浅谈多媒体在初中英语口语教学中的作用

浅谈多媒体在初中英语口语教课中的作用[大纲]英语是一门语言，更是一种工具。现代生活中，英语的能力很大程度表现在如何灵便运用英语这门语言与人沟通，而口语的表达又是英语能力的一个重要表现。所以提升学生的英语口语表达能力是我们教育工作者面对的艰巨而又重要的任务，多媒体教课引入课堂大大激发了学生学习英语的兴趣并提升了英语口语教课的收效。[要点词]英语；口语表达；多媒体；阻拦爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。出名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见，兴趣很重要。在教课中，我对所教的部分学生作了检查，从检查项目来看，学生对英语口语及阅读都有不同样程度的兴趣。那么，该怎样进一步培育学生牢固而连续的英语学习兴趣呢？心理学的研究和教课实践表示：采纳生动的、合适学生心剪发展水平的教课方式，能够成功地培育学生的学习兴趣。教课中，教师应多用英语组织教课，开拓英语语言环境，再配以大批的感性资料和电化教课手段，多给学生供给英语对话、表演及朗读的时机时间，使学生在语境中学好英语，一直保持浓厚兴趣。多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并经过计算机综合办理和控制的一种信息技术。在教课上，它既能向学生迅速供给丰富多彩的集图、文、声于一体的教课信息，又能为学生供给生动、友善、多样化的交互方式。所以，它在教课上的运用十分有益于学生的发展，吻合现代化教课规律的要求。多媒体能将抽象的知识想象化、详尽化，将教课内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创立社交的气氛，增强语言信息刺激，惹起学生思想的欲念。教师运用多媒体创立和利用情景组织课堂教课，使得教课内容重生动，使学生身临其境，学得轻松快乐，进而突出要点，打破难点，易于学生掌握，进而提升他们使用英语的能力。那么，怎样运用电教媒体创立语境来培育学生口语社交的能力呢？一、让学生置身于现真相景之中因为我所在的学校属于农村校校，在英语教育教课中我发现我所在的学校的中学生与市区学生对照，对英语口语的兴趣和水平对相对较低，经过仔细仔细科学解析问题产生的可能原由，长久的农村生活使大多数的农村孩子养成较为内向的性格，他们看得少，听得少，怕张口，怕出错，生活经历没有城市的学生丰富，社交意识不够强，缺少参加社交的勇气与自信心。针对这一特色，我在英语教课中紧扣住教课目的，围绕教材内容，运用多媒体虚构语境，学生忧如置身于英语对话情形中，把教材中抽象的语言知识变为了生活中的人物对话，惹起学生想说的欲念。如：我在教《Howdoyougettoschool?》时，课前制作了虚构动画课件，经过多媒体挨次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富饶动感的画面，激发学生的求知欲。这时，我再教课生学习新句型Howdoyougettoschool?Igettoschoolby尔后边挨次演示动画，边指引学生进行屡次操练，最后让学生饰演角色，进行口语社交表演。学生能联系自己的实质状况，模拟动画中的语音语调，在熟练掌握新句型的同时，口语也获得了必然的锻炼和提升。二、在创立情境中激发学生说英语的兴趣“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”，心理学理论告诉我们，初中生的学习活动常受直接兴趣所支配，所以在教课中要重视对学生兴趣的激发。在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特色，有目的、有计划地创立各种情境，便能惹起和保持学生的无心注意，使学生能主动说、踊跃说，有益于提升口语训练的有效性。在教有关“Canyoucometomyparty?”内容的课文时，上课时，先用多媒体摆设出学过的表示动作的短语，为后边的口语训练做好铺垫，尔后要点句型“Can/Wouldyoucometo?回答能够用多种方式，如：必然的回答“Yes/Certainly/Sure,I’dloveto.”否定的回答“I’msorry,Ican’t.Ihavetodo./I’dloveto,butI.”外国人如何委宛地邀请他人做某事以及怎样接受或拒绝他人的邀请，让学生认识西方文化，注意基本的礼仪，而不能够直接用“Yes,Ican或No,Ican’t”往返答，其他还从中插入了一个幽默的小瞧频，同学之间课后怎样邀请，激发了学生的学习兴趣和课堂气氛，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的踊跃性。口语操练时利用图片让学生自己造句，组成新对话，有了从前的短语复习，学生能迅速地造对话，并踊跃主动地展现自己的口语。经过学习使学生真切领悟到外国人怎样社交，在锻炼口语的同时增强了学生学习的兴趣，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“口语”欲念，变“要笔者说”为“笔者要说”，课堂气氛显得轻松快乐，进而获得了较好的教课收效。三、让学生的想象插上翅膀，做到有话可说初中生的抽象思想能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特色是比较困难的。所以，要培育学生的“口语”能力，教师第一要依据本班学生的实质状况，重视利用多媒体进行直观教课，使学生的思想、想象等心理活动有必然的物质依据，让学生有话可说。依据实质教课经验，我在教课中总结出了以下三种方法：（一）梳理思路法。口头表达的条理性，正确性是建立在察看事物的周密性基础上，要使学生的思想有条理，教师能够借助多媒体的可剪辑性，让学生懂得察看要有必然的次序，分清主次。在教课中能够运用图片、实物、简笔划、CD机、录音机、投影机等直观手段进行教课，做到音画交融、直观形象、生动爽朗，激发学生的好奇心，使得学生学习的兴趣浓厚，欲极性高，注意力集中，达到教课的最正确境地。如在教“FARMER”时，笔者利用简笔划在黑板上画了一个农民的画像，让后做出农民锄地的动作，让学生猜此英语单词的意思，学生经过动作对此单词记忆深刻，达到了事半功倍的收效。把单词的教课与其音、形、义相结合，增强了学生的记忆。（二）生活场景再现法。初中英语教材基本上是以平常生活中的一些简单的单词和对话为主要教课内容的教材。在教课中，教师能够扩大教课范围，充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创立一个轻松快乐的，有益于语言学习的学习气氛，激倡始学生的“喜悦点”。比方：在教购物时，笔者利用投影仪打出背景，用实物把讲台部署成一间商店，创立一个买东西的情形，经过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的沟通，结合课文中要修业生掌握的要点句子，让学生进行屡次操练，使学生学习起来加倍平和，降低了教课的难度，并且更简单接受。（三）音乐联想发法。该方法以生活中的各种音乐为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，进而提升“口语”能力的一种方法。它以听觉为纽带，既而惹起大脑听觉、视觉、语言等运动中枢的喜悦，使学生闻其声，如见其物，如临其境。利用儿歌来刺激孩子的大脑神经喜悦点，对牢固记忆有很强的收效。如教帽子时，把它与已学的猫子等联系起来，自编顺口溜：cat,cat是小猫；hat,hat是帽子；fat，fat是胖子；rat,rat是耗子。因为cat与hat读音押韵，小猫、帽子亦即这样，让句子读起来韵律优美，朗朗上口，对牢固记忆英语单词有很大的帮助作用。四、借助多媒体纠正语法错误因为学生的年龄特色使得他们在“口语”时经常出现语病，但是说过的内容一晃即逝，要保留它并对其进行辨析，就需要借助多媒体。多媒体能按教者的企图，将部分“口语”内容屡次出现，有益于学生鉴识出此中正确和错误，培育学生敏锐的听力和解析能力，进而提升口头表达能力。笔者们在教课中能够让学生当“小老师”，来进行以下几种辨析训练：（一）常用词的辨析。主若是采集学生简单用错或意思简单混杂的词，编在句子里，录成磁带，让学生屡次收听，找出缺点所在，解析原由，实时改正。（二）句子的辨析。主若是依据学一生常“口语”中易犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复，次序颠倒，不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后鉴识哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原由何在，该怎样改正。（三）自笔者辨析。在语音室或教室里，学生在口头“口语”时进行同步录音。说完后自己屡次听，保留长处，填补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特色，在日积月累的辨析过程中，能够渐渐提升学生自己改正口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。五、结束语对于中学生来说，英语的学习过程其实是一个不停模拟和练习的过程。但是对于大多数来自农村的中学生来讲，太多的阻拦和困难阻拦了他们进一步学习的步伐，慢慢的失掉了兴趣，信心，最后致使了放弃学习。目前我所教的学生在英语学习中口语表达主要表现是，怕张口，想张口而开不了口的问题。究其原由主要存在好多学习阻拦，比方，发音问题，有的学生甚至连音标都读不了，更不说经过读音来记忆单词了；词汇问题，平常累积的词汇量太少，致使不能够知足口语表达的需要；基本的句式结构掌握太少，语法知识短缺等，严重制约了英语的口语表达。再之，教课