辅导7 教学工作

教

学教师资格证考试辅导4第一节教学工作一般原理（补）第二节教学设计第三节教学实施第四节教学评价第一节教学工作一般原理【知识点】一、教学概述二、教学过程三、教学原则四、教学方法五、教学组织形式六、教学工作基本环节【重点、难点】教学过程、教学原则、教学方法【题型】单选、简答、材料分析、教学设计（一）教学的概念教学是教师“教”和学生“学”有机统一（共同）的活动。即学生在老师的引导下积极主动地掌握知识技能，获得身心发展的活动。《说文解字》教，上所施[操作、演示]，下所效[效仿、模仿]也。英文：teaching---learning---teachingandlearning---instruction陶行知：教授教学（20世纪初）一、教学概述1.教学是学校的中心工作，是实现教育目的的基本途径。2.教学对人类社会和个体的发展起着重要作用（途径、手段）坚持以教学为主，并非教学唯一（二）教学的地位和作用（三）教学的目标和任务

1.目标：三维（新课改精神）知识技能过程方法情感、态度、价值观

2.任务：“双基”教学——首要任务；开发智力，培养能力；促进良好品德和健康身心素质的养成。四基：基本知识基本技能基本能力基本态度二、教学过程

（一）教学过程的本质本质指的是一事物区别于他事物的特殊规定性，它是一定条件下某事物之所以是该事物而不是其他事物的内在依据。本质

1.特殊认识说在认识目的、认识过程、认识类型上的一致性其一，教学过程本质上是一种认识过程。其二，这种认识又不同于一般认识或其他形式的认识，有其特殊性。

认识任务认识对象认识条件认识方法的特殊性

该观点认为，教学过程是以认识过程为基础的学生全面发展过程，该发展过程包括了生理和心理两个方面。该观点把学生的发展置于教学过程的核心，具有积极的意义。不足之处，即混淆了教学与发展这两个概念。教学只是促进发展的一种主要方式，教学不是发展自身。教学可以促进发展，但它代替不了发展。2.发展说认为教学过程是一种特殊的交往活动。把交往看作教学得以存在的背景;把交往看作教学手段和方法;

把交往看作教学内容、对象和目标，以此培养学生的合作能力；把交往看作教学本身，认为教学是师生间的一种特殊交往。

3.交往说教学过程是在师生交往互动[条件、环境]过程中学生的认识和发展过程[组织教学的目的][也包括教师的发展]。（二）教学过程的规律教学过程的规律，就是指反映在教学过程中的那些客观的、必然的和普遍性的联系。

从教学过程诸因素的关系揭示规律

从教师和学生之间的关系分析从掌握知识与发展智力的关系分析从间接经验和直接经验的关系分析从知识教学与思想教育的关系分析1.教与学相互协调与作用的规律一方面，要重视学生的学，“以学为本，因学论教”，教为学服务；另一方面，必须意识到，学生主体作用的发挥是需要条件的，学生的主体作用只是一种应然状态而非实然状态，要使学生的主体作用充分发挥与实现，必须重视教师的引领和指导。【教师教与学生学的关系】

思考：教学的目的是什么？以谁为本？

如何理解“教学相长”？教学相长:虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：“教学相长也。”

2.教学永远具有教育性的规律

【知识教学与思想教育的关系】教学所具有的教育性，指的就是教学过程对人的情感、态度与价值观所具有的导向、指引和塑造作用，它是内在于教学过程的，是教学过程中不可或缺的组成部分，也是教学过程的实然状态。教师要不断提高自身道德素养要注意挖掘教学内容中蕴藏的教育因素，在教学过程中渗透【正确世界观、人生观和价值观，塑造健全人格，培养具有高尚道德情操的社会公民。】要求3.掌握知识与开发智力、提高能力相统一的规律【知识与智能的关系】

基础知识发展智力、提高能力

必要条件防止割裂或偏废

形式教育论与实质教育论4.间接经验与直接经验相统一的规律【间接经验与直接经验的关系】教学过程以传递和学习间接经验为主；学习间接经验要以直接经验为基础；要把书本的间接经验运用到实践中，去解决实际问题，丰富直接经验。三、教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

(一)系统性与循序渐进相结合的原则

(二)统一要求与因材施教相结合的原则

(三)启发性原则（教师主导与学生主体相结合的原则）（四）科学性与思想性相结合的原则（五）直观性与抽象性相结合的原则（六）理论与实际相结合的原则（七）量力性与尽力性相结合的原则（八）巩固与创新相结合的原则教学原则体系（含义与贯彻）子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”启发性原则（教师主导与学生主体相结合的原则）最先提出启发式教学思想的人，是我国古代伟大的思想家、教育家孔子。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。”《学记》：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”理解发扬教学民主—环境的营造调动学生学习的积极性—主动学习的心向；引导学生自主学习—在原有经验基础上；注重合作学习—相互启发善于通过问题启发学生思考—培养问题意识教师设问—教师呈问—教师促问—学生愿问—学生好问—学生善问设疑—解疑—生疑—梳疑—解疑基本要求四、教学方法P224

教学方法的指导思想提倡启发式，反对注入式原理性教学方法（启发式、注入式）一般教学方法（技术性）发展专项能力的教学方法（操作性）现代教学方法分类（一）一般教学方法

以语言传递为主讲授、谈话、讨论、读书指导、掌握知识以直接感知为主演示、参观获得感性经验以实际训练为主练习、实验、实习作业巩固运用知识、提高能力以主动探究为主发现、自学辅导探究意识、精神和能力

发展思维能力的方法发展记忆能力的方法发展社会智能的方法发展和培养个性的方法（二）发展专项能力的教学方法思考：教师根据什么选择和运用教学方法？目标、内容、学生、教师、办学条件等选好、用好、多种方法结合方法本身无好坏，都有自己的适用范围，关键在运用。教学有法，教无定法，贵在得法。没有最好，只有更好。（三）现代教学方法的基本运用方略五、教学组织形式P218个别化教学班级授课制分组教学例题：把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期检查决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式是（）A个别教学B分组教学C班级授课制D小组教学六、教学工作的基本环节备课——教学设计上课课外作业课外辅导与答疑学生学业成绩的检查与评定（一）备课钻研教材了解学生设计教学三项工作：三种计划：学期或学年教学工作计划单元计划课时计划（教案）课程标准教科书其他课程资源教案：条目式表格式

详细教案简要教案背景登录课题名称教学目标教学对象及教学任务分析重点难点教学方法教具准备教学时间教学过程（主体）（开始、展开、结束）板书设计教学反思教案分类：条目式教案的结构：教学过程设计教学过程步骤：组织教学、引入新课学习新课课堂练习检查反馈总结拓展课后练习教学过程设计的内容：分解教学内容，安排好先后顺序设计教的活动和学的活动设计教学方法、教具各环节、各项活动的时间分配（突出重、难点）（二）上课1.课的类型和结构：课的类型：单一课：综合课：课的结构：新授课、巩固课技能课、复习课讲授课、练习课实验课、讨论课综合课的结构：组织教学检查复习提出教学目标学习新课巩固新课小结、布置课外作业技能课的结构：组织教学提出教学目标教师讲解原理示范操作学生练习小结、布置课外作业2.一节课的基本要求：目标明确内容正确方法恰当结构严谨效果好——学生参与，教师调控得当，目标达成3.课堂教学管理1】创造良好的课堂气氛类型：积极、消极、对抗创建：教师的领导方式与课堂气氛教师的课堂运作能力：（洞悉、兼顾、过渡、始终参与、生动教学情境、避免微波效应）教师移情（设身处地）教师期望：积极教师焦虑：中等2】维持课堂纪律维持注意和兴趣（从内容难易到形式多样）非言语线索提示（即可控制不当行为，又不影响其他人）有选择地强化正当行为赞扬其他学生正确有限度地运用惩罚3】恰当处理课堂学习中的问题行为引发问题行为的原因：适应不良厌烦挫折与紧张寻求注意与地位过度活动性别差异课堂问题行为的调控：教学目标、内容、方法适合学生；给予精确而严格的指导：做什么、为什么做、怎样做、需要的时间建立良好的课堂秩序课堂情境结构：课堂常规、座位安排教学结构行为矫正与心理辅导协调同伴关系与家长合作真题与模拟题举例：单选：1.“不闻不若闻之，闻之不若见之。”这句话所体现的教学原则是（）（2012年下半年真题）A启发性原则、B巩固性原则C直观性原则、D能力性原则2.根据一定教学目的，反应教学过程规律而制定的教学工作总要求是（）（模拟二）A教学规律B教学规则C教学原则D教学细则3.学生在教室指导下巩固运用知识，掌握技能技巧的教学方法是（）（模拟二）A讲解法B演示法C练习法D指导法简答题：（模拟二）22.简述教学过程的基本阶段（模拟九）22.简述教学原则与教学规律的关系材料分析题：1.一课堂教学片断……（模拟一）问题一：联系材料和所学教学理论，分析在课堂教学中，教师运用了哪些教学方法？问题二：该教师遵循了哪些教学原则？2.（模拟三）25……问题：运用教学过程基本概念及教学过程的本质，分析上述观点3.（模拟四）24……问题二：这种做法违背了哪条教学原则？教学设计题：（模拟六）26……问题一：结合材料，谈谈对理论联系实际教学原则的理解问题二：设计教学目标、重点，教学环节第二节教学设计P171【知识点】一、教学设计的理念、原则、步骤与要求二、理解信息技术在教学中的地位和作用，能将其运用于教学中三、直接经验与间接经验的关系四、小学生在不同领域的基本认知特点五、综合实践活动与综合实践活动的涵义、内容和意义【重点与难点】依据课程标准，小学生学习规律与教材特点，按照教学设计的步骤与要求对文本进行设计【题型】重在应用依据给定文本进行教学设计（语数外）一、教学设计与教案设计（一）教学设计1.教学设计的概念运用系统的方法，根据现代传播理论与学习理论，对教学进行分析（教材分析、学情分析），确立教学目标、教学策略，试行方案、评价结果和对方案进行修改的过程。2.教学设计的原则系统性原则目标性原则程序性原则反馈性原则具体性原则3.教学设计的依据现代教学理论系统论学习理论实际需要（教学、学生）教师个性特点与教学经验4.教学设计的步骤教材分析（课程标准、课程资源、教材）学情分析（知识基础、认知特点、个性特点、学习兴趣、学习需要等）确立教学目标（三维目标）设计教学策略（教学组织形式、教学方法、教学媒体、活动步骤）教材分析（需要掌握什么）

点

线

面

【按序】

【纵横联系】【与其他学科/生活联系】

适合

立体

【与学员联系】——————吃透教材——————

51学情分析（是否做好学习准备？）

能力方面知识方面态度方面学习准备——————吃透学生——————1.把每一个点弄透（是什么、为什么、怎么做）（“懂、透、化”三境界）；2.分析教学内容与其他内容的联系（纵向与横向）；3.分析教学内容与学员实际工作的联系；4.分析教学内容与学员已有知识经验的联系；5.确定教学的重点，结合学情分析确定难点；6.开发利用教材之外的课程资源；……学习准备1：知识方面的准备：可利用性【有没有相关知识】稳固性【掌握到什么程度，是否牢固】可辨别性【新旧知识清晰辨别开来】

学习准备2：能力方面的准备：基本的学习能力【吸纳、理解、运用】思维能力【分析\综合\比较\抽象\判断】合作交流沟通能力【倾听\表达\借鉴\修正】实践能力【必要的动手操作能力】教育教学能力【设计、实施、评价】……学习准备3：态度方面的准备：学习需要【要我学—我要学】学习动机【内部—外部】学习兴趣【直接—间接】主动性【主动—被动】意志品质【自觉、自制、坚持】自我效能感【自信—自卑】……要求需要（二）教案设计1.教案的含义是教师备课（教学设计）结果的呈现形式，是以授课单元或章节编写的具体活动方案，是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。教学设计——教案——学案2.教案的地位保证教材、课标落实到具体的课堂教学中；这种行动计划或教学方案的好坏决定一节课的优劣；有利于发挥教师的主导作用。3.教案的作用核心作用：导向、规划、组织。附带作用：备忘录、资料库、课题源4.教案的内容与要求（评价）教学目标：全面具体教学重点：定位准确教具、学具：实用必需学情分析：切中要害教学过程：突出活动练习设计：务实灵活板书设计：美观助学教学反思：有利成长5.教案设计的步骤在分析教材、学情基础上……（1）教学目标设计教学目标：通过教学活动促成学生的预期变化。1）教学目标的内容：三维目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观关系：知识技能（学会）要在一定的过程运用一定的方法获得，情感态度价值观（愿意学、做人）也要渗透在过程方法之中，过程方法（会学）本身也是重要的教学目标。教学目标学会——“鱼”（知识、技能等）（显性目标、短期实现）会学、会做、会创新——“渔”（能力）（隐性目标、长期实现）愿意学、主动学——动力（态度）（隐性目标、长期实现）2）教学目标的表述（形式）非行为目标:内外结合表述法行为目标：ABCD表述法马杰，1962，《程序教学目标的编写》，三要素：A,对象(audience)B,行为(behaviour)，说明学习者通过教学后能做什么；C,条件(condtion)，学习者学习的环境和条件；D,标准(degree)，合格行为的最低标准。注意：行为主体是学生而不是教师“使学生掌握……”例:

一年级学生（对象）将能解释（行为）一位加法问题（学习内容），用心算（条件）在一分钟内，10个问题能答对8个（标准）。初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。在8分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表。内外结合表述法适合认知类、情感类目标的表述。例：培养热爱集体的态度（抽象）积极参加集体活动；帮助有困难的同学；（具体）积极建言献策；积极承担任务。例：熔化与凝固理解气态、液态、固态三种物质存在形态。说出熔化、凝固的含义，辨别晶体与非晶体；说出辨别晶体与非晶体的方法。记录实验数据，并对熔化的特点进行分析。目标层次特征可参考选用的行为动词知道对信息的回忆为……定义，列举、说出……名称、附属、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会用自己的证言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例、说明、猜测、摘要、改写应用将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、定计划、制订……方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创作、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、判断、总结、证明、说出……的价值（2）教学内容设计确定教学内容：包括的概念、原理等知识点。是对教材的选择与组织梳理教学内容之间的关系并按照逻辑关系确定教学内容的顺序确定重点、难点（抽象、易混淆、易误解）、关键点（3）教学组织形式与课型设计教学组织形式P220课型：单一课：如新授课、练习课、复习课综合课：……（4）教学过程设计确定教学环节：选择教学方法：多种方法优势互补选用教学媒体：合理选择、恰当运用控制教学环境：物质环境、心理环境1）以教师教、以知识技能学习为主的课堂教学程序——传授\接受式①导入新课【复习\设疑\事例\故事\数据\引言\演示等导入】P236②呈现新内容【教学指导：讲解、案例分析、演示操作、问答等】③指导性练习【导练】④反馈与矫正【个别或集体矫正】⑤总结P243【归纳式、悬念式、延伸式、照应式】⑥独立练习【巩固练习】702）以学为主、以问题、活动为中心的课堂教学程序————问题驱动式、探索\发现式、自学\合作式、交互式①创设问题情境【故事、现象、视频——问题】②自主学习【独立思考】【提供支架】③合作学习【组内、组际】【捕捉生成信息】④总结上升【师生】【升华思想】⑤拓展迁移【举一反三、迁移应用、拓展阅读、研究创新】（5）板书设计1）板书要求逻辑性、直观性、启发性、简明美观2）板书形式提纲式、表格式、图表式、练习式、综合式等例：P183板书要求：条理清楚，揭示内容之间的联系简明扼要重点突出书写工整保留、擦除部分分明教案举例：P184查阅资料：语文、数学、英语教案设计案例二、综合课程与综合实践活动一、综合课程1.起源1872.分类学科本位综合课程：相关课程、融合课程、广域课程社会本位综合课程儿童本位综合课程3.综合课程的特点与优势特点：第一，课程的目的着眼于学生全面素质的提升；第二，课程的内容具有跨学科性，打破原有学科体系与界限第三，课程的学习活动方式灵活多样优势：第一，打破学科界限，有利于培养关于世界的整体认识；第二，减少课程门类，有利于减轻负担；第三，与社会生活密切相连，实践性强，有利于养成深刻理解和灵活运用知识解决实际问题的能力。不足：第一，缺乏系统性。由于涵盖了不同学科的知识经验；第二，不利于深入系统学习某一种知识，重范围与广度，牺牲结构化与深度；（不同学龄阶段分科综合比例不同：小学以综合为主，初中分科与综合结合，高中及以上以分科为主）三、小学生在不同学习领域的基本认知特点四、信息化教学同步训练P203第三节教学实施【知识点】一、教学情境的涵义、创设教学情境的方法二、学习动机的涵义、激发学习动机的方法三、小学生学习方式的类型四、小学课堂教学的基本策略和主要方法五、小学课堂教学总结的基本方法【重点、难点】一、小学课堂教学的基本策略和主要方法二、小学课堂教学总结的基本方法【题型】选择、简答、教学设计、材料分析、面试这些是在教学设计环节要做的事，本章只是把设计环节的一些工作具体化了。如，如何……？创设情境？激发动机？选择教学组织形式？确定学习方式？选择教学方法与教学策略？课堂教学环节？同步练习P244第四节教学评价【知识点】一、教学评价的含义、内容、类型、方法二、教学反思的含义、内容、类型、方法与意义【重点与难点】依据教学理念对教学设计和教学实施进行评价【题型】材料分析题：给出一教学设计或教学实录，利用所学知识去评价。要求有点有面、有理有据，不需要面面俱到，但要包含主要内容，如教学目标是否明确具体，教学结构是否合理，教学内容与教学目标是否一致等对于新课改，一些教育工作者过多沉浸于新的教学形式、教学手段的变革中，但却忽略了教学的真正本质与意义。如果失去了本质，仅有形式，岂不等于是无源之水、无本之木吗？如果因此而降低了教学质量，这是任何改革所不能托辞的。

在一节“分数的初步认识”实验公开课上，上课教师花费了大量时间制作了多媒体课件，准备了十几张卡片，让学生折叠，画阴影；并采用了小组合作、探究发现、活动教学等多种新型的教学形式。一节课４０分钟似乎还不够用，甚至挪用了课间休息。课后讨论，一名数学学科研究人员提了