新课改历史教学的几点建议

新课改历史教学的几点建议周海军湖北高中新课改的推行已经两年了，本人从事高中新课改历史教学也一年有余。回顾新课改历史教学历程，我和同行们一样，经历了由陌生到逐步熟悉、由诚惶诚恐到逐步适应的过程。为了理清发展思路，明确发展方向，更好地推行新课改，按照学校的要求，结合本人新课改历史教学中的经验和教训，谈谈对新课改历史教学的几点建议。一、应高度重视课程标准。1．这是课程标准的地位决定的。《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”2．弄清课程标准的特点，有利于更新思想、转变观念，更好地推行新课改。与高中历史教学大纲比较，高中历史课程标准有其显著的特点：⑴课程目标上，改变了过去过于注重知识传授的倾向，强调引导学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也应成为引导学生学会学习、学会做人的过程。例如，①课程标准把学习过程与方法作为三维目标之一提出来，目的就是要引导教师关注学生学习过程的指导和学习方法的指导，注重学生学习方式的转变;②在思想情感教育目标上,突破了以往单纯政治教育的层面,注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。⑵课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以模块加专题的形式,构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求多样化和学生全面而有个性的发展的需要。例如，①历史学科共设立九个学习模块，其中包括三个必修模块和六个选修模块。②依据“贯通古今，中外关联”的原则，确定专题型的教材体系，避免了与初中历史课程的简单重复，有利于培养学生历史学习兴趣，提高学生综合分析问题能力。⑶在课程内容上，依据时代性和基础性原则，革新了课程内容，精选了学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。主要变化有：①增强了与社会进步联系的内容，如增加了“三个代表”重要思想、中国加入世贸组织等内容。②增加了适应时代需要的课程内容。为了适应改革开放日益深入形势下人们希望更多地了解世界的需要，增加了世界古代史的内容，加大了世界史内容的比重（达到40%）。③增强了与社会生活和学生经验的联系，如增加了“中国近现代社会生活的变迁”等专题。④及时反映历史学科研究的新趋势和新成果，如研究模式上的社会史观、整体史观等，在依然重视政治史的同时，加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史的内容。⑷在课程实施上，强调学生探究式学习方式的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高；促使教师探索新的教学方式，促使信息技术在历史教学中的应用，促使教师改善自身知识结构。⑸在课程评价上，探索符合课程改革精神的公正、合理、科学的教学评价机制。3．弄清课程标准的内容和要求，有利于指导教学过程的实施。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议。在实施教学过程之前，应该首先认真学习课程标准，弄清课程标准的内容和要求，然后才能以之为基本指导，合理使用手中的教材，科学安排教学环节，灵活选择教法学法，全面实现教学过程的三维目标，追求教学过程的高效性。二、应正确使用教材。新课改形势下，教材版本不再唯一，可以有多个版本。教师该如何对待教材，如何使用教材呢？1．善待教材。因为教材是师生手中最重要、最基本的课程资源，是教师进行教学设计的基本依据，是体现课程标准内容的主要载体。因此，教师在教学中要立足教材，用好用足教材，充分挖掘教材，同时也要不拘泥于教材，敢于突破教材、超越教材，大胆取舍教材，科学补充教材。2．不走极端。教材使用上容易出现两种过于极端的错误作法：一是单纯地“教教材”而不是灵活地“用教材”。在教学中，过分强调“以教材为本”，完全依赖教材，死扣教材，拘泥于教材，不敢越雷池半步，唯恐遗漏，不敢增删；二是过分轻视教材，完全脱离教材、抛开教材。3．“用好”教材的几种作法：一是对照课程标准、参考其他版本教材来“用教材”，这样有利于明确教学目标，也有利于在教材使用上取长补短，合理增删内容。二是立足教材，用好用足教材。在教学中，不仅要充分利用教材中的正文、材料，还要充分利用教材中的“课前提示”、“资料卡片”、“知识链接”、“学习思考”和课后习题以及专题导语和专题小结，这样不仅有利于拓展学生的知识面，加深对知识的理解与巩固，还有利于培养学生能力和情感态度价值观的教育。三、应慎用多媒体教学手段。新课改倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，积极推进现代化教学手段在教学过程中的运用。多媒体教学手段作为重要的现代化教学手段，随着新课改的推行和软硬件设施的完善，在历史教学中越来越多的得到运用，并呈现出一定程度的泛滥化倾向。教师该如何使用多媒体教学手段呢？这是由多媒体教学的特点决定的。多媒体教学与常规教学手段相比，具有信息量大、形象直观、容易调动学生学习兴趣等优点，同时也具有教学进度太快、学生作笔记困难、知识落实不够、时间长了容易产生审美疲劳、对电力供应过分依赖等缺点。多媒体教学手段与常规教学手段各有优缺点，不能相互取代，但具有一定的互补性。因此，在教学中，要慎用多媒体教学手段，应以常规教学手段为主，以多媒体教学手段为辅。多媒体教学手段既不能运用得过多过滥，也不能完全排斥和拒绝。多媒体教学手段作为一种现代化教学手段，每一个教师都应该主动学习并掌握它。使用多媒体教学手段进行教学，要选择适合它的教学内容，要精心制作课件并熟练掌握其使用方法，要提前做好上课的各项准备工作，包括接通相关设备、组织学生提前预习等。四、应正确处理传授知识与培养能力的关系新课改强调，历史教学不仅要重视知识的传授，更要重视能力的培养。在重视能力培养的呼声中，出现了轻视知识传授，把知识传授与能力培养割裂开来等现象。那么，何谓历史知识？何谓历史能力？所谓历史知识，就是指对历史的认识，主要包括具体的历史史实、基本的历史概念、基本的历史线索和规律等。所谓历史能力，主要包括历史技能和历史认知能力。历史技能一般可分为操作技能和心智技能。高中历史教学主要培养的是心智技能，它主要包括阅读历史材料的技能、整理历史知识的技能、编制历史图表的技能、表述历史的技能。历史认知能力主要包括观察能力、注意能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。记忆能力是历史认知能力的基础。思维能力是历史认知能力的核心，并构成历史认知能力的主要内容。历史教学的重点是发展学生的辩证思维能力、发散思维能力和创造性思维能力。如何看待传授知识与培养能力的关系呢？第一，传授知识是培养能力的基础和载体。没有知识，何谈能力！能力的培养必须以传授知识为载体，在传授知识的过程中进行。第二，传授知识与培养能力是同一教学过程的两个方面，相互交融、相互渗透、不可分割。第三，培养能力反过来有助于传授知识，知识的学习也离不开一定的能力支持。如何正确处理传授知识与培养能力的关系呢？第一，千万不要忽视知识的传授。只有打下坚实的知识基础，才能更有利于能力的培养。学习基础知识，该记忆的必须记忆，要坚持在理解中记忆，在运用中强化。在知识传授中，要力求形成相对完整的知识体系，便于知识的系统化。第二，要高度重视能力的培养。要在传授知识的过程中积极进行能力培养。第三，传授知识与培养能力，需要教师加强对学生学习过程的指导。