六年级语文下册教案-52黄河象冀教2001课标版

黄河象教学设计教学理念《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，交流、评价、争论，也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。教材分析：《黄河象》文章介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中假想的大象化石的形成故事，想象细致合理，描写生动形象，读后可以使我们思接千古，不仅增长关于化石的科学知识，而且激发起热爱科学探索的兴趣。学情分析本班学生已具备了一定的朗读能力与语言感悟能力，同时也掌握了一定的识字方法，并且初步具备了与他人合作识字的能力，但也有个别学困生，学习能力弱，需进一步加强。教学目标知识与能力1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.复述故事。3.学生根据黄河象挖掘时的情景及化石形成的的科学知识，假想陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的骨骼化石的形成过程。培养学生热爱科学的兴趣和想象能力。情感、态度、价值观目标1、培养学生学科学、爱科学的情感。2、激发学生遇事能合理而大胆地想像的欲望。教学重点了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想像；了解黄河象化石被发掘的情况。教学难点1、体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想像部分的条理性，学习有条理地讲述事件。2、激发学生遇事能合理而大胆地想像的欲望。过程与方法1、体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想像部分的条理性，学习有条理地讲述事件。2、理清全文的叙述顺序。课前准备：教学课件教学过程：一复习导入同学们今天我们继续学习《黄河象》一文。先做一个选词填空的练习，并说明这样选的原因：选词填空惊奇惊恐（1）象群地望着陷在淤泥里挣扎的老象。（2）这里的变化之大，令人感到。（设计意图:通过选词填空，复习了词语的用法，锻炼了学生的逻辑思维和口头表达能力，也激发了学生的学习兴趣。）过渡：在昨天的语文课上，我们初读了《黄河象》这篇课文，知道它是一篇说明文，说明文就要有说明方法，请同学讲一讲有哪些说明方法。请你在文章的第一段找一种典型的说明方法，并说明其作用。（分组讨论）设计意图：复习说明方法及其作用，更好地理解全文。板书：样子高大完整师：看着这样一头高大的大象，我们肯定好奇它是如何变成一具化石的，让我们再次跟随作者走进两百万年前的动物世界，看看那里究竟发生了什么事？（分组复述黄河象变成化石的过程）（设计意图：熟悉课文内容，锻炼逻辑思维及口头表达能力。让学生朗读第二自然段师:科学家们假设了一个炎热的环境，抓住了景物的特点，抓住了哪些景物，哪些特点？（设计意图：锻炼学生抓住典型事物描写环境）板书：天气炎热，疲劳干渴师：写景时要抓住典型景物，典型特点，如果我们写一段天气寒冷的句子，你抓住哪些景物，哪些特点呢？请同学试写一段。出示幻灯片同学们在语段中抓住了树雪棉衣冰等景物，突出了天气寒冷。师：终于，老象喝水时踩在一块椭圆的石头上，故事进入高潮。让学生朗读课件出示的句子。师：描写了什么?朗读时应该注意些什么？师:描写老象陷入淤泥的情景，朗读时，语速稍快些表现出老象陷入淤泥的那一瞬间紧张的状态。板书：陷进淤泥（设计意图：提高学生的朗读水平。）让学生到黑板前做老象陷入淤泥的样子。（设计意图：感悟课文内容，提高学生学习兴趣。）师：日子一天天过去，老象被冲击的泥沙掩埋，尸体腐烂了，骨骼变成了石头一样的东西，这就是黄河象化石。板书:变成化石师：如果只是变成化石，它在河底掩埋，我们还不能看到它，这就需要发现发掘，哪位同学给大家讲一讲它的发现发掘过程。板书：发掘斜斜的站脚踩石头师：科学家为什么会这样精彩地讲出黄河象的化石的来历，就是根据发掘时看到的景象，所以科学家进行了如此丰富想象，有理有据。板书：想象丰富有理有据现在再做一个选词填空，大家肯定能说出原因。出示幻灯片推想假想（1）科学家黄河象的来历。（2）从黄河象落水的情景以及它各部分骨头互相关联的情况，可出它死后没被移动过。（设计意图：通过选词填空，不但锻炼了学生的遣词能力，而且可以更深刻的理解科学家的想象有理有据。）拓展延伸，陶冶情操我们再做一个小练习：按课文内容填空，回答问题。出示幻灯片老象的右脚正好在一块椭圆形的石头上，石头往下一，它的左脚来不及，一下子就河里，踩在河底的淤泥上，地陷了进去。这段话主要抓住老象的进行描写，写出了老象。师:学了本文，你有什么收获和体会？师：今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。师：科学家根据发掘看到的景象来假想来历，我们能不能根据黄河象骨骼化石情况再假想一个故事呢？出示幻灯片这节课同学们表现很好，以后，同学们要自觉锻炼自己的想象力，去描绘我们更美的蓝图。板书：黄河象样子：高大完整假想来历：想象丰富有理有据发掘:斜斜的站脚踩石头教学反思：教学反思：一、“主体教学”使语言学习充满情趣。比如，我用找参照物的方法帮助学生理解“高大”。虽然学生对“高大”这个词语的意思都知道，但是只停留在抽象概念的理解。于是我把这一教学环节设计成为一个微型的“主题教学”单元。通过事物间的比较，化抽象为具体，化枯燥为生动，使学生对词语有了具体形象的认识。又如，黄和象失足落水一段，让学生大胆想象还会有什么可能，这样的处理有情趣，学生完全置身于充满情趣的教学情境之中，全身心的投入学习活动里，既在不知不觉的状态下学习积累语言，有获得了独特的体验。二、实现了“用教材教”。教学本课，根据课文特点，将学生想象能力的培养确定为教学主题。我并没有按部就班的讲解课文，而是根据学生的心理将课文解构，创设情境，引导学生想象黄河象陷入淤泥的过程，通过老师提问、小组研究等活动，使教学环节层层递进，相关知识得到整合，学生的想象、表达能力不断的得到提升，最后布置作业将课堂的想象内容写成一篇文章。这一方面使课堂上进行的想象练习的意总结巩固，另一方面则使解构了的课文有学生重新构建起来，而这个建构过程恰恰是学生习得语言的过程。纵观这篇课文的教学，不再局限于教材，学生不再受制于课文，课堂气氛