化学教学论 第二章 化学课程的编制和变革

第2章

化学课程的编制与改革第一节我国化学课程改革与发展◆我国的化学课程设置始于1865年清同治四年。◆1867年，京师同文馆增设算学馆，开设了我国最早的化学课程。◆1903年（光绪二十九年），清政府颁布了《奏定学堂章程》，标志着化学课程在我国新教育制度中正式确定自己的位置。一、清政府时期◆1922年，民国政府在教育部总长蔡培元的主持下，颁布了我国的正式学制，学习六、三、三制，沿用至今。◆

1936年，颁布《初高级中学课程标准》，比较规范的规定了中学化学的教学目标。二、民国政府时期◆课程体系初建期（1949—1965年）；

◆文革混乱期（1966—1976年）；

◆稳定发展期（1977——1995年）；

◆改革推进期（1996年至今）。

三、建国以后时间标志性文件特点1978全日制十年制学校中学化学教学大纲（试行草案）充分吸收了建国30年的化学课程经验教训1983两种要求的教学纲要（草案）较高要求——六年制重点中学——甲种本基本要求——五年制中学——乙种本（化学理论与计算的要求相对低）1987全日制中学化学教学大纲明确培养“观察、思维、实验、自学”四种能力重视“科学态度和科学方法教育”降低难度（删、加）1990修改稿分必修和选修课两部分；化学基本理论中分到必修（物质结构、周期律和周期表）、选修（反应速率、化学平衡、电解质溶液）1992九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试行）首次单独规定初中教学目的；体现素质教育思想1996全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）分化学Ⅰ（必修，高一、二）、化学Ⅱ（必修加选修，高中三年）；删略繁琐计算和次要元素化合物知识，增加与生活、社会联系内容。稳定发展时期改革推进时期时间标志性文件特点2001.7全日制义务教育化学课程标准（实验稿）内容：课程思想、目标、内容体系、学习方式、教学建议、评价建议、教材编写、课程资源开发等倡导科学探究（有针对性地培养学生的创新精神与实践能力）高中课程结构：设置模块——选择性2003.4普通高中化学课程标准（实验）第二节化学课程编制的影响因素及组织形式一、化学课程编制的影响因素

内部因素：课程的历史传统、教学论观点和课程发展的自身规律等

外部因素：学科、社会要求与条件、学生和教师

学科因素课程内容的选择和组织化学课程目标的确立（一）学科因素（二）社会因素1）化学与化学工业转变为生产力，直接促进了化学课程在学校教育中的诞生和发展；2）社会科技因素的发展丰富、拓展了教育教学传播领域和方式，促进了化学学科发展；3）化学产生的环境效用对社会的影响。（三）学生和教师因素课程编制中最为活跃的主体因素学生1、学生的认知规律2、学生的心理发展顺序3、学生的学习兴趣和动机教师新型的师生关系1、为教师的教学提供示范2、给教师对课程的二次开发留下创造空间《淮南市普通高中新课程化学教学指导意见》为什么学？学什么？用什么学？怎么学？学得怎样？为什么教？教什么？用什么教？怎么教？教得怎样？中学化学新课程编制影响因素分析－－融合的课程观13氧化还原反应

从得氧、失氧角度对这些反应进行分类从元素的化合价是否发生了变化进行分类从电子转移的角度给氧化还原反应一个更为本质的定义初中概念：氧化反应、还原反应（分类标准的讨论）简介氧化还原反应在工农业生产、科学技术和日常生活中的重要应用，同时也辩证地介绍了氧化还原反应给人类带来的危害和防治方法等例：学生的认识顺序主题二级内容主题科学探究增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能身边的化学物质地球周围的空气水与常见的溶液金属与金属矿物生活中的常见化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成的表示物质的化学变化化学变化的基本特征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源、资源利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境义务教育阶段化学课标教材内容的选择二、化学课程的类型

课程隐性课程显性课程活动课程学科课程分科课程综合课程必修课程选修课程（一）学科课程与活动课程

学科课程是以化学学科内容为基础设计的课程。其实施的基本方式是以传授间接经验为主，通过学生系统集中地学习基础知识、基本技能和基本方法，养成良好的科学态度、分析和解决问题的能力。

活动课程是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式。它注重学生化学学习中直接经验的获得，弥补传统化学课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合和“做中学”，力求通过学生的亲自实践来发展学生的操作技能和解决实际问题的能力。分科课程：主要继承某一传统学科的特点，以比较简约的方式将学科发展的序列通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系。综合课程：涉及多门学科知识。（二）分科课程和综合课程义务教育科学课程标准（7-9年级）以科学探究，生命科学，物质科学，地球，宇宙和空间科学，科学、技术与社会的关系作为内容标准的基本框架。化学知识分散其中。主题1常见的物质主题2物质的结构主题3物质的运动与相互作用主题4能与能源物质的性质水空气金属常见的化合物常见的有机物构成物质的微粒元素物质的分类常见的化学反应运动和力电和磁波物质间的循环和转化能量变化和守恒能源与社会（三）必修课程与选修课程

必修课程：是每一位学生为达到规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性基础课程，大多具有学科课程的特点。

选修课程：是根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，它从性质上可分为限制选修课程和任意选修课程。化学1化学2必修模块认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用

物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展

初中化学高中化学有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术选修模块化学与生活初中化学高中化学第三节走进化学新课程一、中学化学课程为什么要改革？◆国际科学教育发展启示？◆国内化学教育现实警示！国际视野中的高中化学课程及启示

——努力提升学生的科学素养水平

科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志。国际理科课程改革的主流是科学素养教育，科学教育展示了新的内涵，世界各国十分重视培养中学生可持续的学习能力和未来的职业发展，将“科学、技术与社会”的相互关系纳入课程范畴，“科学为大众”的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生。

科学素养的概念

所谓科学素养（ScienceLiteracy）简单的讲就是借助理科教学所应当培育的公民素质，是人们认识自然和应用自然规律解决社会问题的内在特质。1958年，美国斯坦福大学的学者赫德发表了一篇题为“科学素养——对美国学校的意义”的论文，并首次使用“科学素养”一词来探讨科学教育问题。从此，科学素养就和科学教育改革的目标紧密联系在一起。1989年美国科学促进学会的“2061计划”公布了《面向全体美国人的科学》，该报告把科学素养定义为“具备并使用科学、数学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策”。该计划还规定：学生完全应该成为科学技术的自觉支持者；学生最终应该建立起对科学、数学和技术价值观的平衡的观点，既不要不加批判地肯定，也不要盲目地否定。不要造成使学生把科学仅仅看成是一项学术活动，而不是作为理解周围世界的方法。科学素养的概念

1996年，依据2061计划制定的美国历史上第一部科学教育标准《美国国家科学教育标准》正式出台，标准提出科学素养是美国科学教育的目标，它是指“了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。”科学素养有不同的程度和形式，它扩展和深化入人的整个一生，而不是仅仅在学校的一段时间。

我国公众的科学素养现状1992年1994年1996年具备理解科学知识水平的公众

30.1（35.7）33.824.5具备理解科学过程水平的公众

2.6（13.3）3.42.6具备理解科学对社会影响水平的公众

1.9（26.4）2.33.2具备科学素养的公众

0.3（6.9）0.3（说明：括号内数字为同年美国公众科学素养调查数据）我国公众的科学素养现状2001年，我国具备科学素养的公众已达1.4%;2003年调查结果显示，目前我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%。我国公众的科学素养水平在逐步提高。1．不同性别公众的科学素养状况

我国公众的科学素养现状2．不同年龄公众的科学素养状况

我国公众的科学素养现状3．不同文化程度公众的科学素养状况

我国公众的科学素养现状4．不同职业公众的科学素养状况

我国公众的科学素养现状5．城乡公众的科学素养状况

我国公众的科学素养现状6．公众对迷信的相信程度

化学课程标准中科学素养的界定知识与技能过程与方法情感态度与价值观科学素养科学素养构成要素的关系情感态度价值观过程与方法知识与技能1情感态度价值观位于核心。2情感态度价值观、过程方法是建立在具体知识技能获得的基础上的。高中课程实用性、时代性、选择性和灵活性调查结果（%）大学生和高中生对课程的不满意率结论：高中课程整体上存在脱离实际、内容陈旧、缺乏弹性等问题。国内高中化学教学相关调查高中课程考试评价满意度调查结果结论：

当前评价方式严重制约了学生的全面发展，新课程必须建立有助于学生发展的多元评价方式！50%学生对化学不感兴趣；52.8%学生是因为应付考试而选择化学的；38.9%学生认为课堂讨论太少，50.9%学生较少感受到老师的关注；约30%学生几乎从来没有提问的习惯；61.3%偶尔有提问的愿望；20.7%的学生需要教师指导才能完成归纳，38.7%的学生希望老师提供详细的单元小结……高中化学课程标准研制组调查结果2001年7月《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》2003年4月《普通高中化学课程标准（实验）》2004年：海南、广东、山东、宁夏四省市首批试点；2005年：新增江苏实验区；2006年：新增福建、辽宁、浙江、安徽、天津五省市，初步形成了东部沿海省市全面推进高中新课程的格局；

2007年：北京、陕西、湖南、黑龙江、吉林五个省市进入新课程实验，至此，全国已有15个省市、自治区成为新课程实验省份，约占全国高中总量的50%。化学新课程改革大事记2008年：山西、江西、河南、新疆、新疆生产建设兵团进入新课程实验；2009年：河北、内蒙、湖北、云南4省(区)进入高中新课程实验；2010年：广西、甘肃、西藏、青海、四川进入高中新课程实验。至此，全国已基本进入高中新课程。化学新课程改革大事记基础教育课程改革的核心理念核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。价值转型：从“以知识为中心”转向“以学生发展为本”，强调学生是教育的本体，学生的发展既是学校教育的起点，更是学校教育的终端，学校一切教育活动都是从学生的发展出发的。以学生发展为本的涵义面向全体学生的发展促进学生的全面发展引导学生积极主动地发展突出学生的个性发展着眼于学生的终身发展基础教育化学课程改革的目标、方向1.改变化学课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；2.改变化学课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；3.改变化学课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生交流与合作的能力；4.改变化学课程评价过于强调甄别和选拔功能，倡导多种评价方式；5.改变化学课程过于集中的现状，实行三级课程管理制度，提倡开发校本课程。化学新课程的“三层次”结构学习领域（科学）科目（化学）模块◆

学习领域 学习领域是指学生在学校所应发展的综合素养的范围。高中新课程将学生所应发展的综合素养划分为8个领域： 1“语言与文学”2“数学” 3“人文与社会” 4“科学” 5“技术” 6“艺术” 7“体育与健康” 8“综合实践”◆科目 科目是学习领域的基本组成单元。组成每一学习领域的科目，其课程价值是“相近的”。

例如，“科学领域”，它就是由“物理”、“化学”、“生物”和“地理”（其中的自然地理部分，也称“地学”）等科目组成的。

◆模块 模块是指根据社会需要和学科发展，对科目内容所划分的相对完整的学习单元，它是组成科目的基本学习单位，也是高中课程最具体的学习内容。 高中化学新课程共设有8个课程模块。

◆学分

●一般来说，一门课程每周上课1小时，学满一学期，经考试合格，可计为1学分。●高中毕业须在每一个学习领域都获得一定的学分，3年中须获得116个必修学分，总学分须达到144个学分以上。 ●科学领域的必修学分为20学分，其中化学科目的必修学分为6学分。●化学科目中的8个课程模块，每一模块皆为2学分，36学时。化学课程标准的作用指导作用限制作用评价教学作用“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”高中化学课程标准的主要内容第一部分：前言（课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、关于目标要求的说明）第二部分：课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）第三部分：内容标准（必修课程、选修课程）第四部分：实施建议（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议）序号项目化学课程理念的转变1课程观从“以学科中心”的课程观向“以学生发展为中心”的课程观转变2课程目标从过分强调“双基”向促进学生科学素养主动、全面发展的目标转变3目标取向从面向少数人的化学课程向面向全体学生的化学课程的转变4课程内容从过分注重学科系统知识向贴近社会和生活，体现STS理念的转变5课程实施从以接受式学习为主向以探究式学习为主的化学课程的转变6课程评价从注重学习结果和知识获得向学习结果和过程并重，知识的获得和科学过程与方法的掌握并重，关注科学态度、情感与价值观形成并重的转变化学课程标准和化学教学大纲的比较初中高中科学素养知识与技能过程与方法情感态度与价值观科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化化学与社会发展必修I必修II化学与生活化学与技术物质结构与性质化学反应原理有机化学基础实验化学中学化学新课程是一个有机整体整个中学化学课程分为三个连续的、不断深化发展的阶段：第一阶段是入门性的启蒙教育（义务教育化学）；第二阶段是共同的全面发展（必修课程模块）；第三阶段是个性化的深入和提高（选修课程模块）。

中学化学新课程的整体关系表科学素养的构成要素初中化学课程一级主题高中必修课程一级主题高中选修课程模块过程与方法科学探究认识化学科学实验化学化学实验基础知识与技能身边的化学物质常见无机物及应用有机化学基础物质构成的奥秘物质结构基础物质结构与性质物质的化学变化化学反应与能量化学反应原理情感态度与价值观化学与社会发展化学与可持续发展化学与生活化学与技术一、当代化学教育新视野科学教育是培养科学精英，还是全面提高公民的科学素养？20世纪80年代初，“科学为大众（ScienceforAll）”作为挑战科学教育的新的口号，在世界范围内受到了响应。它的目的是要使普通公民能够面对未来的科技社会，参与社会、政治和个人的决策。当代化学教育新视野——从传统“双基”向现代“双基”过渡。第四节国外化学课程的改革与发展现代“双基”的涵义要为公民的终身学习奠定基础，而不仅仅是升入高一级学校。这些基础应包括终身学习的愿望和能力、方法等。要为公民适应现代社会生活奠定基础。不仅有就业职能，还应有社会交往、合作、忍耐挫折等能力。图现代双基观的结构图二、STS教育的兴起