统编小学语文教科书革命传统教育文本分析

西部素质教育西部素质教育2022年4月第8卷第8期西部素质教育西部素质教育2022年4月第8卷第8期统编小学语文教科书革命传统教育文本分析摘要：为了更好地传承红色精神，提高统编小学语文教科书革命传统教育质量，文章对统编小学语文教科书革命传统教育文本进行了分析，包括文本系统分析、助读系统分析和课后习题系统分析。关键词:统编小学语文教科书；革命传统教育；文本分析革命传统教育是义务教育阶段语文教育的重要内容，同j党和国家一直高度重视中小学生的革命传统教育。2019年,教育部印发的《革命传统进中小学课程教材指南》C‘以下简称《指南》）指出：“语文是落实革命传统教育的重要课程。”《义务教育语文课程标准（2011）（）》（（以下简称《课标》）教材编写建议中也提到“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助［增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。统编小学语文教科书在修订过程中关注到这一点,增加了革命传统教育文本的比重。下面笔者将依据《指南》中的编写基本原则——全面梳理自中国共产党成立以来在不同历史j期形成的革命传统，对统编小学语文教科书中的革命传统教育文本的编排进行研究,并在总结其编排特点的基础上提出自己的思考和建议。统编小学语文教科书革命传统教育文本的编排由文本系统、助读系统和课后习题系统组成叫各个系统的编排对教科书整体呈现有重要的作用，而了解教科书的编排特点有助［教师明确教学重难点，更好地进行教学。一、文本系统分析（一）课文数量随学段升高而增加统编小学语文教科书革命传统课文分为精读课文和略读课文两部分,具体分布如图1所示。单位:篇图1革命传统课文学段分布情况由图1可以清晰看出，革命传统课文总数整体呈上升状态，随年级增加而递增。革命传统课文自三年级开始出现精略之分，精读课文在三年级出现断层的现象，此后随年级增加而递增;略读课文在波动中趋［平稳，平均每年级3篇左右。（二）选文位置分布较为合理统编小学语文教科书革命传统教育文本除在课文中出现外，在语文园地、阅读链接中均有分布，共计41篇,其具体分布情况如图2所示。精读课文41%图精读课文41%图2革命传统教育文本位置分布情况由图2可以看出,革命传统教育文本多安排在课文中，且详略安排较为均匀。值得注意的是，三年级上册《不懂就要问》是统编小学语文教科书中出现的第一篇略读课文，其课后旁批对略读课文该如何阅读做出了明确的要求:“了解课文大体意思，有个别字不认识、个别词不理解也没关系。”这相对减轻了教师进行革命传统教育的负担。除课文外，革命传统教育文本还分布在阅读链接和语文园地这类阅读拓展部分中，以帮助学生更深入地理解课文内容％以《梅兰芳蓄须》为例，课文通过写在抗战j/，梅兰芳为了不给侵略者表演而蓄须明志的故事，由此展现出梅兰芳的坚决意志及浓浓的爱国之情。其课后阅读链接《难忘的一课则U讲述了抗战胜利后台湾的一个乡村小学教师认真教孩子学习祖国文字的动人情景。一个革命英雄人物、一个普通乡村教师都在用自己的方式来表达对祖国的热爱，这样的编排设计能帮助学生意识到爱国离自己很近,进而使学生的爱国热情得到持续不断的强化。（三）选文分布单篇与单元相结合统编小学语文教科书革命传统课文的编排依据学生的认知特点，按年级篇幅由短到长、篇数由少到多，并由分散的单篇逐渐过渡到集中的主题单元的，即低年级课文不划分具体单元，而中、高年级革命传统课文划分具体单元，如表1所示。表1革命传统课文单元分布年级单元与主题具体篇目三上第一单元学校生活《不懂就要问》第八单元美好品质《手术台就是阵地》三下第六单元多彩童年《我不能失信》四上第七单元国之脊梁《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》第二单元科普知识《千年圆梦在今朝》四下第六单元成长印记《小英雄雨来》第七单元人物品质《黄继光》第一单元花鸟《落花生》五上第二单元锻炼阅读《冀中的地道战》第四单元爱国情怀《小岛》五下第四单元爱国情怀《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》第二单元革命岁月《七律-长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》六上第四单元虚构小说《桥》第八单元走进鲁迅《我的伯父鲁迅先生》《有的人》六下第四单元高尚品格《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》由表1可以看出，统编小学语文教科书革命传统课文的编排呈现出单篇与单元相结合的特点，这种从单篇初步感受革命传统精神到主题单元立体深度学习的编排，有益于学生全面深入地学习革命传统文化。具体来看，低年级课文分布较为分散，到中、高年级开始出现主题单元的分布状况，如“国之脊梁”“爱国情怀”“革命岁月”“高尚品格”等单元可以看作革命传统特设单元回,其占该类课文总数的43.3%,而非革命传统特设单元的课文占该类课文总数的56.7%。由此可以看出，革命传统课文单元编排较为均匀，但以融合在非革命单元为重。二、助读系统分析对于统编小学语文教科书革命传统教育文本而言,助读系统是教师确立教学目标的重要依据，也是学生阅读理解文本的重要工具。因此,可将革命传统教育文本助读系统分为单元语文要素、课前导语、插图和旁批四部分。（一）单元语文要素强调工具性如表2所示，统编小学语文教科书中单元语文要素的编排更加强调语文学科的工具性，重点关注阅读和写作方面语言文字运用的能力，这符合《课标》中提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程％。但是部分革命传统特设单元语文要素中提到的主要内容、人物品质等没有具体指向革命传统属性，这种偏重于强调工具性而忽视文本价值属性的语文要素，可能会给教师确定教学重难点带来一定的困扰。表2革命传统课文单元语文要素分布年级单元与主题单元语文要素具体篇目第一单元学校生活阅读时，关注有新鲜感的词语和句子《不懂就要问》三上第八单元美好品质学习带着问题默读,理解课文的意思《手术台就是阵地》三下第六单元多彩童年运用多种方法理解难懂的句子《我不能失信》四上第七单元国之脊梁关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》第二单元科普知识阅读时能提出不懂的问题，并试着解决《千年圆梦在今朝》四下第六单元成长印记学习把握文章的主要内容《小英雄雨来》第七单元从人物的语言、动作等描写《黄继光》人物品质中感受人物的品质第一单元初步了解课文借助具体事《落花生》花鸟物抒发感情的方法五上第二单元锻炼阅读学习提高阅读速度的方法《冀中的地道战》第四单元结合资料，体会课文表达的《小岛》爱国情怀思想感情五下第四单元通过课文中动作、语言、神《青山处处埋忠骨》《军神》爱国情怀态的描写，体会人物的内心《清贫》第二单元了解文章是怎样点面结合《七律•长征》《狼牙山五壮革命岁月写场面的士》《开国大典》《灯光》六上第四单元读小说，关注情节、环境，感《桥》虚构小说受人物形象第八单元借助相关资料，理解课文主《我的伯父鲁迅先生》走进鲁迅要内容《有的人》六下第四单元关注外貌、神态、言行的描《十六年前的回忆》《为人民高尚品格写,体会人物品质服务》《金色的鱼钩》（二）课前导语突出人文性统编小学语文教科书中的课前导语多分布于略读课文前，且在课文题目与文章正文之间,用虚线隔开。它通常由概述文本内容、指明阅读方式、提出思考问题、给出阅读建议四个方面组成!7,同时在革命传统教育文本中的课前导语多与革命传统要素有关。例如，《手术台就是阵地》的课前导语“默读课文，联系事情发生的背景，说说你对'手术台就是阵地'这句话的理解。你还可以查查资料，了解白求恩的其他故事”给西部素质教育西部素质教育2022年4月第-卷第-期出的阅读建议是了解该革命人物的其他故事，能够让学生在搜集资料的过程中受到革命传统文化的熏陶；《黄继光》的课前导语“课文讲述了抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。读一读，找出文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气概。再读读其他英雄人物故事，和同学交流”对黄继光做了简单介绍，有助于学生更好地体会文本中革命英雄人物的伟大品质。可以看出，相对单元语文要素的设定，课前导语更能体现革命传统教育文本属性。（三）插图以场景故事为主插图能激发学生的想象力，帮助学生更好地理解革命传统教育文本凶，对学生理解时代较为久远的文本有一定的帮助。在统编小学语文教科书革命传统教育文本中，虽然并非每篇都配有插图，但大部分文章都配有1~2幅插图。经统计,3。篇革命传统课文中共有插图30幅,其中有4篇课文每篇2幅。革命传统教育文本中插图大致可以分为人物肖像、场景故事、自然风光、人文物件四类,其具体数量分布如图3所示。图3革命传统教育文本插图类型分布结合革命传统教育文本题材分布可;，虽然统编小学语文教科书革命传统教育文本中讲述革命人物的文本最多，但在插图系统中关于场景故事的插图数远?于关于人物肖像的插图数。这种编排有一定的合理之处，如《邓小平爷爷植树》中配了一幅邓小平爷爷和小女孩共同给树浇水的图片，能让学生更加直观地了解课文内容，将邓小平爷爷的形象塑造得更加生动鲜活。此外，《不懂就要问》《手术台就是阵地》等文章也是通过场景故事的插图来衬托革命人物的形象。（四）旁批关注生活化统编小学语文教科书中的旁批多以橙色泡泡呈现，虽然其在革命传统教育文本中出现得较少，但具有重要的作用。比如，《邓小平爷爷植树》最后一段的旁批“植树节的时候我们也去植树吧”和《雷锋叔叔，你在哪里》最后一段的旁批“我找到了身边的’雷锋'”都是由文本延伸到生活,可帮助学生更好地体会文本内容。又如，《小英雄雨来》第一部分结束后的旁批“读完这部分后，我要停下来想一想，这部分主要讲的是什么”和第六部分开头的旁批“李大叔是谁？前面好像提到过,我再看看前面的内容”更倾向于对学生阅读的引导，因为这类文本较长，教材通过旁批可帮助学生回忆起前面的内容,更好地把握整体结构，做到心中有数，从而引导学生多次阅读。三、课后习题系统分析课后习题作为统编小学语文教科书革命传统教育文本的重要组成部分，是衡量教科书编排水平和质量的重要标准叫基于此，笔者现对统编小学语文教科书革命传统教育文本课后习题的形式和内容进行分析。（一）课后习题形式上偏重初级认知题型统编小学语文教科书中课后习题只存在于精读课文后，本文按照《布卢姆教育目标分类学）（2001修订（）的划分，将精读课文课后习题分为“记忆型、理解型、应用型、分析型、评价型、创造型”六种叫并按学段对革命传统精读课文中的课后习题类型分布进行梳理，结果如图4所示。单位:道12低年级■中年级■高年级图4革命传统精读课文课后习题类型分布由图4可知，统编小学语文教科书革命传统精读课文课后习题各题型中出现频率较高的是记忆型和理解型这类初级认知题型，而高级认知题型只存在于中、高年级，且出现频次较低。低年级强调对学生读写能力的培养，因此每篇课文会设置1~2道的记忆型习题，让学生通过朗读、复述等形式认识字词，对革命人物有初步的了解。中年级的课后习题在记忆型基础上出现了理解型习题，有助于学生从整体上把握文章，且少量安排了应用型习题“小练笔”,可让学生在对文本进行整体感知的基础上学会应用、迁移。以《为中华之崛起而读书》为例，该课课后习题由三道题组成，分别对应记忆型、理解型、应用型。第一题在关注该单元的语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的同时，又能让学生对周恩来成长过程中经历的特殊事件有深入的了解;第二题旨在让学生通过对关键词“中华不振”的理解来感;社会面貌，并延伸到周恩来的诗歌，让学生进一步理解周恩来的人物特点;第三题在让学生感悟革命人物伟大品质的同时，更关注将所学知识迁移到自己身上,具体课后习题如图5所示’高年级开始出现分析型、评价型、创造型习题，但出现次数较少。比如，六年级下册《狼牙山五壮士》的课后习题“课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”通过对内容的评价，有助于深化学生的认知。默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容。课文多次出现“中华不振”这个词语，查阅资料了解当时的社会状况，结合卜•面周恩来写的诗，理解他立下如此志向的原因。sui大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷cchou面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。例小练笔如果有人问你为什么而读书，你的P1答是什么？想一想,写F来，注意写清楚理由。图5《为中华之崛起而读书》课后习题（二）课后习题内容上忽视革命传统教育价值笔者在梳理课后习题的过程中发现，革命传统精读课文课后习题侧重于语文要素的学习,更加关注语文学科的工具性，而关于理解革命传统内涵、体会革命精神方面的习题较少。以五年XD册第四单元“爱国情怀”为例,该单元革命传统教育文本共A篇,两篇精读课文分别是《青山处处埋忠骨》和《军神》,其具体课后习题内容如图6、图7所示。默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。历史上有无数为国捐躯的英雄儿女，查找资料，结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。文本编排的特点，笔者现提出以下两点建议。第一，关注创造性。教师应秉持“最近发展区”理论和“教学应走在发展前面”的原则，在中、高年级课后习题中适当增加创造型习题，即学生要通过合作或在求助他人的情况下才能够完成的题7，如教师可以对学生进行革命传统文化相关的整本书阅读教育并让学生做张阅读感悟手抄报，这样既可以帮助学生培养创造力，乂能促进学生对革命传统文化的理解、继承和创新。第二,关注人文性。革命传统教育文本不同于其他文本，其有独特的道德价值。进行革命传统教育,是实现立德树人根本任务和弘扬红色文化的重要途径。因此，相关教育者在编排这类文本j应当遵循“文道统的原则，即在关注语文要素的同j,更应该把落脚点放在革命传统教育上,关注文本的人文属性，从而帮助学生树立高尚的理想情操，发挥革命传统文化铸魂育人功能。总之，统编小学语文教科书关注到革命传统教育的重要性，在编排上认真考虑学生的认知能力和接受能力，其单元编排较为合理、