外国学前教育史笔记

10《外国学前教育史》读书笔记阅读时间：2023.11.28—2023.12.1学前教育史》周采 杨汉麟版次：202382页数：326前言一、外国学前教育史的争论对象是除中国以外的世界上全部国家和地区学前教育发生进展和演化的全部历史过程二、目的：历史，有助于我开阔视野，削减学前教育工作中的盲目性，少走弯路。三、历史演化〔一〕古代社会的学前教育原始社会公有公育，家庭产生后家庭始终是学前儿童的唯一场所。柏拉图在西方学前教育史上第一较为系统的阐述了学前儿童教育问题，主见儿童公育。夸美纽斯在历史上第一次把学前教育纳入其具有民主颜色的单轨学制第一部学前教育专著《母育学校〔二〕近代社会的学前教育世纪末，在欧洲消灭了有组织的学前教育。19世纪初，欧文为工人子女创办幼儿学校以教育为主要任务。1840福禄培尔创办了幼儿园。在欧美相继消灭了幼儿学校运动和福禄培尔主义幼儿园运动卢梭的近代儿童观为学前教育找到了动身点学成为教育学科中的一个独立部门方面，做出了重大奉献。〔三〕现代社会的学前教育世纪末和20活动，杜威和蒙台梭利等提消灭代派学前教育理论活动课程和儿童的自我教育。战后，日益重视学前教育方面的国际沟通与合作。第一节原始社会的幼儿教育一、幼儿教育的性质及形式期。我觉得是随着人类社会的进步，幼儿教育在渐渐进展。二、幼儿教育的内容〔一〕生产劳动教育〔二〕社会学问及道德标准教育〔三〕宗教教育、美育、军事体育在儿童教育中亦占有重要地位三、幼儿教育的方法〔一〕观看与仿照〔二〕尊长的讲授及示范〔三〕利用表演作为指导学习的方法四、原始人的儿童观——被视为父母的隶属物品五、结语原始社会的幼儿教育的特点：公有公育，无阶级性，公平的教育权；学用结合；无特地的教育机构；教育内容简陋；形式多方面性其次节古代东方国家的幼儿教育一、古代埃及——〔公元前2500年〕埃及消灭了有史记载的最早的学校二、古代希伯来——家庭教育以培育宗教信仰为最重要的目标古代印度籍《吠陀》被当做统治阶级信奉的经典，为教育供给了主导思想四、结语有、公育转变为以家庭教育为主。其次章古代希腊和罗马的学前教育一、古代希腊的学前教育〔一〕斯巴达的幼儿教育〕斯巴达的教育属于外铄论及国家〔或社会〕例。〔二〕雅典的幼儿教育身心和谐进展的教育抱负，雅典儿童在7岁以前，由家庭负责教养，其内容：音乐、故事、玩耍、玩具、礼貌行为习惯的培育。二、古代罗马的学前教育〔一〕前期罗马的幼儿教育父亲的格言及歌谣的形式进展。〔二〕后期罗马的幼儿教育基督教的兴起对儿童观及幼儿教育的影响。公元318400年，罗马尼森宗教会议建立收养弃子孤儿的“乡村之家”是历史上最早的收容幼儿的福利机构。其次节古代希腊和罗马的学前教育思想古代希腊式西方学前教育思想的摇篮想，为西方学前教育思想的进展奠定了重要根底。古代罗马的教育特色是有用。一、柏拉图是西方学前教育思想的重要奠基人，代表作《抱负国题。73岁为第一阶段，施行儿童公育；37岁为其次阶段，强调身心和谐进展。——2—30——和谐的教育应当是“用体操来训练身体、音乐来陶冶心灵”——柏拉图赐予幼儿玩耍以教育理论上的重大意义，他生疏到玩耍要符合幼儿的天性，应赐予满足。但应遵守一条原则，即玩耍的内容必需符合法律精神。——重视给儿童讲故事——论幼儿道德习惯的培育,强调仿照1〕重视优生优育，奴隶社会第一个主见儿童公育；2〕主见和谐进展的教育；3〕指出了玩耍在学前教育中的意4〕〕重视幼儿道德习惯的培育二、亚里士多德〔一〕年龄分期与教育程序——亚里士多德首次提出教育适应自然的主见先重体育，其次德育〔良好的习惯〕然后智育〔进展理性。〔二〕论学前教育的保育和教育从婴儿期到5适应自然的思想渊源。三、昆体良他是西方最早的教学法学者，西方教学论的奠基人，代表作《雄辩术原理〔一〕论教育与人的天性其关于教育与天性的关系的思想及其意义大致可以概括为：1〕认定禀赋大致一样，确定了教育的作用，反映了朴实的公平思想；2〕指出了天性的不完善性和可塑性，确定了教育的建树作用；3〕强调个体的个别差异，因材施教。〔二〕论学前儿童的教育重视家庭环境对学前儿童的影响，对保姆、父母和教仆提出了严格要求。儿童的学习应早点开头，但也反对进程过紧。在学前教育智育的内容方面，主见教儿童生疏字母、书写和阅读。试图改进当时的教学内容与教学方法，在教育史上，昆体良第一次提出了双语教育的问题。强调仿照与教育。〔三〕论教师和教学原则——奠定了教学中量力性原则的思想根底。四普鲁塔克其教育主见有很多内容是与昆体良一样或相像〔一〕与昆体良明显不同的地方是普鲁塔克对儿童体育的重视〔二〕儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种第一节中世纪的学前教育一、中古时期的儿童观及幼儿教育〔一〕性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育〔二〕预成论的儿童观及幼儿教育的成人化——预成论的要点是否认儿童与成人在身心的特点上的质的差异进展的节律性、阶段性。〔包括学前教育〕儿童身心特点，无视儿童的爱好及需要，对儿童的要求整齐划一，方法简洁粗暴。其次节文艺复兴时期的学前教育一、人文主义的特征及教育观念的转变人文主义教育家和思想家：1〕批判了性恶论的儿童观，提出了身心全面进展的培育目标；2〕重视教育培育人的作用——一般规律和个别差异；3〕强调体育和玩耍的重要作用；4〕重视家庭教育；5〕在教育工作上，留意到儿童的兴趣与乐观性的启发。二、伊拉斯莫斯论儿童教育〔北欧〕代表作《幼儿教育论三、蒙田论儿童教育〔法国〕〔一〕教育必需顺应儿童的天性〔二〕格外重视教师的作用〔三〕反对娇生惯养及溺爱〔四〕重视道德教育四、康帕内拉论幼儿教育〔意大利〕早期空想社会主义代表，代表作《太阳城》〔一〕优生与胎教〔二〕婴幼儿的哺育和教育——将全部儿童都能得到公平的哺育和教育作为国家的责任；将科学文化根底教育、体育和劳动所构成的教育内容通过轻松的消遣的方式进展。第一节生平和世界观一、生平17世纪捷克教育家11633出版〕《大教学论1632写成3《世界图解1654完成〕是历史上第一部依据直观原则编写的对幼儿进展启蒙教育的看图识字课本。三、世界观——夸美纽斯世界观中的进步因素还集中表达在他的“泛智”的思想中想乃系夸美纽斯教育思想的核心和宗旨。其次节教育的作用及主导原则一、教育的作用1.将教育视为改进社会的手段；2.高度评价教育在人的进展中所起的作用二、教育的主导原则主要是指遵循自然界的“秩序第三节论学前教育一、儿童观及学前教育的意义〔一〕儿童观〕——把儿童比作“上帝的种子”〔二〕学前教育的意义必需在他身心形成最早阶段就开头教育。二、母育学校的性质、意义和任务每一个家庭都可以成为一所学校，孩子的父母亲〔特别是母亲〕便是教师上第一次从普及教育的角度和儿童心理进展的连续性和阶段性的角度重大任务。三、母育学校的教育内容及用书〔一〕保健“一种开心的心情就是一半的安康〔二〕德育方法和手段主要有三种：训斥、典范和练习〔三〕智育是其中最有特色的局部。6岁以下的儿童的智育提出了一个广泛而具体的教学大纲，主要任务是训练幼儿的外部感觉。——他为母育学校制定的智育打算包括自然、光学天文学、地理学等“百科全书”——重视训练儿童的“体外感觉〔四〕父母教育指导书及教材写一本直接供其赏识的图画书《世界图解1〕帮助事物在儿童心灵留下一个印象；2〕使孩子形成一种观念，认为从书本上可以得到欢快；3〕帮助儿童学习阅读，把握语言文字。四、论幼儿的玩耍及玩具他认为玩耍式最适合幼儿的活动，并提出了涉及玩耍教育意义的一些重要问题：1〕玩耍是符合儿童天性的能量的散发；2〕玩耍式组织开心的幸福童年的手段；3〕是扩大和丰富儿童观念的有力手段；4〕玩耍式生活的预备；5〕成人领导或参与玩耍的必要性。五、论幼儿的劳动教育和语言进展劳动习惯和受的技能的培育语言进展六、论幼儿的集体教育必要性。第四节在学前教育史上的地位奉献主要表现为：1〕具体论述了教育的作用及人受教育的可能性；2〕在历史上第一次把学前教育纳入了民主颜色的单轨学制；3〕及第一本看图课本《世界图解4〕首次深入“争论了在家庭条件下学前教育的完整体系，规定了他的目的、内容和根本方法——《世界图解》是夸美纽斯所编众多教材中对后世影响最大的一部。——1919儿童的看图识字出版物实滥觞于《世界图解——局限性：夸美纽斯受宗教束缚17世纪后半期的英国贫民婴幼儿保护和哺育设施是近代欧洲学前教育设施的胚胎。由此开创了近代贫民慈善学前教育的传统。主要目的在于挽救贫民婴幼儿的生命，教育的成分微乎其微。——欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。产业革命的影响1840同时开头消灭“双轨”倾向：一轨为中下层，一轨为中上层所设。【总述】1835法国领先开头将学前教育纳入国民教育制度的历史进程；40年月英国通过政府拨款形式，加强了政府对幼儿学校的掌握；19世纪后半期，法美日等国的公立学前教育机构得到较大的进展，成为整个公立学校系统的有机组成局部。第一节英国的学前教育一、1718世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健和保育问题源和胚胎。二、1819世纪上半叶英国幼儿教育的开创和进展〔一19世纪上半期英国幼儿学校教育内容的根本特征；三是社会问题。〔二〕怀尔德斯平的幼儿学校运动是英国幼儿学校的著名领导人，于1920开办一所幼儿学校，堪与欧文〔1816创办幼儿学校〕19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。——强调智育。其教学方法是“开发教育方法觉教学；让孩子独立思考；把教育与消遣结合起来。为贯彻上述原则，设计了“阶梯教室”“进展课本”等教材——把初等教育的内容下放到幼儿阶段——其幼儿学校的最高目标在德育方面——对幼儿学校的教师提出了很高的要求〔三〕英国政府的幼儿学校政策1840枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查工程的训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助的对象。三、19世纪下半期英国的学前教育在英国，19世纪上半期主要是欧文的幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育的进展主要是受福禄培尔幼儿园的影响，1950年月福禄培尔幼儿由德国的伦克夫妇和别劳夫人传入英国。〔一〕伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园的奉献最早向英国引入福禄培尔幼儿园的是伦克夫妇〔二〕伦敦福禄培尔协会的工作和幼儿教育的复活与进展1870英国政府公布了《初等教育法》提倡的自由主义概念1876实行幼儿园教师资格考试〔2023年实行〕伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法幼儿教育的设施消灭了“双轨制”的局面。其次节法国的学前教育奥柏林开办编织学校的活动，拉开了法国近代学前教育历史的序幕。自1835年开头，法国政府逐步将学前教育纳入中心集权教育行政治理体制成局部。一、181835年以前的学前教育〔一〕奥柏林的编织学校〔法国有史记录的最早的幼儿教育机构〕编织学校：1770年奥柏林创设编织学校，学校招收的对象包括3—6岁的幼儿，编织学校每周只开放两次，教学内容包括法语、宗教缝纫、编织的方法，在法国有肯定的影响。〔二〕日间看护中心与托儿所运动帕斯特莱、柯夏和马尔波等是法国19世纪上半期开展的托儿所运动的著名人物帕斯特莱是法国慈善家和女教育家，是法国托儿所的创办者。1862年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早的托儿所，收容儿童80名。〔三〕母育学校1881年法国政府公布政令，学前教育机构同城为母育学校，该政令的公布意味着法国近代学前教育制度根本确立。二、近代学前教育制度的建立1930业转变。〔一〕学前教育转变的历史条件法国学前教育性质发生转变时中心集权的教育治理体制不断加强这一趋势的反响。〔二〕托儿所性质的转变1835法国政府公布了《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定正式治理托儿所的开端。1836教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所是公共教育领导下的学校，标志着业。〔三〕福禄培尔幼儿园方法的传入1855别劳夫人系统的介绍了福禄培尔的教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下的顺当的把福禄培尔教育方法引入法国。法国的学前教育机构开头向双轨制方向进展。〔四〕近代学前教育制度确实立1881和1882年议会先后通过“第一费里法案影响。〔五〕凯果玛〔法国〕的教育活动与教育思想指出了学前教育机构教育的双重目的：社会目的和教育目的〔六〕赛贡的弱智儿童教育方法法国的精神病医生，1837在巴黎竞赛德医院开创一所弱智儿童学校，赛贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经训练。一、19世纪上半期的学前教育

第三节德国的学前教育巴乌利勒托儿所是德国最早消灭的幼儿保育和教育设施。德国的托儿所与英法托儿所的重要区分之一是：留意保育而不留意文化学问教育。弗利托娜的幼儿学校运动。福禄培尔幼儿园的兴起。二、19世纪下半期的学前教育〔福禄培尔幼儿园协会的活动〕1857在在柏林成立了“福禄培尔教育理论促进会”1871以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会”运用福禄培尔的教育原理，以求制造莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动的核心人物是“H•哥尔德休米特女士〔二〕别劳夫人的历史奉献是德国福禄培尔幼儿园运动的首领，同时也是世界上很有影响的人物。〔三〕19世纪后期德国的幼教政策第四节美国的学前教育19世纪以前，美国的学前教育是在家庭中进展的一、幼儿学校的兴衰和“家庭学校”的复归1824欧文在美国印第安纳州建立“和谐村二、幼儿园的初创及进展1950年月传入美国，最早的幼儿园是由德国的玛格丽特•1855在威斯康星州的瓦特镇创立的。以德语会话为主。1860幼儿园的真正奠基人。三、慈善幼儿园的进展由个人、教会及各种社会团体开办，招收的对象是贫困家庭的儿童，属于私利幼儿园，免收学费。四、公立幼儿园运动公立幼儿园的建立是以公立学校为根底的。——美国第一所公立幼儿园是由威廉•托利•哈里斯和苏珊•E布洛于1873在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校共同创办。哈里斯是公立学校运动的乐观发起者、执行者和支持者。——私立幼儿园和慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统【评价】公立幼儿园运动是美国学前教育史上的一件大事，进入一个时期：1〕幼儿园不再是单纯的民间慈善护理机构，而是进展成为整个公立系统的有机组成局部；2〕推动了幼儿园在美国的普及；3〕在肯定程度上转变了幼儿园和小学脱节的状况，相互连接；4〕对福禄培尔教育理论进展了分析和评价促进了幼儿园的美国化的进展。第五节俄国的学前教育一、俄国幼儿教育概况俄国女皇叶•卡德琳娜二世实行开明政策，起用伊•别茨考伊于1763在莫斯科开办俄国的第一所教养院和产科医院。60〔1860〕1869在彼得堡发行了俄国最早的学前教育月刊《幼儿园二、乌申斯基的教育思想主要教育著作《人是教育的对象》〔一〕论教育的民族性原则〔核心〕——其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面〔二〕论儿童教育〔儿童观〕——重视儿童良好习惯的培育——重视儿童自由活动和独立生活在其性格形成中的作用——培育儿童共性的主要因素是祖国语言和劳动——指出儿童年龄越小，就越需要在教育过程中考虑他们的年龄特征第六节日本的学前教育一、学前教育机构的初创1876东京女子师范学校附属幼儿园正式建立——是日本第一所公共学前教育机构。二、学前教育机构的进展1876年—192520日本幼儿园中全都占据主导地位。三、福禄培尔的学前教育思想的传入及影响2020种恩物进展了图讲解明。1881年，东京女子师范学校附属幼儿园修改了保育科目，开设“修身”一科，把保育科目引向了德育主义方向。1889本学前教育史上一个里程碑，是日本学前教育走向制度化的重要尝试。自然教育、自由教育、生活教育和教育心理化成为这一时期学前教育的基调。卢梭的近代儿童观为学前儿童的教育找到了动身点，裴斯泰洛奇由此开启了19世纪教育心理化运动。他们的主见成为福禄培尔学前教育理论的重要思想渊源。第一节洛克的学前教育思想约翰•洛克是17是从阅历中获得。一、教育的作用和目的把培育“绅士”作为教育的目的。主见通过家庭教育来培育绅士。二、体育洛克重视体育的意义。认为“能忍耐劳累”是身体安康的主要标准——1〕反对娇生惯养；2〕应多运动，多睡眠；3〕食物要清淡、简洁。三、德育阅历论与功利主义是洛克道德观的根底，德育的任务是理智、礼仪、才智。1〕把“爱”与“畏”看做是儿童走上重道德与爱名誉的大道的“大原则激；3〕重视典范的教育力气；4〕因材施教也是洛克教育儿童的重要方法；5〕说理也是重要的德育方法。四、学问教育“教育儿童的主要技巧是把儿童应作的事也变成一种玩耍似的教师的重大作用和技巧就在尽力使得一切事情变得很简洁并集中和保持学生的留意在人的形成中的作用。他的“白板说”和功利主义道德观对18世纪法国启蒙思想家的教育养护的观点对卢梭有很大影响其次节卢梭的学前教育思想一、生平和世界观是18世纪法国启蒙思想家、哲学家和教育思想家，代表作《爱弥儿二、自然主义教育观〔一〕自然教育的涵义与近代儿童观确实立批判旧教育和建树教育的理论依据主要奉献。〔二〕自然教育的培育目标“有见识、有性格、身体和头脑都安康的人名誉的挑战，适应各种客观形势进展变化的要求。〔二〕自然教育的根本要求自由教育——人具有自由的天性，自然教育的首要要求就是自由教育“有抑制的自消极教育——最初几年的教育应当纯粹是消极的，它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶。身心调和进展——教育的最大秘诀是使身体熬炼和思想熬炼相互调剂。活动教育——生活就是活动，强调教育者必需为儿童供给活动的时机和自由。行动多于口训。三、儿童教育的阶段、内容与方法务与方法。婴儿期〔诞生—2岁〕身体养护为主；儿童期〔2—12岁〕体育熬炼和感官训练为主；青年期〔12—16岁〕智育为主；青春期〔16—20岁〕道德教育为主。〔一〕是我们的保姆用才能去弥补热心的〔二〕儿童身体的养护与熬炼——卢梭反对溺爱和娇惯孩子。〔三〕论感觉教育。熬炼感官，通过他们学习正确的推断。把感觉教育分成5方面：触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉。〔四〕童年时期的德育奠基工作。精神和为人忠厚的品质，坚韧不拔的美德。有他行为本身所产生的惩罚，就可以制止他他们觉得这些惩正是他们不良行为的自然后果罚的婴幼儿不是通过语言和文字，二是通过阅历并利用自己尚未成熟的器官进展学习的主见，被认为是近代幼儿教育思想的萌芽。消极：缺少实践根底，存在空想的成分。舟求剑式的盲目照搬。第三节裴斯泰洛奇的学前教育思想一、生平和教育活动瑞士教育家，代表作《林哈德与葛笃德》二、教育根本理论〔一〕人性论与教育目标：人兼有动物性和崇高性。〔二〕教学心理化与要素教育〔核心〕教学心理化是裴斯泰洛齐式教学的总原则。要素教育——是裴斯泰洛齐简化群众教育手段是一个显著成果化和民主性结合的产物。理解和承受的要素开头，逐步过渡到更加简单的要素，促进儿童各种天赋力量的和谐进展1三、论家庭教育〔一〕起居室是“人类教育的圣地”〔二〕教育父母是教师最重要的任务〔三〕必需从家庭教育中查找教育科学的动身点四、论儿童的早期教育〔一〕儿童早期教育的重要性及母亲的使命——母亲是“教育的第一位力气”〔二〕德育鼓舞儿童在道德上逐步独立式早期道德教育的第三个任务——知情意行并举。〔三〕智育泰洛齐认为儿童不勤奋的根源是缺乏兴趣。两个要素，直观和主动性，后来被认为是“形式训练之父〔四〕美育〔五〕体育【结语】裴斯泰洛齐在教育史上第一次明确提出了教育心理化的口号，开启了19世纪大的推动了近代国民教育的普及与进展。也受其影响。第四节赫尔巴特的学前教育思想在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人一、教育根本理论将教育过程分为相互联系、前后连接的三个局部二、论三岁前儿童的教育特别重视生活方式对儿童性格的影响。48儿童的教育。“智育是全部教育的中心赫尔巴特把4—8岁这个年龄时期的教学工作分为两个阶段来进展。前一阶段尚未开头以开头一些较正规的教学活动来促使儿童智力的进展。导作用。第五节欧文的学前教育思想19世纪英国空想主义者和教育改革家。一、生平和教育活动1816在拉纳克成立“性格形成学园1—6岁儿童创办的“幼儿学校”——世界上第一所为工人子女创办的幼儿学校。二、性格形成学说1813首次在《社会观》中进展有关性格问题的理论阐述格由“外力”为他形成。人的性格是环境的产物，以好的环境取代不好的环境，养成良好的性格。了教育的作用，把人看出是环境的消极产物，无视了人的主观能动性。三、论幼儿学校〔一〕设立幼儿学校的必要性是性格形成和性格教育的需要有助于改善工人幼小子女的凄惨境况实行儿童公育制度的需要是建立社会的第一个重要步骤教育机构幼儿学校。被公认为世界上第一所幼儿教育机构。第六节福禄培尔的学前教育思想德国近代著名的教育家，幼儿园的创始者，近代学前教育理论的奠基。一、生平和教育活动1826发表代表作《人的教育》1846在勃兰根堡开办了幼儿园18381840二、论教育与儿童的进展〔一〕统一的原则“上帝是万物的统一体〔二〕教育顺应自然原则福禄培尔断言人性是善的。自由与自觉正是全部教育和全部生活的目的与追求。〔三〕进展与对立调和的原则到简单的前进序列。均一的、协调的和完全的。〔四〕制造性的活动原则应及早的为年轻一代供给从事外部工作和生产活动的训练时机作为教育方式在人的身心进展过程中的重要意义，认为这种方式的教育不仅能够加强身体，而且能够在极大的程度上加强精神。通过这种“劳作浴的智力活动。〔五〕社会参与原则团体的活动中来承受教育。教育原理。的生疏推向了一个阶段，福禄培尔重视儿童的制造性活动，重视儿童社会性的进展。三、教育分期与各时期的任务〔一〕婴儿期——重视感官的进展〔二〕幼儿期——“玩耍和说话是儿童这时生活的要素”〔三〕少年期——学习时期，幼儿的活动本能到这时进展为塑造的冲动四、幼儿园的教学〔一〕幼儿园工作的意义与任务族美德，使他们生疏人和自然。进展其体力和智力以及做事或生产的技能技巧园教师和推广幼儿教育的方法和阅历，也是幼儿园的重要任务。〔二〕自我活动与玩耍自我活动是一切生命最根本的特性，因而也是人类生长的根本法则玩耍被福禄培尔看作是儿童自我活动的集中表达的自我教育的方式〔三〕幼儿园的课程与教材玩耍与歌谣《母亲与儿歌》福禄培尔恩物〔参见笔记——恩物的种类〕自然及其内在规律作业主要表达福禄培尔关于制造的思想运动玩耍——福禄培尔运动玩耍的乐观特征是寓德育于体育之中自然争论——激发争论自然科学的兴趣与热忱〔四〕从幼儿园向一般学校的过渡从幼儿园到小学必需又一个中间阶段，是儿童有时间去做好预备，逐步地去适应的环境和的方法，把非连续性降低到最小程度。五、地位与影响〔一福禄培尔是近代学前教育理论的重要奠基者出了卓越的奉献。〔二1920世纪初期的世界幼儿教育产生了乐观影响。〔三响。〔四分为三个时期：19世纪末至其次次世界大战以前；战后至80年月智育中心主义占居统治地位；80年月以后到现在。其一般趋势是：1〕政府日益重视；2〕提早幼儿教育起点，重视学前科研工作；3〕学学前机构多样化，入园率提高；4〕重视幼小连接；5〕确立学前教育在终身教育体系中的奠基地位；6〕重视学前师资质量；7〕国际沟通与合作日益进展；8〕现代化教育手段的应用。第一节英国的学前教育一、第一次世界大战前的学前教育制度一战前，英国学前教育的主要内容是保育学校的创立和进展，1918《费舍教育法》和1933《哈多报告》是这一时期政府公布的与学前教育有关的两个重要文件。〔一〕保育学校的创立和麦克米伦姐妹的活动1905在教育院提出要为5岁的幼儿设立“保育学校米伦姐妹来完成的。麦克米伦开设的保育学校，主要宗旨可概括为两点：一是确保学龄前儿童的身体安康；一是供给适应儿童心理进展的环境。〔二〔1918〕1918英国国会通过《费舍法案》正式将保育学校纳入国民教育制度中，并把保育学校的设立和救济问题全部托付给地方教育当局。〔三〕哈多报告〔1933〕1933公布了三份《关于青少年教育的白皮书〔〕是推动幼儿教育理论和实践进展的极为重要的文献。哈多报告立足于儿童中心主义。〔四〕罗素的学前教育思想罗素认为幼儿期的教育对人的一生格外重要。玩耍是儿童最显著的特征。提出了当时幼儿教育中最实际存在的双轨制。二、战后学前教育的进展〔一〕白特勒法案1944丘吉尔联合政府通过的一个重要的教育改革法案《白特勒法案5—7岁儿童学校教育仍作为义务教育的最初阶段而包括在初等教育之中。〔二1972《教育白皮书》普洛登女士公布，提议大力进展幼儿教育；增加更多的教育成分。《教育白皮书》提出“扩大幼儿教育三、当代学前教育概况及进展〔一〕概况：英国幼儿园里没有任何正式的课程。幼儿以自由活动为主。〔二〔199〕——英国教育和就业大臣谢泼德公布了一套数7.31100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用，4岁的儿童都能承受三个月的高质量的学前教育。〔三〕存在的问题：入学过早〔四〕特点与启发：1〕幼儿教育和学前教育在英国是两个不同的概念。前者属于义务教育的初级阶段，后者指义务教育开头5岁以前的儿童教育。〔五〕英国的幼儿教育现在仍存在着双轨制。〔六〕家长对幼儿教育的乐观参与是一大特色。〔七〕在幼儿园和幼儿班不进展正规的课堂教学。学前教育的进展无外乎受两种因素的影响，一种是内部因素，一种外部因素，从英国学前教育的进展中我们可以明确地看到，政府的行政政策和财政支持的巨大促进作用。我国政府在学前教育的政策和法规以及重视程度上越来越高，但是还需进一步加强，如加强立法，将学前教育纳入免费义务教育阶段，南京市在这方面开了一个好头，期望试点后能够在全国推广，真正加大行政政策和财政政策的力度，有效，长效促进学前教育的进展。其次节法国的学前教育世纪以后，法国的学前教育主要受到两股重要教育思潮的影响，即教育思潮和教育民主化思潮的影响。一、20世纪上半期的学前教育法国的学前教育机构为“母育学校”比纳与智力测验——比纳是法国心理学家，1905与西蒙出版了第一份智力气表《比纳—西蒙智力测验量表3—13岁儿童为对象。比纳的智力气表是教育的产物。二、战后学前教育的改革与进展郎之万一瓦隆打算首次提出了“教育民主化”的思想，并首次“以儿童为中心”的教育改革打算。他的原则影响着战后几十年法国教育改革的方向和进程。〔一〕学前教育改革的历史进程195710159个月1976年政府公布关于母育学校的法令1989年《教育方针法》的附加报告对20世纪末的法国学前教育起重要的指导作用1989年《教育方针法》提出的“学生处于教育系统的中心”〔二〕学前教育概况法国从近代起就格外重视母育学校的环境和设施，以实现学前教育的目标19902—6岁儿童入校率是：236.2%，398.0%，4—6100%三、法国学前教育的特点与启发有章可循。再次，法国学前教育重视争论儿童的个别差异和教学个别化。第三节德国的学前教育一、其次次世界大战以前的德国的学前教育20世纪初，德国的幼儿园连续朝着多贵的方向进展。1924年《青少年福利法》把学前1933年，纳粹统计时期，幼儿教育遭到严峻破坏。二、战后联邦德国的学前教育〔一〕学前教育机构的主要类型“白天的母亲”1968容和方法由家长争论打算，并轮番但当保育工作。“白天的母亲”1974年政府供给少量的经费，让一些年轻的妇女在照管自己的小孩之1—2个小孩。〔二〕幼儿师资问题幼儿园教师的社会地位和工资都不如其他教师，导致师资缺乏。〔三〕联邦德国的学前教育治理和学前教育政策主要由教会、一般慈善机构和民间团体开办，国家不行使对幼儿园的监视。教育儿童是父母的事情，不太重视公共幼儿教育。2023年，欧盟《国际学生评估测验》引起政府重视。〔三〕联邦德国学前教育的特点及启发第一、学前教育机构不隶属于学校教育体系；其次、学前教育是父母的责任；再次，不育的的机构。第四、学前教育机构混龄编班。第五、重视环保教育。第六、重视为诱饵供给真是的生活和学习环境。第七、融合教育。缺乏之处：第一、对学前教育的重视不高。其次、师资水平不高。第三、德国幼儿园供不应求。第四节美国的学前教育20世纪是美国学前教育得到长足进展的时期。上半期的显著特点是进步主义幼儿园运动的兴起、蒙台梭利热的短暂红火以及保育学校的传入。一、20世纪上半期的学前教育〔一〕进步主义幼儿园运动加强教育家对福禄培尔的批判给进步主义幼儿园运动以极大影响的是心理学家霍尔和哲学家、教育家杜威。进步主义幼儿园运动的兴起与进展进步主义幼儿园运动的主要领导人是安娜•布莱恩。布莱恩是美国进步主义幼儿园运动的著名先驱。〔二〕昙花一现的“蒙台梭利热”〔三〕保育学校的传入〔四〕儿童看护的进展二、2050-80年月初的学前教育〔一“先行打算”的实施教育时机均等运动，短期效果好，长期效果不好。〔二〕幼儿智力开发运动佩里学前教育争论打算60年月儿童心理学家魏卡特领导，探讨学前教育成效的一项长期跟踪争论打算。皮亚杰理论的学前教育试验〔三〕蒙台梭利运动的复兴与进展感官训练法、对早期教育的生疏、对智力进展的看法重得到确定。三、2080-90年月的学前教育进入80年月后，美国学前教育从教育理论、教育观念和教育实施等各方面都开头了以整体性、综合性为特点的教育改革，以期解决现存问题。学前教育观念的演进1〕得到人们空前的重视；2〕在功能上，既强调教育，有强调保育，强调二者的统一；3〕在教育目标上强调儿童的整体进展；4〕留意对学前儿童进展社会教育5〕在教育对象上，强调学前教育面对全体儿童。学前教育的进展和实施1〕加强立法，促进学前教育进展；2〕增加学前教育的政府拨款；3〕加强了对学前教育的治理。学前教育类型的多样化幼儿园、保育学校、日托中学，消灭了一种以家庭为根底的学前教育打算。学前师资培训对学前教育师资数量和质量都提出的要求。此外，美国学前教育还留意利用现代化教育手段，包括电视、录音、录像及教学机等。四、美国学前教育的特点与启发第五节苏联和俄罗斯的学前教育5060年月初，苏联学前教育改革的重点是托儿所和幼儿园的一元化，加强幼小连接，强调智力开发。现在强调儿童共性的全面进展。一、学前教育制度的根本确立〔一〕2020年月苏联学前教育的奠基时期19171112日建立了教育人民委员会学前教育局。儿童的公共免费教育必需从儿童初生时开头。1918年8月，在彼得堡设立了世界上第一所国立的学前教育专业的高等学府学前教育学院。〔二〕2030-40年月苏联学前教育的进展1944教育人民委员会制定了《幼儿园规章》说明苏联的学前教育制度至此已根本确立。二、战后学前教育的改革〔一〕托幼一元化的进展〔二《幼儿园教育大纲》的修订1962苏联公布了世界上第一部综合婴幼儿教育的大纲《幼儿园教育大纲》〔三〕80年月以来学前教育的改革与进展1989616日，苏联国家教育委员会通过决议，批准了《学前教育设想》三、苏联学前教育的特点与启发〔一〕统一领导与中心集权〔二〕教育工作与保育工作结合〔三〕教学——训导型教学模式〔主要的教学模式〕教学的目的是用学问、技能和技巧武装儿童，使之听话，压抑了儿童的共性1989《学前教育构思》提出了“共性定向型相互作用的模式儿童共性的形成四、俄罗斯联邦学前教育改革〔一〕全面私有化的学前教育〔1991-1999年〕《俄罗斯联邦教育法》《学前教育机构根底条例》(二)初步定性阶段的学前教育政策〔2023-2023年〕“梅普组合时代”2023年出台《2023年前俄罗斯教育现代化设想2023年修订《幼儿园教育和教学》〔三〕特点加强学前教育的普及性和义务性为境况不利的学前儿童供给学前教育留意学前教育与一般教育之间的连接突出学前教育的民族性第五节日本的学前教育一、其次次世界大战前日本的学前教育〔一《幼儿园令》与学前教育制度确实立而又独立的法令公布。《幼儿园令》的出台标志着日本在法律上把学前教育视为教育制度中不行分割的一环，明确了学前教育的地位。〔二〕学前教育机构的进展1876日本建立第一所公立幼儿园。〔三〕自由主义保育思潮涌现〔四〕学前教育的军国主义话的国民意识尤其是“义勇奉以扶翼天壤无穷之皇运”的道德精神。二、战后学前教育的改革与进展〔一〕战后初期学前教育的法制化和制度化〔二〕幼保一元化的进展“幼保一元化”要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化保育工作者于1947年“保姆”改称“教谕〔三〕20世纪下半期学前教育的改革和进展修订《幼儿园教育大纲》出台振兴学前教育打算私立幼儿园进展〔四〕特点和启发以法治教，以法促教。选择学习外国阅历，建立自己学前教育体系广开学路，调动一切办学因素重视师资队伍建设留意学前教育理论的宣传和探究第一节杜威的学前教育思想一、生平及教育思想体系〔一〕生平和教育著作1896〔191《明日之学校〔191191《进步教育与教育科学〔192193。40本著作和700多篇论文，形成了一个极其简单的有用主义体系，其内容涉及形而上学、生疏论、规律、伦理学、美学、科学哲学和教育哲学等方面。但它的主要影响是在教育理论方面。〔二〕教育思想体体系的理论根底有用主义阅历论强调阅历的能动性与连续性，尤其是行动、操作在生疏过程中的重要性社会改进主义与民主主义教育是实现民主主义社会的根本工具机能主义心理学儿童心理活动的实质即在其本能的进展过程律二、论教育的本质〔一〕教育即生长〔教育的目的在教育的过程中〕儿童具有很大的“依靠性”和“可塑性儿童生长的需要和时机，重视生长的过程。〔二〕教育即生活〔学校社会化〕学校社会化，因而又提出“学校即社会〔三〕教育即阅历的改组或改造“连续性”和“交互作用”是衡量一个阅历是否有教育意义和价值的两个标准。3问题。三、教学论〔一〕从做中学的根底在于儿童的活动力量。使儿童生疏到他的社会遗产的唯一方法是使他去实践。〔二〕课程与教材批判“静听”的教学主见把儿童本身的社会活动作为学校科目相互联系的真正的中心。〔三〕教学五步骤“好的教学必需唤起思维”这是杜威关于教学方法的一个根本性的指导思想。5点所在的位置；提出解决问题的假设；推断哪一种假设能解决问题；在行动中检验假设。强调自己去觉察。杜威提出的教学五步骤也被称为“五步教学法”或“杜威教学法统的教学观念是一个强有力的挑战和冲击。他设计了以学生直接阅历为主的活动课程。四、论幼儿教育〔一〕幼年期的意义借鉴〔二〕幼儿教育的内容与方法重视活动在教育中的意义，把玩耍看作应当加以利用的一种儿童的本能。幼儿教育的课程和教材“试验学校幼儿园的工作完全以重演家庭和邻里的生活为中洛克反对给儿童买玩具，杜威主见让儿童自己做玩具。在幼儿教育的课程方法，杜威主见以照料布娃娃为核心加以安排。杜威还主见从儿童的兴趣和需要动身来组织其他活动课程。杜威把方法问题归结为儿童的力量和兴趣的进展挨次问题、五、地位与影响杜威的幼儿教育主见成为美国进步主义幼儿园运动的重要理论依据其次节蒙台梭利的学前教育思想一、生平和教育活动1907育人类学1901914年193〔194。二、儿童进展与教育〔一〕遗传和环境对儿童心理进展的影响〔二〕儿童心理进展的特征与教育“心里胚胎期”与外界环境“吸取心理”与教育的方式进展的敏感期与教育时机进展阶段性与教育的重点三、教育的功能与目的〔一挽救人类的最正确手段。〔二〕教育的目的：蒙台梭利指出，教育的双重目的“一是生物学的目的，二是社会学〔三〕设立“儿童之家”的意义有助于亲热学校与家长的联系，使家庭教育向社会化方向迈出第一步；儿童之家的设立还有“纯教育意义”——它依据儿童年龄的特点进展教育，为儿童的自然进展提到了适宜的环境，促使其身心协调进展。四、论自由、纪律与工作自由活动是蒙台梭利教育学说的最根本的特征之一。〔一〕论教育学上的自由概念阅历的过程中进展各种活动。〔二〕协调自由与纪律的“工作良好的纪律形成需要经过一系列成套的动作预备：首先要使孩子们在思想上分清好坏；其次，自由选择好玩的工作是形成纪律的关键环节。第三，用“安静课”来稳固所取得的纪律。童的纪律与自由并行成长，相互依靠。五、论儿童之家的教学蒙台梭利教育方法的根底是儿童在预备好的环境中自由活动。身体适应功能。动、感觉训练，及读写算练习等。〔一〕实际生活练习儿童之家的实际生活练习包括4项内容：清洁，秩序、安静和会话。〔二〕肌肉训练内容与方法：蒙台梭利把儿童之家实行的帮助儿童进展肌肉的训练方法称为“体操〔三〕自然教育与体力劳动蒙台梭利在罗马的第一个“儿童之家”为儿童开拓了一块种植园地。〔四〕感觉教育感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要地位，是他的教育阅历的主要局部。1.感觉教育的目的和意义和精练。端。其次，3—7岁的儿童处于敏感期，给与直接刺激以帮助感官的合理进展。最终，感觉训练能把人培育成一个观看者，为适应工作和实际生活做预备。2.感觉训练的根本要求感觉训练主要是一个儿童依靠教具进展自我教育的过程。一是蒙眼，二是暗室。感觉教育的类别及其教材把感觉教育主要分成触觉、温觉、压觉、听觉、视觉、味觉、嗅觉和色觉等方面。蒙台梭利把教具称为“教材感觉教育与想象力的进展蒙台梭利主见在感知的根底上进展想象。利教育方法的批判是其感官教育具有明显的形式训练痕迹，缺乏科学的依据〔五〕读写算练习认为3—6岁的儿童天生就具备学习文化的力量。认为书写优先于阅读，阅读是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做预备。六、论教师的预备〔一〕教师训练的必要性取代那种自诩为一贯正确的骄傲感”——是传统学校教师与蒙台梭利的教师的主要区分。〔二〕教师的预备工作第一阶段，教师应成为环境的保护者和治理者。呈现教具。〔三〕怎样进展个别授课儿童之家的授课是以个别方式进展，其特点是简洁、明白和客观。教师授课的根本指导方法是观看法，具备科学家的精神，再次，教师必需特别慎重。素养。七、地位与影响〔一〕蒙台梭利和福禄培尔幼儿教育体系的比较福禄培尔式近代古典幼儿教育体系的创始人先驱。一样点：二者都把教育看作是一个潜在力量不断向外呈现和进展的过程；强调儿童活动的价值；强调在活动中给儿童更多的自由；主见通过具体物价进展活动，诱发和进展儿童的活动本能；蒙氏也实行了福氏幼儿园的某些玩耍和活动的方式。不同点：二者的教育体系产生于不同的时代，建立在不同理论根底之上；蒙氏的体系更彻底的贯彻了自由教育和自我教育的原则，并设计了更详尽、更直接儿童想象力和制造力的进展。〔二〕影响影响广泛，几乎普及世界上每一个国家及其幼儿教育。影响长久。1913年，蒙台梭利教育方法由日本传入中国。〔三〕在世界幼儿教育史上地位20世纪教育潮流的主要奉献并不在于其建议的便利可行，而在于其思想对教师如何对待儿童和教育过程的巨大影响”她是曾经宣告20世纪是儿童的世纪的爱伦•凯的可敬的继承者。在蒙氏的影响下，教师们更多的留意对他们所教的儿童进行观看和争论，将教学法的重心由教师转向儿童。第三节瑞吉欧教育理论瑞吉欧世界各国的学期教育长生重要影响。一、瑞吉欧教育体系的理论根底〔一〕欧洲主流的进步主义教育〔二〕皮亚杰和维果茨基等心理学家的建构心理学二、瑞吉欧幼教机构的特点〔一〕开放而布满教育时机的环境〔二〕有潜力的课程儿童自由的和构造化的玩耍活动短期和长期的方案作为儿童早期学校经受的特征的日常活动和仪式〔三〕以社区为本的治理方法第四节多元智力理论产生了广泛的乐观影响。一、产生背景〔一〕美国追求优质教育的改革气氛是多元智力理论的产生的社会大背景〔二〕对传统智力测试的批判是多元智力理论产生的学术背景〔三〕加德纳本人的争论积存二、多元智力理论的根本构造〔一〕言语—语言智力〔二〕音乐—节奏智力〔三〕规律—数理智力〔四〕视觉—空间智力〔五〕身体—动觉智力〔六〕自知—自省智力〔七〕交往—沟通智力第五节光谱方案一、光谱方案产生的理论根底光谱方案的进展除了以多元智力理论为主要理论根底之外非普遍性理论。二、光谱活动及其关键力量〔一〕光谱活动〔二〕关键力量三、光谱方案的活动步骤光谱活动实际上就是课程的一局部，光谱方案是一种课程与评估相结合的课程方案。四步骤：让儿童见识或接触广泛的学习领域；在丰富的学习环境中觉察儿童的强项；进展儿童的强项；把强项迁移到其他领域和学业表现中去。第九章苏联的学前教育思想第一节克鲁普斯卡娅的学前教育思想一、生平与教育活动克鲁普斯卡娅，最早的马克思主义教育家二、轮公共学前教育的性质与意义整个社会都来关心学前儿童的教育工作。三、论学前教育机构教育的内容与方法她认为，苏联的学前教育机构的首要任务是关心儿童身体安康，重视卫生保健工作。培育共产主义道德的根底是托幼机构的其次任务。在学前儿童的智育方面，要求“把儿童培育成智力兴旺的人重视玩耍在学前时期的教育意义。四、对学前教育工作者的要求首先，懂得学前教育的重要性。其次，宠爱儿童，了解儿童。最终，父母也视为己任。教育原理对苏联学前教育学的进展产生了很大影响。19671968苏联政府先后设立克鲁普斯卡娅奖章和奖金著作，联合国教科文组织也于1969设立克鲁普斯卡娅奖金和荣誉证书，以嘉奖进展中国家在普及文化学问方面做出特别奉献的组织和个人。其次节马卡连柯的学前教育思想一、生平和教育活动苏联现代出色的教育革家1920负责高尔基工学团工作。1928专任捷尔任斯基公社的工作。二、教育思想的理论依据以马克思主义的方法论为指导。教育学是最辩证的科学论述了学校教育和社会环境在人的进展中的作用。教育和教养是相辅形成。三、论集体教育健全的集体视为最好的工具；建立合理的集体看作取得良好教育成果的首要条件。集体教育的原则和方法原则是:1〕然后再影响该成员，所得的影响效果就更大。2〕纪律的原则——自觉的纪律：要求儿童自觉的、开心的不宠爱的事情。敬重与要求相结合的原则。把前景分为近景、中景和远景。四、论家庭教育分寸是马卡连柯提出家庭教育方法的主要原则之一“某种介于严峻和慈祥之间的和谐家庭教育的主要内容：留意小事情，重视儿童的玩耍，要求手脑并用的去劳动。五、地位和影响“重视纪律这一全部教育活动的结果及“一信任为根底的要求”等思想让教育工作者耳目一。第三节儿童心理学的争论成果及其对学前教育的影响〔中期〕的重要成员之一，他理品质的不断进展，进而提出了进展性教学一、维果斯基论教学与智力进展〔一〕文化历史进展理论维果斯基在历史上第一次将历史主义的原则引进心理学，创立了“文化进展理论”〔二〕教学与儿童智力进展的关系儿童不同时期的教学分为三种类型：自发型〔3岁以前〕自发反响型〔3—6岁〕和反响型〔学龄期〕的水平与在独立活动中所到达的解决问题的水平之间的差异”教学假设是以已经完成的进展系统作定向式没有乐观作用的，它不会引起进展的过程，而只能充当进展的尾巴。只有那种走在进展前面的教学才是良好的教学。〔三〕论幼儿园的教学大纲依据肯定体系来建立；大纲挨次要符合儿童的兴趣和与一般只是相联系的思维活动