传统文化嵌入课堂教学的策略-以《陶罐和铁罐》教学为例

传统文化嵌入课堂教学的策略 以《陶罐和铁罐》教学为例摘要:语文课堂是实施传统文化教育的最佳载体，教师应充分挖掘可嵌入的优秀传统文化因素，在课文导入、理解词语、感悟语言、闻道明理、表达运用等教学环节中适时融合、渗透，让学生在语言实践活动中受,最终达到文化育人的目的。到中华优秀传统文化的熏陶，在文化浸润中传承文化关键,最终达到文化育人的目的。语文作为母语学科，对引领学生继承和弘扬优秀传统文化负有义不容辞的责任。但在具体的教学过程中，很多教师并没有意识到教材选文在传统文化教育中的载体作用。鉴于此,笔者尝试在课堂教学中既关注语文的工具性，又充分挖掘可嵌入的传统文化因素，在潜移默化中感染学生，最终将传统文化思想深深融入学生心间。《陶罐和铁罐》是小学语文统编教材三年级下册第二单元的一篇课文，本单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”,语文训练要素是“明白寓言故事的道理、把图画的内容写清楚”I本文则揭示了“每个人都有其存在的价值”的道理。在教学设计中，笔者除了围绕三年级语文学习的阶段要求落实语文要素外，还在朗读、感悟、表达的过程中嵌入相关经典名句，引导学生在学习中积累，在积累中运用，这样既锻炼了学生的语言表达能力，突破了课文重难点，又在其心田播下了传统文化的种子。一、导语嵌入促思考经典名句不但对仗工整，读起来朗朗上口，且蕴含着深刻的道理，教师如果能在导入环节恰当运用这些名句,就能激发学生的学习兴趣并促进其思考。本课伊始，笔者就出示“尺有所短，（有所长”这句贤文，告诉学生这是战国时期伟大的爱国诗人屈原的一句名言，意思是尺虽然比（长，但它也有短处，（虽然比尺短,但它也有长处，之后抛出问题:“它说明了一个什么道理?请悄悄地告诉老师沉默片刻后,有个学生站起来以“说悄悄话”的方式回答了这个问题,但大部分学生仍是一脸茫然。此时，笔者并没有公布答案，而是要求学生在学习课文的过程中关注语言和动作，自主寻找答案。这进一步激发了学生探索的欲望。二、解词嵌入明其义课堂教学时间的有限性要求“教师必须对学科知识进行量的压缩和质的精选，必须将那些最有价值的内容精选出来地一些关键词句承载着课文中的核心知识，是“最有价值的内容”,我们在教学中要善于发现、挖掘，并抓住这些重点词语引导学生欣赏、品味，选择内容契合的传统经典名句适时嵌入，在帮助学生理解词语意思的同时，引导其感受传统文化。本课中的“骄傲”“谦虚”两个词虽然是对这两只罐子外在表现的描述，但有着丰富的内涵，其中“谦虚”一词起到统摄全文的作用。笔者是这样教学的：出示句子:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。师:“骄傲”有两个意思:①自以为了不起,看不起别人;②自豪。请联系下文说说它在本句中的意思。生1:我觉得应该是“自豪”的意思，因为铁罐比陶罐结实，能不感到自豪吗？生2：我认为应该选①，铁罐自以为了不起，还嘲笑陶罐。师:对，“奚落”就是嘲笑的意思。“骄傲”同下面哪个词语意思差不多？生2：骄傲和下面的“傲慢”意思差不多。师:太棒了，你们两位同学善于动脑，能联系下文说出不同的见解,老师为你们感到骄傲。请看这句贤文。（出示：“以己之长比人之短，越比越骄傲；以己之短比人之长，越比越虚心。”指名读）师:你觉得这两句贤文分别用在文中谁的身上比较合适？生1：“以己之长比人之短，越比越骄傲”用在铁罐上比较合适，因为他看不起陶罐。生2：“以己之短比人之长，越比越虚心”用在陶罐身上比较合适，他总是谦虚地同瞧不起他的铁罐说话。师:你们不但善于分析问题，还会完整、准确地表达，真棒!请同学们一起读一读这句贤文，把它记在心中!教学中，教师不能为了嵌入传统文化而嵌入，而应该将其与语文技能训练、单元目标的落实融合起来，使二者相辅相成。口邸）“以己之长比人之短，越比越骄傲;以己之短比人之长，越比越虚心”是《古今贤文》“戒骄篇”中的内容,笔者在此处适时融入，旨在整合教学内容，培养学生联系上下文理解词语的能力，同时提升其语言表达能力。将来，当学生在课外读到这句贤文时，也自然会想起这一课。三、悟句嵌入助理解课文中的人物对话是读者把握人物性格、揣摩人物心理、了解作者创作意图的重要依据和途径,如果教师在指导学生理解对话的过程中能骚时嵌入传统经典名句，就能帮助学生加深对人物形象的理解。本课2-7自然段主要写了铁罐和陶罐的对话，表现了铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，笔者抓住“谦虚”一词顺势引导：师：同学们刚才说陶罐很谦虚,是从哪里看出来的?请默读课文第2-7自然段找一找。生：“不敢，铁罐兄弟。：我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的••••••”师:能不能换成自己的话说一说？生：陶罐不敢和铁罐碰撞,他知道自己有自己的用途!师:是呀,陶罐真是一个“有自知之明”的人呀。（出示："人贵有自知之明。”请一起读这句话，让我们再来了解一下这位有自知之明的陶罐吧。分角色朗读人物对话）对三年级的学生来说，教师如果单独出示“人贵有自知之明”这句贤文，可能不太好理解。但如果结合文中对话，学生就能理解贤文的意思，而借助贤文，学生也能进一步领会课文对话的内涵。四、明理嵌入提境界中华传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念、情感认同的集中体现,凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵。语文教学的育人功能和中华传统文化一脉相承，教师在指导学生闻道明理的过程中如能适时嵌入传统文化，用传统文化的思想阐释现代文的要义,无疑能提高阅读教学的境界PffP-10-也课文中，人们发现陶罐后的对话说明了陶罐的价值，同时也揭示了寓意，学生朗读后，笔者设计了这样一个环节：师:陶罐听了人们这一番话后会有怎样的心情?生:高兴、快乐、兴奋••••••师:它为什么会有这样的心情呢？生1：因为它历经许多年还是那么光洁、朴素、美观，所以它很高兴。生2：因为人们很爱惜它,说它很有价值，所以它很快乐!生3：因为它明白了“尺有所短，寸有所长”的道理!师:你真了不起,把刚开始上课时老师教给你们的这句名言用上了，那么这句话里包含着什么道理呢?请刚上课时和老师说悄悄话的同学说一说。生1:就是每个人都有自己的优点和缺点，不能因为缺点而自卑，因为有时候缺点也会变成优点的。生2：每个人都有自己的价值。师：这两个同学现在真正明白这则寓言的寓意了。是呀，缺点谁没有呀，只要恰当地利用自身的特点，就能发挥出个人的价值。（出示“尺有所短，寸有所长”“物尽其用，人尽其才”。指名读，齐读）由于前期的学习铺垫，学生逐渐明白了本则寓言故事蕴含的道理，对“尺有所短，寸有所长”的理解也水到渠成。此时笔者又补充了“物尽其用，人尽其才”这句贤文，起到了画龙点睛的作用。五、表达嵌入增韵味语言的教学，是积累、内化、表达的过程，而学习、积累语言的目的是为了应用，只有在充分表达中,学生才能将语言内化。本课教学中，笔者设计了两次言语交际活动：（―）用古人智慧劝慰铁罐不断地嘲笑和侮辱陶罐，陶罐心里肯定充满了委屈。为此，笔者先让学生体会陶罐的心理变化,然后设计了一个说话练习：“我们班的XXX同学因为调皮，今天又受到老师的批评了，他觉得自己真的太没用了，很是自卑，请你劝劝他，开头和结尾用上反问句。”学生在小组内讨论后汇报交流。有的学生说:“XXX,难道你没有注意到吗?你经常帮助其他小组打扫卫生，如果没有你，我们班怎么会这么干净呀?”有的学生说:“XXX,难道你没有注意到吗？你的作文受到了老师的表扬，语文成绩在进步，如果没有你，我们班的语文成绩怎么会提高这么多？”还有的学生说:“XXX,难道你没有注意到吗？你的数学成绩又提高了，尺有所短，寸有所长，每个人都有自己的优点和不足，只要恰当地利用自己的特点,个人的价值怎么会发挥不出来呢?”刚开始，学生的思维没有放开，笔者适时启发引导，学生思想的闸门便逐渐打开，肺腑之言奔涌而出。可贵的是，学生能恰当运用课上积累的名句，借用先贤智慧使自己的语言丰富而有韵味。（二）用先贤名句书写写能锻炼学生的动手、动脑能力,所以教师在课堂上不但要注重说的练习，也要注重写的训练。课堂教学即将结束时，为了检测学生的学习情况，笔者出示了一则练笔题：" ,我想对你说: ”（对铁罐说、对陶罐说、对人们说，用上刚学的名言警句）经过几分钟的准备，学生纷纷展示了自己的练笔成果：“铁罐，我想对你说:以己之长比人之短，越比越骄傲;以己之短比人之长,越比越虚心。希望你不要因为自己的优点而瞧不起别人。”“陶罐，我想对你说，尺有所短,寸有所长，每个人都有缺点，不要因此而自卑，要恰当地利用自己的特点，发挥自己的价值。这就是物尽其用，人尽其才。”“人们，我想对你说,是你们在废墟里发现了陶罐,让它明白了自己的价值。”“问渠那得清如许，为有源头活水来因为有了情感的铺垫和名言警句的积累，学生在表达运用中感悟到了中华文化的博大