斯：强调心理生活在适应环境中的作用，主张意识的机能是指导有机体达到生存的目的，而意识的选择受到一些因素的影响。杜威：认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去，就必须适应环境，在人与环境的相互作用中产生经验，这种经验使人与环境形成一个不可分割的整体。机能主义心理学对环境创设的贡献把人与环境的关系提到了一个新的高度，避免了单纯关注人的心理结构的研究倾向，更具现实性；以进化论为理论基础，提供了一种考察人与环境关系的独特视角，即从功能分析的角度理解人的心理活动，这对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。二、行为主义心理学的环境观（一）行为主义心理学概述“行为主义是一种机能主义，是唯一彻底的合乎逻辑的机能主义。”早期行为主义者华生认为，心理学的研究对象是人和动物的行为，而人和动物的行为都是由刺激——反应的联结构成的。20世纪30年代以后，行为主义的发展进入了一个新的阶段。“新行为主义者就是操作主义者。”行为主义后期的理论有所变化，开始在内部心理过程是否存在的问题上有所松动，尝试用所谓客观的方法描述内部心理活动。（二）行为主义心理学的环境思想华生：环境决定论；从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激—反应的联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。斯金纳：从强化控制的角度提出，“人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关”。班杜拉：从三元交互作用的角度出发，认为环境是一种儿童学习的潜在课程，在指导幼儿学习时，除了重视个人的能力发展以及情绪反应、认知过程外，还应注重设置良好的环境。三、格式塔心理学的环境观格式塔心理学也称完形心理学，主要代表人物包括惠特海默、苛勒、考夫卡、勒温等。（一）格式塔心理学概述主要哲学基础：康德先验论、胡塞尔现象学。思想基础：科学界“场论”思想、马赫的理论和形质学派理论。认为人类有一种天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。“简化原则”：当视野范围内有模糊两可的对象出现时，知觉者会把它感知为与其所获得的信息相一致的最简单图形。理论要义：“整体大于部分之和”继承了古代整体论的思想传统。主要哲学基础：康德的先验论和胡塞尔的现象学。思想基础：科学界的“场论”思想、马赫的理论和形质学派理论。认为人类有一种天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。（二）格式塔心理学的环境思想首先，格式塔心理学提供了一个视角，即把环境视为一个整体，强调整个环境对人的影响和人们对整个环境的知觉。其次，格式塔心理学突出了人们对于环境的理解，即突出了环境的主观层面。观点：人与环境的关系不是一分为二的，环境对于人来说不是纯粹的客观实在，环境的作用如何最终取决于人们如何认识和理解环境。这一观点对如何创设幼儿园环境有很大的启示。根据勒温对“心理环境”的阐述，我们可以把幼儿在幼儿园活动室中的“心理环境”用图１－５、图１－６表示：图1-5幼儿在活动室中的心理环境图1-6由图1-5演变而来的幼儿（Ｊ）的心理环境及其外援幼儿的心理环境具有如下的主要特点和功能：幼儿的心理环境受自然、社会两种环境诸因素的影响。幼儿的心理环境，对环境中的诸因素具有选择功能。被选择的诸因素会成为影响幼儿身心发展的因素和内容，而不被选择的因素会成为心理环境的“外缘物”，但有可能是潜在的“影响物”。无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可能是“两极”的，即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被选择的因素也不一定都是不利因素。两点启示：幼儿对环境的选择性，正表明了幼儿并不是被动接受环境影响的，而是主动的、积极的、个性化的。这也正是幼儿主体性的真实表现；幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的。四、精神分析学派的环境观（一）精神分析学派概述产生于19世纪末，既是一种神经症的治疗方法和理论，又是一种潜意识心理学体系。20世纪20年代，该理论逐渐扩展到社会科学的各个领域，发展成为无所不包的人生哲学。核心理论：人格理论。强调教育的目的就在于健全人格的培养。在道德教育上提出了“人格化”的教学方法。西方现代心理学的一个重要的、独特的学派，影响极大，被称为西方心理学的第二势力。图1-7弗洛伊德（1856—1939）（二）精神分析学派的环境思想精神分析学派没有形成系统的学前教育理论，但在他们的著作中有不少对学前教育理论构建具有启发意义的思想。弗洛伊德：强调幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义。阿德勒：更注重社会因素对人格发展的影响以及环境、教育的作用。霍妮、沙利文：重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。五、认知心理学的环境观（一）皮亚杰认知心理学派概述20世纪50年代，由瑞士心理学家皮亚杰创立。生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调，同时受康德哲学、结构主义、机能主义心理学以及完形学派、精神分析等理论的影响，形成了一套完整的认知发展的科学体系。儿童的认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。西方现代心理学的一个重要的、独特的学派，影响极大，被称为西方心理学的第二势力。图1-8皮亚杰（1896-1980）（二）皮亚杰学派的环境思想提出影响儿童认知发展的因素主要是：成熟、物理环境、社会环境、平衡化。物理环境的经验和社会环境的作用是发展的经典性因素。当幼儿园环境可以真正为幼儿所喜爱、所接受，它就能被幼儿所同化。幼儿的发展与社会环境不可分离，社会环境造就了幼儿的认知过程，其本身就是幼儿发展过程的一部分。第四节幼儿园环境创设的生态学依据一、人类发展生态学理论中的环境思想二、人类发展生态学的环境思想在幼儿园环境创设中的实践

人类创造了塑造人类发展过程的环境。他们的行动影响了塑造他们的多种多样的物质的和文化的生态链，这种能动作用，不管是好还是坏，都使人类成为了他们自己发展的主动的生产者。——布朗芬布伦纳一、人类发展生态学理论中的环境思想生态学是探索有机体与其所在环境之间相互作用的规律，是研究有机体的生存条件以及有机体与其生存环境之间相互关系的科学。巴克和赖特：将研究的注意力放在个体儿童在其每日生活环境中的行为；调查生态环境对人的行为的影响。巴克：将个体的行为对情境的反应概括为三个方面。戴埃将儿童对环境的影响归为三种方式：修饰、建构、不参与。布朗芬布伦纳：每个人都生活在一个生态环境中，人的发展就是“在生命的始终，正在不断生长的有机体与其所处的不断变化着的环境之间的逐步的、相互的适应”。布朗芬布伦纳描述了人的生活环境的四种类型，这四种类型实际上代表了四种不同种类的生态系统，每一种生态系统对于人的发展都会产生不同的影响。图1-9布朗芬布伦纳的生态系统图大系统就是人的文化；外系统是人生活在其中的社会结构；小系统是最直接的、或许是最为重要的生态系统；中间系统包括了一些相互密切联系的小系统。二、人类发展生态学的环境思想在幼儿园环境创设中的实践根据布朗芬布伦纳对环境研究提供的视角，把幼儿园的环境分为既互相独立、又互相联系的四个系统。小系统：指发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型。中间系统：指两个或更多的直接环境之间的相互联系而构成的系统。外系统：指社区中，与个体积极参与的直接环境有影响关系的间接环境。大系统：指影响上述系统的一些共同因素，如社会的观念和思想体系等。时间系统：在活动中影响幼儿行为和发展的新情况的时间变化。阅读推荐：1.汤志民．幼儿学习环境设计．台北：五南图书出版公司，2008.2.玛利亚·蒙台梭利．蒙台梭利早教系列（共五册）．北京：中国发展出版社，2006．3.甘第尼，福尔曼，爱德华兹．儿童的一百种语言．罗雅芬，等，译