培训机构等级工线上培训方案

培训机构等级工线上培训方案一、 指导思想遵循教师专业发展的客观规律，以“理论引领、实践操作、反思提升”为培养路径，以〃全面提升教师教科研核心素养”为培养导向，定位高端性，凸显个性化，缩短教师的成长周期，促进我国中小学教师队伍建设，推动我国基础教育的进一步发展。二、 总体研修目标立足我国基础教育课程改革的时代背景，以转变教育理念、提升教师专业水平为核心，逐步提高受训教师的教育教学水平与教学研究能力，促进教师从〃经验型”向〃研究型”或〃专家型”转变，培养和打造一支具有先进教育理念、系统课程开发能力、科学教学方法和技术、善于实践反思和研究的卓越教师队伍。三、 研修模式与培养方式研修模式主要分为三种模式：核心素养理论与实践高级研修班、参与式核心素养案例开发工作坊、一年制研究型专家级教师研修项目。三种模式虽然都指向最新课程改革理念和技术的培训和研修，但具体目标、研修方式和培养层次各不相同，供广大基础教育的教研部门和学校根据自身需求进行选择。（一）核心素养理论与实践高级研修班研修目标（1） 深度理解基于核心素养的国家课程改革理念，拓展学员的知识视野，转变教师观念；（2） 系统了解学习、教学和评价的最新理念，掌握基于核心素养的课程设计和单元案例开发的原理和技术，提升教师专业设计和实践能力，促进教师课堂模式转型;（3）学习校本教研和教学研究的范式、方法和技术，培养教师作为〃反思性实践者”的专业理论和实践素养，孕育〃在实践中创新，在反思中生长”的专业品性。研修内容（1） 解读基于核心素养的国家课程改革理念，包括核心素养，学科本质观，学业质量标准等；（2） 学习基于核心素养的课程设计和单元案例开发原理和技术，了解国际最新的学习和教学理念、原理和技术；（3） 基于核心素养的评价理念和技术，包括考试命题、等级性评分标准的研制和使用，课堂评价或作业的设计、实施和结果反馈等；（4） 现代信息技术在课堂教学中的融入和运用，线上线下混合学习方式，学生学习动机的激发与维持等等；（5） 教师如何开展研究的理论和方法，如何提炼研究问题和开展研究，学会如何根据研究目的进行资料收集和数据分析，如何撰写报告和论文等。研修方式与管理（1） 主要采取〃专家引领+学员作业实践+分组研讨指导”的模式，根据研修单位需求，也可以安排实地参观学习。（2） 课时制管理：每个学员必须参与培训期间的专业学习，同时必须按要求完成指定的作业。（3） 授课教师的评价主要由学员抽样调查或座谈来完成。如有必要，会将学员的意见直接反馈给授课教师。研修对象和时间本项目面向基础教育阶段的教研行政管理人员、教研员和中小学教师，研修时间为5-6天，每班不少于40人。（二）参与式核心素养案例开发工作坊研修目标（1） 深度理解国家课程改革理念，拓展学员的知识视野，转变教师观念；（2） 掌握基于核心素养的课程设计和单元案例开发的原理和技术；（3） 通过具体案例开发、小组讨论、汇报、专家指导等方式，提升教师专业理论和实践素养，学会如何将理论转化成具体的课堂实践。研修内容（1） 解读基于核心素养的国家课程改革理念：核心素养的内涵和模型，学科本质观，学科大观念和知识结构化、学生核心素养培养指向的学习、教学和评价理念。（2） 基于核心素养的课程设计和单元案例开发：通过具体案例，讲解和演示基于核心素养的课程开发和单元教学案例设计的原理和技术。（3） 教学案例小组研发：学员依据学科年级分成若干小组，通过集中集体研讨的方式，在规定时间内完成一个教学案例的设计和撰写，形成书面设计方案。（4） 教学案例分享与点评：每个小组分享教学案例，专家进行现场点评，学员根据专家和其他学员意见进行案例修改与完善。研修方式与管理（1） 主要采取〃专家引领+学员实践+集中研讨指导”的模式。（2） 学员自带材料：（1）相关的教材或案例设计素材;（3）反映个人水平、愿意分享的教学成果，如与研修专题相关的科研论文、教学案例等；（4）电脑。（3） 课时制管理：每个学员必须参与培训期间的专业学习，同时必须按要求完成指定的案例研发作业。（4） 授课教师的评价主要由学员抽样调查或座谈来完成。如有必要，会将学员的意见直接反馈给授课教师。研修对象和周期研修对象：本项目属于提高班，为确保研修效果，要求学员：（1） 具有较好的学科专业基础和教育理念，对本学科的学科性质和思想方法具有较为深入的理解；（2） 具有较好的教学案例设计能力和经验，教学经验丰富，教学方法灵活多样，教学水平较高；（3） 能够较快接受新事物和新思想、心态开放，善于钻研。（4考虑到要分组研发单元案例每个学科的学员不宜太少（至少4-6人），以方便分组。研修周期：本项目研修时间为4-5天，每班人数限定在40-50人左右。5、 研修成果研修结束，学员将完成一个符合核心素养培养理念的单元设计案例，并且可以得到研修期间开发的单元案例集一册。（三）研究型专家级教师研修项目研修目标（1）系统学习国家基础教育课程改革理念和最新的学习、教学和评价领域的的研究进展，学会素养导向的案例开发和教学方式，转变观念，提升对教育教学的理论理解；较为系统的学习教师开展研究的方法和技术，在指导导师指导下，通过实际做基于本职工作的科研项目，提升科研素养和实战水平；提升教师专业理论和实践素养，实现从〃经验型”向〃研究型”、〃专家型”教师的转化。研修内容国家课程改革理念和国内夕卜最新的学习、教学、评价领域的最新研究成果的学习。教师开展研究的理论、原理与方法，主要包括如何拟定课题，选择研究模式(课例研究、调查研究、观察研究、行动研究等)，制定计划，资料收集与分析，结果报告与论文撰写等。导师指导下的课题研究。在导师的指导、带领下，研修班学员结合自己工作实际和学习心得，自主选题，形成一年期的课题研究项目，将现实问题解决、教育理解、科研方法与技术、成果凝练等方面综合到课题研究的实施过程中，提高解决实际问题的能力，逐步提升个人科研能力，发展个人的教育教学特色和风格。研修方式与管理项目采取高校研究生培养的模式，为学员配备课题研究指导导师，提供个性化课题研究指导工作。指导导师由华师范大学的教授或副教授担任，每个导师指导3-5名学员，全程指导教师科研课题的开展。研修模式以课题研究为主线，按照课题开题、中期研讨、课题结题的思路，将一年的研修分为三个阶段。第一阶段为课题开题阶段，学员集中到华师大三天，完成如下任务（1）集中理论学习，听取国家课程改革理念，国际学习、教学和评价等领域最新理论和技术，教育教学研究原理与方法等；（2）在导师指导下确定课题问题，撰写课题研究计划书；（3）参加由导师团组成的课题开题答辩会，并在导师指导下修改完善。集中研修后，学员回到原工作地启动课题研究工作。第二阶段为中期研讨阶段，学员集中到华师大三天，完成如下任务（1）集中理论学习，听取国家课程改革理念，国际学习、教学和评价等领域最新理论和技术，教育教学研究原理与方法等；（2）就开题之后的项目开展情况、面临问题和导师沟通，制定问题解决方案，及时调整研究方式。集中研修后，学员根据指导意见对课题进行调整，并推进课题后续研究工作。第三阶段为课题结题阶段，学员根据课题研究情况，事先准备好课题研究报告和论文，然后集中到华师大三天，完成如下任务：（1）集中理论学习，听取国家课程改革理念，国际学习、教学和评价等领域最新理论和技术，教育教学研究原理与方法等；（2）在导师指导下修改课题结题报告和论文；（3）参加由导师团组成的课题结题答辩会，根据答辩建议，在导师指导下修改完善结题报告和论文。除集中阶段外，学员和指导老师通过各种方式（邮件、微信、电话），就课题进展和遇到的问题保持联系。研修对象和周期研修对象：本项目属于高级班，为确保研修效果，要求学员：（1） 具有较好的学科专业基础和教育理念，善于反思，肯钻研；（2） 有良好的专业精神，喜欢本职工作；（3） 能够较快接受新事物和新思想、心态开放，做事比较认真踏实。研修人数：为确保指导