高中英语利用情景教学法提高学生听说能力

《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力的研究》课题实施方案广东省陆丰市林启恩纪念中学吴杜鹃张霭丰一、本课题提出的背景、意义随着中国的国际化的发展，外语听说教学引起了越来越多的人的重视，尽管如此，在实际的外语教学中，听说教学仍然远远落后于读写教学。传统教学中大多侧重以考试实际为导向的读、写、译的技能，很少顾及到学生应用语言的能力，因此学生的听说能力不足。现实生活中，相当部分人学了多年外语却是“聋子”、“哑巴”，这是一个不争的事实。随着交流的日益频繁，时代对高中英语课尤其是听说课的教学提出了更高更新的要求，为了进一步提高听说教学的质量，检查效果，从 2011年，广东高考实施了英语听说考试，这既对高中学生学习英语提出了更高的能力要求，也对教师原先的课堂教学观念提出了新的挑战，在这种全新的高考模式下，如果教师仍然坚持传统的教学方法，不思改革，结果可想而知。因此，高中英语教师如何利用情景教学法提高学生听说能力的研究，是一个值得探索的课题。《英语课程标准》提出“倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度， 主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 ”明确了英语听说能力训练的必要性和方法本课题意在通过以高中英语听说课教学为入口，围绕听说课模式，逐步激发学生的兴趣，逐步提高学生的听说能力，摆脱哑巴英语，最终达到大纲所提出的要求，并为英语教学提供切实可行的听说课教学模式。通过本课题的研究，试图形成一套有效的运作机制，指导学生英语学习兴趣的同时，提高学生的口语听说的表达能力；探寻新课标背景下高中英语口语听说训练学习指导方法及调控手段，探寻将情景教学法引入高中听说课堂教学的方法；大面积提高高中生英语口头表达的兴趣，使之掌握日常英语口头表达和听说的方法，提高英语学习效率；同时提高课题参与教师的英语口语表达及对学生英语听说训练方法指导、调控的能力。二、课题的核心概念及其界定高中英语学习中听说能力的培养是指英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。2003年刘润清先生在报告中指出：英语教学重点是听、说，提倡听说教学。外国许多语言学家和心理学家也认为：在外语教学活动中，必须坚持听说领先的原则。听说能力就是“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；说是运用口语表达思想，输出信息的能力”。听说能力是学习和运用语言必备的基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理心理的素质的重要基础和手段。新课标下的高中英语听说能力培养的研究”的内涵为听力训练和口语训练，二者应当是有机统一。听力训练包括辩音识义，整合记忆，理解和评价等。口语就是将内部语言转化为外部语言，实质上是知识、能力、思想、表演等多方面的综合体现，口头表达要有一定的心理准备，要具备一定的技巧，还应考虑到具体的参与者的年龄、性别、社会地位、职业、以及谈话的地点、时间和话题的内容等等。情景教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场景，使抽象的言语形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多地英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feelEnglish)、说英语(speakEnglish)、用英语进行思维(thinkinEnglish)、用英语的方式主导行为(behaveinEnglish)。该教学法的特点是：将言、性、情景融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。它可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而使他们从整体理解和运用语言。本课题的核心概念是：从学生的学情出发，激发学生英语学习方面的主动思考，大胆想象，力求让学生充分发挥其主体性和创造性，从而提高学生听说能力，达到全面发展学生整体英语水平的教学目的，英语教学质量随之提高。教师要积极发挥课堂教学主导性，设计和组织有效的听说课堂学习模式，以促进学生的发展。有效的听说课堂学习模式，其着眼点就是从学生的课堂学习实际出发，以教师的专业知识、技能及其教学实践与经验为基础，关注教师日常的教学行为和学生的课堂学习之本，让学生掌握正确英语听力和口语表达的方法，养成良好的英语听说习惯，把握英语学习的基本规律。本课题将在新课标理念的指导下，从科学的理性、人文的感性角度出发，以课堂教学为第一现场展开实践研究，积极应用先进的、高效的现代教学技术及手段，注重对学生在英语听说训练中的情绪调控和诱导，鼓励学生大胆地与其他人进行英语口语交际的主观能动性，重构、创新学生的课堂自主、探究学习活动设计，立足学情，立足学生实际，以提高课堂教学的效果。三、实验目标、内容和重点、研究目标(1 )能根据构词的规律，使学生准确地读出单词。(2 )能通过模仿影片材料中人物的语音语调， 较正确地朗读听说材料。(3 )能通读简单的故事、短文、影片对白，正确理解大意，能用自己的语言简要描述所读的语言材料，建立学生课内，课外讲英语的兴趣和习惯。(4)能根据主题进行故事创作，针对我们学校学生的特点，让他们尝试英语小品和戏剧的表演。、研究内容：研究确立进行听说教学的目标、途径和意义，探求听说教学的方法。研究听说教学环节中如何激活学生的思维，探究听说教学的有效策略，在教学中培养学生良好的英语表达习惯。)研究高中听说教学中如何利用故事、短文、影片对白材料培养学生的口语表达能四、本课题研究的思路与方法.研究思路：本课题的研究思路主要是根据高考听说模式，在实际的英语课堂中通过多种方式，训练学生的“听”和“说”的技能。研究过程中会特别注重观察学生“听”和“说”的思维过程，并根据他们所反映出来的问题有针对性地指导学生如何运用听力策略、培养学生听的技巧和提高他们的听力。此外，鼓励学生开口，将所听的说出来。．研究方法：观察法 ：在课堂教学中重视观察学生听说的过程。问卷调查法：通过问卷调查及时了解学生在研究过程中所反映出来的问题。定性与定量分析比较法：对学生所反映出来的问题进行分析。文研究法： 前期通过文献检索收集整合相关的理论基础、研究方法及发展趋势等资料，对获取的资料去粗取精，去伪存真，明确研究方向、把握好实践研究的过程。五、课题研究阶段及成果预测：本课题研究的不同实施阶段的主要任务和成果形式：（一）研究的准备阶段 （2013年3月）这个阶段的主要工作是：学习有关情景教学法对于提高学生听说能力的理论，并开展理论研究，汇总分析数据，通过问卷调查、学生座谈等方式了解情景教学法在于提高学生听说能力的可行性和必要性。借鉴听说情景教学法的一些成功的做法，拟定平行班的对比组，为实施此课题推进工作制定实施方案和计划。（二）研究的实施阶段 （2014年1月）这个阶段的主要工作是开展研究与时间，形成阶段性成果。加强理论方面的研究，定期组织交流。具体实施分为四个部分：每位课题组成员写一篇关于推进听说情景教学的体会和感想。每位教师展示一节公开课，全体课题组成员进行观摩、听课、评课，总结经验体会。进行反思，集体交流，总结经验，以指导下一步实践。第二部分：（2014年3月）研究听说情景教学对于学生听说能力的提高的效果影响，组织制作适合课程的探究式教学课件。具体工作安排如下 ;研究新课程标准对学生听说能力的要求，对课程改革的实质做到准确的把握，认真落实。深入体会情景教学法对学生听说能的培养左右，设计体现培养提要学生提说能力的教学课件，教学方案及交流设计体会。选出优秀的课件及教学方案，进行公开展示，全体课题组成员进行观摩、听课、评课，总结经验体会。集体交流，找出适合不同层次学生的教学方法，尤其针对基础薄弱学生的听说能力提高方法，在今后的研究中推广实施。在完成以上基本的研究工作后，课题组成员再次进行集体交流，完成本阶段的研究总结。第三部分：（2014年3月）实施本研究课题，加大研究范围，互听互评，写相关经验总结。开展如下：课题组成员集体编写研究课教案，教师互听互评，对教学设计中存在的问题及实施的新情况及时修改补充，形成优秀的教学设计，教学课件，教学课例。有意识在各级各类教学研究活动中展示与课题研究相关的研究课，征求多方意见，展示科研成果。整理学生反馈意见，以便更有效地开展分层推进工作。数据分析，总结经验体会。（三）研究的总结阶段（2014年6月）总结完成课题研究的分析报告。汇编教学论文、优秀课件、研究课教案。在这一阶段中，具体工作包括：理论学习， 对学习的理论进行更深入的理解和认识，提高自身修养。课题组成员总结归纳研究心得，积极撰写经验论文。对课题研究工作进行分类整理，归纳资料，整理文件，总结成果，汇编结集。撰写研究分析报告。（四）研究的反思阶段（2015年1月）力求达到在总结中反思，在交流中借鉴，在借鉴中共同提高的目的。各位教师在个人反思的基础上，结合本本课题组开展活动情况以及课堂内教学策略的改变的具体情况，认真总结本期此项活动的得与失，形成书面材料。课题参加的每个人员推荐一节能够充分体现新课改高效课堂下的精品课，在课题人员内展示。《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力的研究》课题中期实验报告《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力的研究》课题组（执笔撰写：吴杜鹃）《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力的研究》课题由广东省陆丰市林启恩纪念中学组织研究实施。2012年3月我参加了汕尾市教育科学“十二五”规划课题。按照课题实施方案，在一年多的时间里，课题组做了大量的研究工作，现将阶段研究的情况报告如下。一、认真努力做好课题开题工作2012年3月，我校申报了汕尾市教育科学“十二五”规划课题《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力的研究》（负责人：吴杜鹃），把研究的突破口瞄准利用情景教学法提高学生听说能力的指导，并组织该课题组主要成员积极讨论了课题提出的背景与意义、核心概念与界定、研究思路与方法、研究阶段及成果预测；之后，向领导、专家请教，积累了许多宝贵的意见和建议，为课题的深入研究打好了坚实的基础。二、勤奋扎实做好课题研究工作（一）努力学习相关理论，寻求课题研究支撑点课题研究之初，我们积极搜集相关资料。首先是组织课题组教师认真解读《广东省中长期教育改革和发展规划（2010-2020）》和《普通高中英语课程标准》；其次，利用网络，搜集资料，以便学习。如认真学习相关优秀课题《高中英语听说课型模式探讨》的相关理论和研究成果，学习全国各地有关高中英语利用情景教学法指导的研究成果，在此基础上，我们共同努力整理编辑了《课题理论学习资源包》作为课题组教师培训和学习的必备资料。（二）创设各种教研载体，培养学生的英语听说能力为与课题研究相配合，课题申报以来，所有全校性的英语教研活动均和本课题研究整合起来，教学研讨的内容有意识地增加了情景教学方法指导的比例。课题组还开展了研讨课，如戴丽菲的“Unit3TheMillionPoundBankNote（Period2Speaking）”研讨课体现了情景教学法提高学生听说能力的重要内容，取得了良好的教学效果。此次专题研讨课在全校英语听说课方面起到了一定的示范作用，使多数英语教师对之前听说课的片面理解有了基本上的转变。三、取得的阶段性成果（一）通过阅读相关研究书报和上网搜索浏览等各种途径，搜集整理了可运用于情景教学法的各种培养学生听说能力的资料， PPT课件，“李阳疯狂英语”，“新东方英语”，“BB诙语听力”等训练学生口语及听力的视频材料，充实了高中英语听说课堂的教学资源。（二）通过开展课题研究理论探究和实际操作，课题组成员基本掌握了高中英语利用情景教学法去指导高中英语听说课的一些主要模式，将在下一阶段的研究中逐步加以改进和推广。我们认识到，英语课堂教学利用情景教学法不仅对提高学生学习英语的积极性有很大的推动作用，而且在引导学生学习和掌握英语知识方面更体现了它独特的功能。（三）通过研究实验，课题组教师初步掌握了对利用情景教学法对高中英语听说课堂的指导方法，积极指导和培养学生在听说方面的能力，使高三多数学生在今年的英语听说能力水平考试中基本取得了较满意的成绩。课题组教师将研究成果撰写成研究论文，参加汕尾市2012年度中小学教育教学论文评选，获得优良成绩，其中吴杜鹃的《试论情景教学法对城镇高中学生英语听说能力的培养》、张霭丰的《探究高考听说训练的教学策略》荣获二等奖；丁淑敏的《如何将广东高考英语听说考试模式渗透在日常英语教学中》、戴丽菲的《浅析陆丰市高中学生英语听说能力的现状影响因素及对策》荣获三等奖；杨德丽的《浅析情景教学法在高中英语听说教学中的运用》在全校教研组会议上被宣读学习。这些获奖、宣读的论文观点务实，对高中英语听说课堂的教学、教研具有很强的现实指导意义。如：吴杜鹃的《试论情景教学法对城镇高中学生英语听说能力的培养》中指出，“课堂教学中充分突出听说领先的英语教学原则，真正把课文作为活的语言材料来教、来学，这样的教学不仅最大限度地创设了英语语言环境，活跃了课堂气氛，而且充分调动了学生的兴趣和思维，使他们在视听交融的英语环境中可以得到充分的训练，尤其听说的能力的训练。”同时，课题组教师积极开发、制作体现“高中英语利用情景教学法提高学生听说能力”的教学课件，参加陆丰市 2012年度中小学教学辅助课件评选获得优秀成绩。四、实验的反思及今后安排该课题研究实验，经过一年多的探索，基本达到了预定目的，对原计划中预计突破的难点也作了有益的探索，取得了较好的效果，因此，实验是成功的。同时，本实验是在没有增加学生学习负担前提下取得较好效果的，具有较大的现实意义和推广价值。通过研究，我们发现要提高学生英语听说能力是有阶段性的，需要从高一第一学期抓起，指导的内容和方法也要由浅入深地发展，在高中英语教学中，如何将课堂上的英语听说课延伸至课外的有效应用，如何构建新的学习机制，是本实验将继续深化研究的问题。本课题将在今后的研究与实践中作进一步的探索。在前一阶段中，我们认为，课题组的研究工作是扎实有效的，内容上按照课题计划有条不紊地开展，方法力求创新，努力探索研究的新路子，取得了一些成绩。但许多工作仍不够完善甚至没有做好。（一）我们的研究目标是“考察普通高中英语利用情景教学法提高学生听说能力的功能，指明英语听说课堂中，教师在培养学生听说能力方面的所存在的片面思想。然而到目前为止，我们虽然对高中英语利用情景教学法提高学生听说能力有了一定的探索，但是还没总结一系列有效的指导方法。（二）我们在《课题实施方案》中确立的研究方法是“观察法”、“问卷调查法”、“定性与定量分析比较法”和“文研究法”，然而在实际操作中更多的是运用“观察法”、“问卷调查法”和“文研究法”，而“定性与定量分析比较法”的运用较少，在下阶段的研究工作中，我们将更多地运用这四种方法，以使研究更加有成效。（三）“利用情景教学法提高学生听说能力”是一项循序渐进的工作，所以这一工作也还需要一段时间。总的说来，前一阶段的工作，我们基本达到了课题方案制定的阶段目标。有了前期工作积累的经验，我们的工作一定会做得更好，一定能取得预期的成果。课题《高中英语利用情景教学法提高学生听说能力的研究》阶段性工作总结课题负责人：陆丰市林启恩纪念中学 吴杜鹃2012年3月20日，我们课题组成员参加了课题“高中英语利用情景教学法提高学生听说能力的研究”。到现在已有一年多的时间了，为了真正探索出利用情景教学法提高英语听说教学效果的教学模式，在实施中认真学习与情景教学法有关理论，并用于指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，反思教学。积极寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到英语听说活动中去。我们对课题任务进行了明确的分工，课题成员都是来自教学一线，因此能深入教学一线开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：一、所做的事：（一）围绕课题研究，进行相关的理论学习。（二）探讨英语听说教学模式（三）开设听说课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作了进一步的修改，交流、分析反思、评价、总结经验。（四）高一、高二、高三年级开展了一系列与英语听说相关的活动，收到了一定的成效，具体是：1、高一年级老师着重引导学生：1）设计充满情趣，幽默生动的画面，激活学生与单元话题有关的知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。2）加强朗读的指导，鼓励学生积极模仿和诵读英语，通过阶段性训练，使学生的英语朗读能力有所提高，掌握英语读的基本方法。2、高二、三年级老师在课堂教学中着重精心设计课堂提问，运用正确规范口语，明确指令用语，选择主题积极的，内容健康向上的符合学生实际的听力材料，要求明确听前任务和目的，听中将说，写，读结合起来，布置适当的听后任务。积极鼓励学生敢于说英语，要求学生不断模仿练习。二、制定并实施行动计划（一）在英语课堂教学中实施“情景式”的教学策略在英语课堂中，情景教学就是要求教师在教学过程中借助图片、录音、实物、计算机、网络以及其他教学用具，通过对话交流、角色扮演等形式，把教学内容以生动直观的形式呈现在学生眼前， 通过词汇、句型和语言表达，把枯燥乏味的知识，变为生动的活的语言，它对培养学生的语感、语音和口语交际能力有很大益处，有利于提高学生的听、说、读、写能力。（二）课外实施“口语听说研究性学习”的教学策略要想培养和提高学生的听说能力，光靠听说课堂的教学，是远远不够的。我们必须在完成课堂教学的基础上，鼓励和引导学生积极参加各种可提高口语表达和听力的课外活动，而且将英语听说与日常生活紧密联系，以增强听说能力和英语思维能力。因此我们课题组织学生每一星期进行一次英语角会话活动，并让学生根据每次给出的话题或虚拟的情境进行交谈，让学生投入“口语听说研究性学习”之中。在开展“口语听说研究性学习”中，我注意以下六点：1、创设情景有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。在教学中学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道学习知识是为了解决什么实际问题， 这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。因此，创设教学情景能够模拟地回溯知识产生的过程， 从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。2、创设教学情景还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过在具体情景中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够应用在什么样的实际语言环境中