《乡下人家》设计7

《乡下人家》教学设计（3）【教材简析】本文正如一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。【教学目标】1.认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。2.学会“抓中心句理解课文”学习策略。3.正确、流利、有感情地朗读课文。品味优美语言，积累精彩句段。4.了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。【教学重点】流利、有感情地朗读课文。【教学难点】能在品味文字的基础上体味乡下人家的朴实美，体味乡野之趣。【设计理念】新的阅读教学理念在理解内容、体会思想感情的过程中，强调学生的自主学习意识，主张让学生自主完成学习过程，并得出结论。本教学设计遵循这样的思想，设计了以“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，教师在学生自读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升。【课前准备】ppt课件【教学课时】两课时【教学过程】第一课时一、导入课题，揭示课题同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活的美好。二、自由读文，整体感知1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。2.同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导“巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、义。3.指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？4.组内互读课文，交流个人感受。5.仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。三、教师小结，再现全文乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！四、写写生字，记记新词归cháo（）装shì（）mì（）食tǎng（）若第二课时一、复习引入再现课文1.(课件出示:装饰、率领、捣衣、和谐、催眠、独特)孩子们,上节课我们学习了课文的生字、词语，你们还记得吗？请我们班的播音员来领读，其余同学跟读两遍。2.谁能用上这些词语来串讲课文内容。（乡下人家门前屋后的装饰有瓜架、鲜花、绿竹，母鸡率领小鸡觅食，鸭子在水中嬉戏，妇女在河中捣衣，夏天的傍晚在门前吃饭，十分和谐，秋夜，纺织娘的鸣唱如一首优美的催眠曲。乡下人家是一道独特的风景线。）二、研读品味，感受乡村生活的美1.请同学们快速浏览课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？（师板书：1、找中心句）2.指名读读。（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）3.乡下人家的一道道风景到底独特、迷人在哪儿呢？请你出声地读读这些优美的文字，并划出与中心相关的句子，在句子旁边批注上你的体会。（师板书：2、勾画与中心句相关的句子）4.生读文体会。（师板书：3、带着自己的体会美读句子）5.学生交流：句1“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”（1）这一处景物的独特迷人表现在哪里呢？（可爱）（2）把你的感受融入到朗读中，读读这句话。（生读句）（3）你还感受到了什么？（城里人家门前有装饰的旗杆和石狮子，乡下人家的装饰非常与众不同，是一种朴实的美。）（4）想想石狮子、旗杆给你什么感觉，而花架呢？（石狮子让人感觉严肃，而花架很美）（5）请你美美地来读读这段话。（生读句）（6）是啊，花藤满架，绿意盎然，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！带着这一感受读给同桌听，让他也感受到乡下人家的独特、迷人的风景。（生读句）句2“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”（1）你从这个句子中体会到了什么？（2）句中的哪个词是说乡下人家的花是轮着开的？（依着时令、顺序开放）（3）花儿轮着开，推门便是景。自由读读这句话。（生读句）（4）城里人也种花，但没有像乡下人那样一种就种上一大片。每个季节都能看到大片的花，自然是美丽独特的。句3“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”（1）你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）（2）探出来与长出来有什么不同？（是从“探”字中体会到的。这个字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）（3）现在你们就是这些小春笋，告诉我：你那么快想从地里钻出来想看什么？（4）小竹笋们，带着我们的渴望，带着我们的迫切快点钻出来吧！（生齐读）句4“从他们的房前屋后经过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”（1）你体会到了什么？（体会到乡下人家的雄鸡十分的高傲。）（2）你从哪里感受到的？（从“大踏步”可以看出来。）（3）公鸡就像一位威风凛凛的大将军。（读句）那母鸡呢？（母鸡带着孩子出去觅食是非常从容的）你来读读这部分，你一定能读好。（抽生读句）（4）请大家一起读读这句话。（生齐读句子）句5“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”（1）你体会到什么？（2）老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，能说不独特、迷人吗？请大家一起读读句子。（3）还不够自然、和谐、轻松，再自己练练，把你的感受融入到其中去。（4）生自由练读——指名读。（5）这里的语气应特别的温馨、柔和。（生读句。）句6“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”（1）夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。老师和你们配合来读读，好吗？（师生配合读句）（2）想体会这种甜甜蜜蜜进入梦乡的感觉吗？这可是乡下人家独有的风景，和同桌配合着来读读。（3）学生同桌配合读，请一桌学生表演读。三、总结学习策略1.我们学这篇课文的时候，先找了课文的中心句，然后再围绕中心句勾画相关的句子，并在句子旁写上自己独特的体会，最后带着自己的体会美美地读句子。这就是老师要教给大家的“抓中心句理解课文”学习策略。2.（指板书）请大家齐读“抓中心句理解课文”学习策略，以后遇到有中心句的课文就可以用这个学习策略来自学课文了。四、整体回顾，延伸拓展1.作者抓住了乡下人家“独特、迷人”的特点，按空间顺序、时间顺序描写了乡下人家独特、迷人的风景。除了课文中描绘到的画面，你能结合自己看到的，想象到的也来描绘一道独特、迷人的乡村风景吗？2.学生结合自己观察的田园风景，说一段话。3.抽生读自己的习作。【板书设计】乡下人家屋前搭瓜架空间顺序屋后春笋冒院中鸡觅食河里鸭戏水独特迷人时间顺序夏天门前吃晚饭秋天听歌入梦乡【教学反思】1.交给学生学习的主动权。在上《乡下人家》这课时，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们围绕中心句找相关的句子、段落给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。如有学生喜欢“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”一句。生1：我喜欢“成群”，这说明嫩笋很多。生2：我觉得“探”字用得好，这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真可爱！生3：“探”字用了拟人的手法，就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。师：如果你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢？鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香；生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。生3：我听到了黄鹂的歌声，真动听。……整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。2.教给学生理解课文内容的学习策略。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生围绕中心句抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。学生在本堂课中学会了“抓中心句理解课文”学习策略，以后看见有中心句的文章，都能用这种学习策略去学习，不正是应证了陶行知先生的“教是为了不教”的教育理念吗？3.引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。（2）细读。质疑后，边