新课程语文作业设计

新课程的语文作业设计

一、作业的功能

作业是课堂教学的延伸和继续，是教学过程的一个重要环节，也是达成教学目标、实现教学目的的一个重要手段。新课程要求教师给学生设计的作业必须要能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，使学生不仅能消化与巩固所学知识，而且能使学生继续获取知识，教给学生“从个别到一般”的思维方法，让学生通过作业自己去归纳、发现和获取知识、定律、公式和方法。并

从中培养学生的创新意识、创新思

维能力和创新精神。

作业的设计对小学生综合能力的发展起着相当重要的作用。它不仅反映了教师的教育理念，也反映了师生之间的关系以及学校教育在学生能力形成过程中的导向作用。新课程作业设计的关键是要以促进学生创新思维，发展学生主动获取知识的能力为本。二、新课程作业的设计原则

1、巩固性与发展性相结合这条原则要求教师在设计作业时，必须要在学生的最近发展区内进行考虑，使作业既源于课堂教学，能对课堂教学所获得的知识、技能、技巧作进一步巩固，加深印象，又要略高于教材，使学生通过努力“跳一跳，摘得到”，从而提高和发展学生分析问题、解决问题的能力。

2、启发性与开放性相结合

这条原则要求教师在设计作业时，必须要使作业能启发学生打破旧思想框框的束缚，从不同角度积极多向地思考问题，训练发散思维；能引导启发学生对各种创造性设想进行分析、整理、判断，训练和提高思维能力；能从传统的封闭状态中解放出来，与社会生活接轨，使学校学习的外延和社会生活的外延相等。

3、趣味性与新颖性相结合

这条原则要求教师在设计作业时，必须要注意在内容上力避枯燥无味、简单重复、机械训练；在形式上力避程式化和公式化。要使作业在内容上富有趣味性，在形式上具有新颖性，能引起学生浓厚的作业兴趣，使学生把完成作业作为自己的一种内在需要，并形成一股强大的内在动力，驱使学生主动、精细地去观察、分析和思考。

4、统一性与个别性相结合

这条原则要求教师在设计作业时，既要注意按课程标准规定的基本要求和结合具体的教材内容给全体学生设计达到目标的低限训练作业，使学生们能完成基本的学习训练任务，又要针对本班各类学生学习的实际情况给各类学生设计与其认知水平同步的训练作业，满足各类学生的学习需要。

5、思辩性与操作性相结合

这条原则要求教师在设计作业时,既要考虑思辩性的作业，又要考虑实践性的作业。当前特别要加大实践操作的比重，使学生在动手实践中激发创新的欲望和灵感，调动各种感官配合工作，有效地刺激大脑皮层，使大脑处于一种高度的兴奋状态，有利于学活知识。三、新课程作业的设计特点主体性积累性开放性学科性综合性

1、作业设计要体现主体性特点

新课程作业设计要体现主体性特点，使做好作业成为学生自觉自愿的行为。教师要从学生的兴趣入手，唤起学生的学习意识，花大力气培养学生的作业习惯。学生的好奇心特别强，对新事物总是充满好奇，表现出极浓的兴趣。教师在设计作业时一定要从教育心理学的角度考虑所设计的作业是否能调动学生的学习积极性，是否能使学生愿意去完成。学生只有从内心愿意去完成，主体性才能得到体现。

2、作业设计要体现开放性特点

新课程作业设计要体现主体性特点，给学生留下足够的自由翱翔的空间。在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此对教学内容的理解和感悟应提供个性化的探索，打破对书本、教师神秘的盲从，摒弃唯一标准答案的旧思维，只要能说出理由都行。创新学习大力提倡教师设计主观性作业，从学生的知识水平、生活经验出发，尊重学生的个性，不强求一致，不特别强调结果的科学性和正确度，主要看学生在作业过程中思维和想象是否得到了锻炼和发展。

3、作业设计要体现积累性特点

新课程作业设计要体现积累性特点，使学生学习知识的时间有充分的保证。学生对现在这样的作业没有热情，而学习的重要性还是很明确的。所以，教师要设计形式多样的作业，使之真正有利于学生的学习。如对课文朗读的作业，可让学生寻找合适的音乐，进行配乐朗读，这样学生就会兴趣盎然，效果也就显而易见。例外，设计大量可选择的课外作业，让学生有自由挑选的余地。如鼓励学生购买、租借、互借课外健康的书刊，开展查一查、评一评谁看的课外书多、谁在同学间交流的知识多、谁的见识广等作业活动，就能促使学生大量阅读课外书籍，积累知识。这样，就能使学生通过完成作业，掌握科学的学习方法。

4、作业设计要体现综合性特点

新课程作业设计要体现综合性特点，使学生的学习能力有可能在有限的时间和空间里得到多方面的训练。课内外结合、跨学科组合等作业形式不仅扩大了知识面，而且也有了一定的深度。教师可以根据教材内容，从学生现有的生活积累出发，努力切合学生的个人水平，布置与教学内容相呼应的作业，使学生多角度、多层次、多学科、跨时空地进行交叉综合练习，不仅可以强化学生对本学科学习的重要性的认识，还会加速学科能力的形成和提高。

5、作业设计要体现学科性特点

新课程作业设计要体现学科性特点，使学生能在“少精活”的作业训练中巩固语文的双基知识和能力。要做到这一点，教师们在设计作业时就必须牢牢把握语文学科的特点，注重语文知识、语文能力和语文学习方法的训练，千万不要“种别人的地，荒自己的田”。四、新课程作业的设计类型

作业设计的类型很多。从空间角度划分，可分为学校作业、家庭作业和社会作业；从时间角度划分，可分为及时作业、延时作业和长时作业；从操作角度划分，可分为口头作业、书面作业和实践作业。新课程的作业不限制具体从哪个角度来设计，只要能在训练中巩固所学知识，培养学生的创新精神都行。1、搜集类作业

即围绕教材，要求学生搜集与教材有联系的图片和文字介绍的课外作业。该类作业完成后，教师还可利用学生搜集的资料，设计与之相关的活动作业，以扩大学生的知识面，并使学生从中学到新的知识和培养其搜集资料的能力。如语文课学了《十里长街送总理》后，教师可让学生搜集有关周恩来总理的图片和事迹资料，然后召开“我爱伟大的周总理”的主题班会。数学课学了某个法则后，可让学生围绕该法则搜集这类习题，尤其是有一定难度的趣味性习题，然后搞一个竞赛活动。这样，既使学生的知识得到了扩展，又使学生的思想受到了教育，还使学生学到了集中创新的方法。2、模仿类作业

即围绕教材中的例子，让学生做一些模仿性的作业，使学生在模仿中去举一反三，达到创新的目的。这类作业的设计，在语文学科的读写结合教学中，可让学生仿其格、仿其意、仿其法。如学了《桂林山水》后，可以让学生仿写其排比片断。这样，可达到仿中求继、仿中求创的目的。3、扩展类作业

围绕教材训练的知识点和能力点进行设计，以拓宽知识内容和扩展学生的思维。一是拓展阅读，如学了《景阳冈》、《草船借箭》等教材后，可让学生在课外阅读《水浒传》、《三国演义》中的有关章节。这样，学生通过课外阅读活动，即浓厚了学习兴趣和探求知识的渴望，又拓宽了知识面，还为学好教材提供了坚实的基础和可靠的保障。二是拓展联想，如学了《蝙蝠与雷达》、《青蛙的眼睛》后，可让学生完成这样的作业：“人们还从其他动物身上得到了很多启示。例如，根据（）的特点，人们发明了（），用它来（）；根据（）的特点，人们发明了（），用它来（）……”这样，即使学生的知识得到了拓扩，又使学生的思维能力得到了训练，还使学生的创新精神得到了培养。4、变换类作业

即要求学生按一定要求对教材内容和形式进行改变的训练形式。这种训练小到改变词语、句式和句序，大到改变整篇教材。例如，在语文教学中，要求学生给某个词语换近义词、把某个句子换个说法、用不同的方法给课文分段、改变人称、改变结构、改变详略、改变主题等；再如，安排学生把说明文改成记叙文或童话、把记叙文改写成诗歌、把诗歌改写成记叙文等训练。这样，可使学生在训练中既加深了对教材内容的理解，又从中培养了学生的创新能力。5、想象类作业

根据一些教材留有思维“空白”的特点，给学生设计布置的能让他们展开丰富想象的训练形式。设计想象类作业有以下几种形式：（1）续想式：如教了《凡卡》后，可以《凡卡寄信后》为题，让学生在充分展开想象的基础上完成续写式作文；（2）联想式：如教了《落花生》后，可让学生先结合教材含义展开联想，然后写读后感或小议论文；（3）反想式：如教了《小音乐家扬科》后，可让学生先以我国社会主义制度的优越性为对比展开思考，然后以《假如扬科来到中国》为题写想象式作文；（4）幻想式：如教了《海底世界》后，可让学生写《海底世界漫游记》之类的作文；（5）补想式：如教了《我的战友邱少云》后，可让学生以《为了战斗的胜利》为题，写出邱少云在烈火烧身时的想法。6、评价类作业

即针对教材中描写人物品质的课文，在学完课文后，给学生布置一些评论行的作业。让学生回家通过各种渠道收集有关资料，各抒己见，“仁者见仁，智者见智”讲出道理，进行争论。如教学《将相和》一文后，可布置这样的作业：明天召开《将相和》人物评议会，请你挑选文章中的人物进行评论。请按以下顺序准备材料：你喜欢谁，不喜欢谁，为什么？教学《伟大的友谊》后，可布置这样的作业：明天召开“什么是友谊”讨论会，请你准备以下材料：什么是友谊？吃吃喝喝、拉帮结伙是不是友谊？我们需要什么样的友谊？在评论会上，教师要鼓励学生大胆发表自己的看法，教师可稍作点拨引导，这样，学生在评论中会涌出许多创新的思想火花。7、表演类作业

即根据教材中故事性较强或动作性较强的课文（如寓言、童话、故事等）的特点，在学习结束后指导学生根据教材内容排演课本剧。让学生在表演中结合自身对课文的理解，内化语言，使无声的文字所塑造的人和物栩栩如生地再现在同学们眼前。这类训练，既能增强课文的艺术感染力，又能培养培养学生的创造才能。8、绘画类作业

即选择教材中绘景状物写人叙事的有关内容，指导学生在学习结束后，根据教材内容绘制一幅图画，并配上相应的文字说明，使学生在绘画过程中对课文内容进行创造性的理解。9、游戏类作业将一些枯燥的知识训练型作业设计成游戏性作业，使学生在游戏中即学得轻松愉快，又不容易忘记。如词语归类、词语搭配、地方语言与普通话语言的配对等作业，均可采用这种方法。一畦秧田一方鱼塘10、操作类作业

根据教材中的状物类和常识类课文的特点，设计一些要学生动手操作的作业，让学生动手做一做教材中的实验、方法和模型等，使学生在做中创新。如《皮球浮上来了》《捞铁牛》、《乌鸦喝水》、《两个铁球同时落地》等等。11、命题类作业

即让学生根据教材内容设计作业或试卷。这种训练既能使学生巩固所学知识，又能培养学生的创新能力。如让学生围绕某一单元命制一套单元测试题，给某篇课文设计几道训练题等等。教师可采用以下步骤进行：提出命题要求——学生自由命题——分组集体评议——择优合成试卷——提供学生练习。12、联想类作业

即让学生运用某一词语展开联想的训练，既可激发学生的学习兴趣，又可培养学生的联想能力。一般可采用两种方式进行：一种是词群组合，由教师或同学提供一个词，学生讲出与这一词意上有关系的词，依次扩大词群，使之成为一篇文章的思路脉络。如教师提供“山”这个词语，学生可联想成：①山——水——河——鱼——桥——汽车——公路——商店……②山——果树——猴子——猎人——陷阱——汽车——城市——动物园……③山——寒冷——冰雪——登山运动员——攀登——危险——顶峰……另一种是单词发散，由教师或同学反复口述一个词，其他同学口述或书写紧扣这一词语内涵的词语。如提供“天空”一词，可发散为天空——白云、天空——太阳、天空——月亮、天空——星星、天空——彩虹、天空——人造卫星、天空——飞碟、天空——小鸟、天空——飞机……13、求异类作业

即针对介绍解决、处理事情的方法或提供思考、分析问题方法的教材特点，设计一些启发学生求异思维的训练题，让学生的思维向越来越多的方向发散，从而培养学生的求异思维能力。在语文教学中，如教学《孔融让梨》一文后，可设计这样的讨论题：你能不能另外找出一个原因来说明孔融为什么让梨？教学《乌鸦喝水》后，可设计这样的讨论题：假如你是乌鸦，你还有什么方法喝到水？教学《称象》后，可设计这样的讨论题：你能不能根据当时的条件，用其他方法称出象的重量？14、纠错类作业

即教师给学生提供一些既有特点、又有缺点的材料，让学生在理解的基础上找出其不足之处，然后针对缺点提出改正意见。如在语文教学中提供一篇文章，让学生从字词到篇章、从内容到形式，在理解的基础上找出文章的不足之处，然后进行修改。在作文教学中可提供一些有不明显错误的语段让学生纠正。15、求佳类作业

即教师让学生运用求异思维方法对某一问题、事情提出若干种解决方法或分析方法的基础上，再要求学生通过综合、比较、分析、判断和推理，寻找出最好的方法、得出最合理的结论。如在教学《司马光》一课后，先让学生讨论：假如你在场，你还有没有其他方法救出小朋友？当学生说出多种方法后，再让学生分析：根据当时的紧张形势，哪一种方法最好？为什么？16、补充类作业

即教师或是针对教材中的概括、省略、空白地方，或是给学生提供一个不完整的材料，让学生凭借自己的知识、生活经验、思想感情，通过创造想象，具体地给与补充或加以描绘。如教学《金色的鱼钩》一课，文中老班长在生命垂危之际，还嘱咐三个战士“一定要走出草地去……”这个省略号所包含的内容十分丰富。教师可启发学生：老班长接下去会怎样讲？让学生按自己的理解各抒己见，补充内容。教学《一个苹果》的最后一句：“这样一个挨一个传下去……”为了突出志愿军战士这种崇高的阶级友爱和艰苦奋斗的精神，可启发学生围绕这个概括性语句，从心理活动、神态、动作等几方面去想象战士们传递、互相推让的情景，把战士们分吃苹果的场面补充得更加具体、生动。

17、创编类作业

即根据课文素材，重新组织，构思故事。如一位教师在指导学生学习《小猴子下山》后，组织学生讲述《小猴子第二次下山》的故事。结果，学生讲出了四种不同的情况：①小猴子不吸取教训，旧事重演，再次扔了西瓜追小兔，仍然空手回家。②小猴子一下山就找到小兔，它们追逐嬉戏而忘了回家。③小猴子一下山就径直走向桃树，美餐了一顿，又摘了几个桃子，高高兴兴地捧回家。④小猴子向猴妈妈要了个篮子，把掰来的玉米、摘来的桃子、西瓜都放进篮子，找来小兔弟弟，抬着回家。18、开放类作业

根据教材内容中有关内容与社会紧密相连的特点，设计课外操作性作业，让学生放开手脚，深入社会，在实践中掌握和巩固知识，形成能力。例如，在教学《蛇与庄稼》这篇课文后，当学生初步理解了事物之间的复杂联系后，可要求学生根据课文中学到的知识，到课外、到社会、到大自然中去开展调查研究活动，然后举办保护生态环境演讲会。也可以设置一个“固定作业”，例如，布置收集一周新的信息新的发现新的想法的作业，定期进行发布汇报等等。19、调研类作业

调研式作业主要是让学生通过社会调查，用研究的眼光来分析调查后所得到的资料，进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中的实际问题的建议方案。这种作业需要学生灵活地运用所学到的多方面的知识。例如，学了与公路交通有关的课文后，可让学生以《家乡的公路交通》为题，让学生从各个角度、采用各种途径进行观察调研，从中一是知道家乡道路建设的成果和未来发展的规划，深切地感受到家乡的巨变，从而更加热爱自己的家乡。二是促使学生调动自己的多种能力，运用多种知识来解决问题。20、查阅类作业

即结合教材内容，提前让学生利用课外时间到资料室、图书馆或网络上去查一查与课文相关的资料，让学生在广阔的资源世界中去选择、搜集相关资料。学生通过分捡、合成、提取、加工和运用，获取自己需要的知识和信息。课标从大语文观的角度要求教师要重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效有效地把已有资料运用到理解课文中去的能力。采用这种作业，能拓展语文的深度和广度，提高语文的素养和兴趣。学生有了上述能力，既培养了信息素养，又拓展了语文学习的天地。21、自主类作业

即让学生在学完课文后，在规定的作业之外自行设计一道创意题。教师要鼓励学生根据课文内容自由设计习题，形式不限，自由发挥。如一位教师在教学《赵州桥》后，让学生自主设计创意题。结果作业五花八门：有为赵州桥这一名胜古迹写广告语的；有搜集世界各地各种桥的资料、图片并做成小报的；有搜集家乡各种桥的图片，写了《水乡的桥》的；有做拱形桥原理的小试验，并写实验体会的；有自己做桥梁工程师，设计更新颖的桥梁并写成想象作文的等等。实践证明，这种自主式作业能充分地激发学生的自信心和积极性，彰显学生的个性，展示学生的潜能和才干，锻炼学生的综合能力，提高学生的语文综合素质。22、观看类作业

即组织学生观看各种影视、新闻媒体中与语文教育内容有关的的节目。如组织学生观看《地道战》《烈火中永生》《狼牙山五壮士》等适合学生的电影电视节目。这样，学生通过平时的知识积累，在教学中，一旦出现类似的教材内容，一旦需要相关的背景材料，学生就能自然地在脑海中浮现出相关的内容。23、亲情类作业

即设计要学生与家长共同完成的作业。如一位教师再在教完低年级教材《我是谁》后设计了一道这样的作业：和爸爸妈妈一起给“树”找朋友：1、画一幅相关的画；2、从画中找出“树”的朋友，在相应的地方写出词儿（不会写的字可让爸妈代写）；3、把带“树”的词儿读给爸爸妈妈听。结果，学生在父母的帮助下，找到了许多“树”的朋友：有的画了一棵树，找到了树根、树干、树皮、树枝、树杈、树叶、树冠、树梢等词；有的从树的大小、树的多少上分，找到了树苗、小树、大树、一棵树、树丛、树林等词；有的从树的种类上分，找到了树木、果树、梨树、桃树、杏树、李树、枫树、柳树、冬青树……这类作业，即浓厚了家庭亲情，又使学生积累了大量词汇，还使学生了解了很多相关知识。

事实上，所有作业的功能都是可以拓展的。它不仅能使学生消化与巩固所