中学英语口语测试评估的方法实践,普通教育论文

中学英语口语测试评估的方法实践,普通教育论文1.语言测试的发展.19世纪40年代之前是能力和策略能力.1990年,Bachman在Canale和Swain研究的基础上提出了一个更复杂的交际能力形式.这种形式包括三个部分:语言能力、战略能力和心理语言学机制.Bachman的交际能力测试理论研究在19世纪90年代发挥了重要作用.Henning,GA介绍了常用统计方式方法和手段在语言测试中,如各种计算方式方法的可靠性,各种影响因素的可靠性和各种方式方法提高白话测试的可靠性.他还讨论了有效性和可靠性和各种因素之间的关系和提高有效性的方式方法.WoodRob-ert回首了理论测试和评估中提到的问题和解决实际问题的方式方法.并提出了在白话测试中,应考虑的因素:有效性和可靠性之间的关系直接测试和间接测试,可靠性测试和非真实性测试的关系,和语言的关系整体检查和测试的详细能力或专业技能.至于国内白话测试的研究,,一些白话策略或模型是不太合适中学白话测试.这些理论需要改良根据我们国家的情况.因而,在中国一些学者关注白话测试的研究.刘润清教授在1999年发表的(语言测试和它的方式方法,方式,目的〕,给出了中学英语白话测试评估的方式方法和指南.2003年新公布的英语课程标准牵涉到了写作、任务、功能和主题的白话测试.它需要研究和实践来实现其目的.二、研究的现在状况和一般方式方法1.研究的现在状况.中学白话测试研究在测试研究中占比例甚小.2005年,叶丽琴基于教学活动探寻求索了几个形式在初中英语白话教学和特殊的英语白话测试和评估.霍晓红,罗新红(2008年)和薛国红所做的实验研究在高中英语白话测试.固然研究已经完成,研究在中学白话测试系统尚未构成.因而,本文的重点是探寻求索和分析中学的白话测试.2.白话测试的分类.直接白话测试是一种测试形式.这种测试很容易进行,关键是让学生们谈话.直接口试,考官和候选人面对面讲话,能够通太多种方式进行:候选人面临着考官或两个考官,两个或两个以上的候选人参加白话测试在同一时间.直接口试包括访谈、讨论和对话.面试是一种广泛使用,真正的考验.采访的主题或问题提早准备.在白话测试中,考官通常让候选人,一个问题,有时将进一步提出一个问题候选人为了培养白话能力的候选人.间接白话测试是测试的另一个形式.在间接白话测试中,考试材料被录音.学生们回答以下问题根据磁带上的主题.测试后,录音带是收集为了考试分数,通常是用于大规模测试.测试形式是有效且不会引起不良的效果是取决于测试效度的.候选人能减轻紧张情绪,当他们面对录音机能够正常地发挥他们的白话水平,实属不易.组织分级同样要花费相当多时间和精神.所以白话测试难度相当之大.间接白话测试也是一个口头测试形式.间接的白话测试是指测试学生的水平采用笔试的方式.例如,通过使用区分单词的发音方式和完成对话,考官能够实现查看候选人的白话能力.然而,实践提供了一个真理,笔试不能检查测试者的真实水平.3.中学英语白话测试的主题.能够提供各种各样的话题在中学白话测试.在初中,有各种各样的主题:自我介绍、学校生活、我的朋友、住房、我的家乡、饮食、购物、电视、节日、颜色变化、大熊猫、慈善节目、时髦、迪斯尼乐园、电影、保卫动物等等.除了上面提到的话题,有各种主题的白话测试在高中:个人信息,朋友,学校的生活,社会,喜好、计划、食品和饮料、医疗、购物、体育、旅游、科学技术等.无论主题选择测试的初中或高中,一般学生容易控制.这里提到的话题的简短描绘叙述只是介绍中学白话测试中使用的方式方法.4.中学白话测试的步骤.(1)释义.释义是一种常见的白话测试方式方法也等于复述一个故事.释义开场时,监考教师显示几个段落.然后,测试者需要使用他们自个的语言将段落复述.假如操作得当,这种解释不仅给测试带来有趣的和活泼踊跃的气氛,但也实现了测试目的.(2)大声朗读.通常大声朗读是已经应用在很多测试十分是一些信息测试.在这种情况下,要求学生读一些常见的英文名字,数字号码或一段文字.大声朗读能够有效地测试发音和语调.朗读通常分为单词读,句子阅读,阅读段落.大声朗读有很多优点.我们能够良好的控制.所有的学生都以同样的方式回应,所以我们能够比拟很简单操作和评分.这种测试通常是容易找到一个适宜的话题供学生讨论.教师可以以了解学生的发音及语音语调把握语法等情况.然而,在这个测试也存在缺点.如过分关注发音有些忽视语言交际的作用.对于高年级学生不能更深一步测试其语言白话表示出与交际能力.(3)提问和回答.询问和回答是另一个口头测试的方式方法.考官提出的问题往往是事先准备好的.这些主题主要关注日常生活:个人信息和环境,工作,运动,喜好,节日活动,购物和沟通.然而,新鲜的内容是湖,很难反映了介入者之间的交际目的.这种方式方法可能会导致考官感到紧张和不自然地表示出自个.因而,这种类型的测试应该被限制在很短的时间内,用来热身.不同级别的方式方法是合适的候选人.(4)角色扮演.角色扮演是一个常见的方式方法来测试学生的白话能力在中学.任务包括两个考生.他们每个人都将获得一张包含指定详细情况和估计他将发挥作用.固然这种情况是一样的两个学生,他们的角色是不同的.例如,借钱.学生A想从学生B借30美元必须尝试讲服学生B借钱给他/她而学生B必须拒绝与礼貌的请求.准备时间是三分钟.谈话仅限于四分钟.这是一个白话测试关于角色扮演的初中.根据所给提示用英语进行交谈.(5)笔试测试.这显然是一种间接方式来衡量应聘者的英语发音系统的总体控制.一些测试作家尝试用客观的纸笔测试学生的发音只是应该做出选择指示他们怎样发音英语元音和辅音和怎样强调单词和短语.可能的形式包括押韵的单词,单词重音,并完成对话.5.白话测试的评分.大声朗读分为5个得分档.5分,发音好朗读特别流利;4分发音较好,朗读流利;3分发音尚可,朗读时偶然出现停顿;2分发音较差,朗读时经常出现停顿;1分发音差,朗读时频繁出现停顿,无法完成朗读任务.提问与回答也通常分为5档.第一档,1)语法和词汇正确,发音标准,基本没有母语口音;2)表示出经过中词汇丰富,能使用较多语法构造较复杂的语句;3)能进行较长时间的、语言连贯的发言,停顿自然,符合谈话习惯;4)发言切题,且观点明确,条理清楚明晰,能使用事实或事例支持自个的观点,具有一定的讲服力;5)能较迅速地对即兴提问作出恰当的回答,语言较流利,基本没有语法错误得分为10分.第二档,1)语法和词汇基本正确,发音较标准,母语口音不明显;2)表示出经过中词汇运用较丰富,能使用较多语法构造较复杂的语句;3)能进行较长时间的、语言连贯的发言,偶然无法找到适宜的词语时停顿自然,符合谈话习惯;4)发言切题,且观点明确,条理清楚明晰,能使用一些事实或事例支持自个的观点,具有一定的讲服力;5)能较迅速地对即兴提问作出恰当的回答,语言较流利,语法错误较少得分8-9.5分.第三档,1)语法和词汇有一些错误,但基本不影响交际,发音尚可,对方能够理解;2)表示出经过中词汇较丰富,在多数简单句中时而穿插一、二个语法构造较复杂的语句;3)能进行较连贯的发言,但较简单,组织思想和搜索词语时时常出现停顿,次数超出正常交际应有的停顿;4)发言切题、观点明确,但条理性稍差,内容较浅薄,信息量较少;5)能较迅速地对即兴提问作出回答,但语言不太流利,有一些语法错误得分6-7.5分.第四档,1)语法和词汇有错误,且有时影响思想的表示出和双方交际;发音有缺陷,有时会影响交际;2)表示出经过中词汇不够丰富,语法构造简单;3)发言简短,组织思想和搜索词语时频繁出现停顿、更换词语、重复语句等现象,影响交际,但能基本完成交际任务;4)发言基本切题,但搀杂一些相关性不大的内容,条理较散乱,不能很好地讲明问题;5)能在考虑后对即兴提问作出回答,但语言不够流利,有较多语法错误得分4-4.5分.第五档1)语法和词汇有较多错误,发音较差,阻碍对方理解;2)因缺乏词汇和语法手段使表示出非常困难;3)发言简短,常用不完好的语句或几个堆砌在一起的单词表示出思想,缺乏连贯性;4)不能清楚地表述自个的观点,内容杂乱,几乎无法进行交际;5)对即兴提问只能用零星的语句或词们作简单回答,无法表示出更多信息得分4分一下.信度和效度是两个最重要的标准来衡量白话测试的质量.信度和效度密切相关.我们追求的目的是保持高信度和效度的检验.语言测试旨在测试考生的语言表示出能力,所以本文的设计不应该忽视任何一个只是为了追求可靠性和有效性相反,应该采取积极的和平衡的态度,消除不利因素,提高有利的因素,进而确保可靠性和有效性.四、建议首先,反应和指导应该突出.从当下形势下,分析数据,结果和预期目的几乎没有反映并构成反应.因而,测试能够为英语白话教学提供参考.白话测试能够应用于白话教学.老师应选择不同的白话活动根据不同层次的学生和教学目的.例如,老师应设计一些有趣的活动在日常教学经过包括描绘叙述图片,角色扮演和讨论等.通过组织丰富多彩的和令人兴奋的活动,教师能够激发学生的好奇心,为他们创造各种平台提高他们的英语白话能力.另外应为不同层次的学生采用不同的测试.初级水平的学生,自我介绍和大声朗读能够用来测试他们的能力.除此之外,不同层次的学生的评估应该是不同的.白话测试应该包含一个相对和统一的评分标准.综上所述,英语白话考试是测试学生能力的重要手段,其重要性不言而喻.除此之外,有相关主题的测试在初中和高中.白话测试的不同形式下,有不同的方式方法如大声朗读,释义,采访,询问和回答和描绘叙述图片.白话测试的得分可分为分析和整体得分.在评价系统中,可靠性和有效性的重要标准评估学生的表现.白话测试也有一些缺点,能够提出一些建议.以下为参考文献:[1]ArthurHughes.TestingforLanguageTeachers.Cambridge:CambridgeUniversityPress,1989.[2]BachmanL.FundamentalConsiderationsinLanguageTes-ting.Oxford:OxfordUniversityPress,1990.[3]CanaleSwain.Theoreticalbasesofcommunicativeapproa-chestoSecondlanguageteachingandtesting.AppliedLin-guistics,1980,(1).[4]HenningGA.(2001)GuidetoLanguageTesting-devel-opment,evaluation,andresearch.Cambridge:NewburyHousePublishers,2001.[5]LadoR.LanguageTesting.London:Longman,1961.[6]WiddowsonHG.TeachingLanguageasCommunication.Oxford:OxfordUniversityPress,1972.[7]Wilkins,DA.SecondLanguageLearningandTeaching.London:EdwardArnold,1974.[8]WoodRobert.AssessmentandTesting;ASurveyofRe-search.Shanghai:ForeignLanguage