新教科版三年级上册科学第二单元《空气》教案

9其次单元 空气学科领域适用年级所需课时主题单元概述

空气科学8在我们生活的地球上，空气几乎无处不在，深刻地影响着各种生物的生存和人类的生活。17争论，但争论方法仅限于使用感官简洁地观看和描述空气，对空气的根本特征有肯定的感3学习中，学生将承受感官和各种关心工具，对空气这种物质进展更为深入的探究。在本单元中，教师将带着学生认真地观看空气，并且使用多种方法争论空气的性质。让学生了解到空气是占据肯定空间的，也是可以被压缩的；空气虽然感觉很轻，但也是有质量的，很多很多的空气积聚起来，质量还不小；空气也是可流淌的，自然界的很多现象都与空气的流淌有很大关系。学生还将联系生活实际，生疏到空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，人们利用空气的性质做了很多事情。本单元的学习目标来课程标准中3～4年级的以下相关学习内容。1.1的计量单位进展记录。1.3静止时一般会保持水平；气体有确定的质量，但没有确定的外形和体积。知道空气具有质量并占有肯定的空间，空气总会布满各处。知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。通过观看，描述热空气上升的现象。知道空气的流淌是风形成的缘由。列举生活中常见的形成风的一些方法。88〔1〕具体争论空气的各种性质特征〔第2课到第7课〕争论、归纳、总结、提炼空气的特征和作用〔第8。学生运用各种科学方法和技术手段争论作为物质的空气的根本性质，再聚焦培育学生保护环境、宠爱大自然的环保意识和社会责任感。在本单元的探究活动中，学生首先用感官观看空气，然后通过简洁的试验，用竖直倒的根底上进展理性思考，实现科学概念和科学探究协同进展。第1课“感受空气”作为单元起始课，其主要目的是了解学生对于空气的特征和作用习，学生的认知水平有了大幅度的提升，有必要对学生有关空气特征和作用的前概念重进展梳理。特别要留意引导学生将空气与一种典型固体〔石头〕和一种典型液体〔水〕进展比照，找一样点，比方占据肯定空间、能否被压缩、是否有质量，等等，本单元后续课时的争论内容都是基于本节课的认知根底开放的。2水中倒扣的杯子底部的纸团不湿，初步证明空气占据了杯内空间用打气筒往杯子里打气，空气排开水后重占据了空间。这三个试验，环环相扣，证明白空气和水及其他一般物质一样，会占据空间。3的不同点上，关注到空气能否被压缩的问题上。本课通过推拉注射器的比照试验，证明空气比水简洁被压缩和扩张，并让学生尝试从物质微粒的角度进展形象化的表述和解释。4天平这种测量工具，让学生用比较准确牢靠的方法证明空气是有质量的。测量结果与推测结果之间可能存在的巨大反差，会让学生从质量这个维度上重生疏空气的物质属性。5〔100〕的质量。观认知。6生从试验现象的细节中感受到冷热空气的不同物理性质。7更为简洁。本课通过一套简洁的风模拟试验装置，让学生生疏到温度差是空气流淌成风的缘由。8以及动植物的生存意义外，也从概括、归纳、整理的角度，引导学生对本单元学习到的有主题单元目标空气具有肯定的质量并能占有肯定的空间，没有固定的外形和体积。空气总会布满各处。空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。空气受热后会上升。科学探究目标：运用多种感官或者简洁的工具观看对象的特征及现象。能基于所学学问制订简洁的探究打算。现象。能用语言、绘画、文字等形式进展描述和沟通信息，并对观看结果进展分析。尝试以气泡图、矩阵图等图表的形式组织、整理信息。科学态度目标：出探究兴趣。2.认同以图表形式组织和沟通信息的重要性。2.认同以图表形式组织和沟通信息的重要性。3.能照实表达事实，不盲从，当觉察事实与自己原有的想法不同时，能敬重事实，形成用事实说话的证据意识。4.乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动，情愿倾听他人的意见，乐观共享自己的观点。5.具有分析、反思、尝试运用多种探究方法的创意识。科学、技术、社会与环境目标：1.生疏到空气是重要的资源，需要珍惜和保护，情愿实行行动保护环境。2.了解并意识到人类利用空气的性质改善生活，科学技术在生活中发挥着重要作用。课时教学设计课题

学科 科学感受空气

上课时间教学目标

科学概念目标并且存在于我们四周。科学探究目标空气特征。试用科学的语言进展汇报。科学态度目标学生通过小组合作探究，能主动参与合作学习活动。科学、技术、社会与环境目标重要性。

重点：在玩耍中觉察空气的特征难点：关注空气的特征，能够产生认知冲突教师：多媒体课件，黑盒、学生试验器材一套，班级记录表。教学预备 石头、空气、自封袋、透亮杯子、篮子、大号透亮塑料袋、气球、哨子、试验记录单。教学过程 备注一、聚焦：提醒课题〔预设5分钟〕[材料预备：带盖的黑盒]黑盒玩耍，请学生来摸一摸。提问：摸到了什么？〔预设：什么都没有〕提问：你们猜猜看是什么？〔预设：空气〕提醒课题：感受空气〔板书〕没有固定外形等〕？〔预设：呼吸，植物养分——光合作用，大自然的组成局部等〕二、探究研讨：空气特征〔25〕〔一〕玩耍一：感受空气111出示：一个大的透亮袋子、1个哨子、1个气球，你们分别会怎么玩？〔翻开袋子轻轻的一兜，用手抓紧袋口，再拧一圈，观看完毕前都不能松开袋口。出示试验记录单，明确试验要求，学生试验并记录试验结论。学生汇报沟通：我们通过什么方法，觉察空气有什么特征？小结：空气很轻，会流淌，会发出声音，能压缩……〔填入气泡图中〕〔二〕玩耍二：传递玩耍[材料预备：每组一套水、石头、空气、自封袋、透亮杯子、篮子]个容器中只能装一样物品进展传递。学生小声争论试验方法。理由。学生汇报沟通：我们用什么〔容器〕来传递什么〔物质〔填入气泡图〕空气和水有什么一样的地方？空气和石头有什么一样的地方？〔预设〕空气和水的共同点：都会流淌，都没有固定外形。三、拓展：生疏物质三态〔5〕四、小结与延长〔5〕小结空气特征，解释气泡图上的气泡是可以依据实际状况进展增减的。针这些空气特征提出的质疑。板书设计：2.1有声音很软很轻 能压缩

光合作用会流淌 空气 作用 形成风特征呼吸无色摸不着 无味教学反思：学习空气做铺垫。内容的开放做一个铺垫，让学生对空气的生疏更全面的、更科学。不易密封等特征，在玩耍的过程中重点引导学生观看空气与石头和水的共同特征。感性生疏，为后续争论做好铺垫。是比较缺乏的。作业设计以下关于空气的生疏错误的选项是〔 〕A.我们的生活离不开空气 B.空气很难密封 气都有声音2.下面不属于空气和石头的共同点的是〔 〕都是大自然的组成局部 B.都是无色无味的C.都要占地方3.以下物质不属于液体的是〔 〕牛奶 B.酱油 C.冰块课时教学设计课题

学科 科学 上课时间空气能占据空间吗教学目标

科学概念目标科学探究目标观看，争论空气占据空间。科学态度目标能对空气能否占据空间表现出争论的兴趣。描述。科学、技术、社会与环境目标初步了解“空气能占据空间”学问在日常生活中的应用。

重点：通过试验探究生疏到空气能占据空间。难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。学生预备：水槽、透亮胶带、剪刀、透亮塑料杯、球针、纸巾、水、教学预备 打气筒、学生活动学习单，毛巾等。教师预备：学生试验材料一套，塑料瓶一个、气球、课件。教学过程 备注一、聚焦问题，引出课题样？〔预设：会湿〕要漂浮杯底〔PPT，里面的纸团会湿吗？〔预设：会或不会〕追问理由：你这样推测的理由是什么？教师依据学生答复板书观点。？〔预设：通过试验〕二、探究问题，解决冲突〔一〕压杯入水试验中观看到的现象记录下来〔PPT。揉成纸团，粘在杯底竖直倒扣，没过杯底杯中水面，画线记录拿起杯子，擦干观看每人一遍，思考记录“空气能占据空间吗”学习单第 组〔一〕压杯入水图1 图212②杯底的纸团有没有湿？2.学生领取材料，开头试验，教师指导。3.小组汇报沟通。当把塑料杯压到水槽了底部时，杯子内的水面有没有发生变化？〔预设：没变〕杯子底部的纸团怎么样了呢？〔预设：没湿〕里面？〔没有〕？〔预设：杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了〕小结：这种现象说明空气可以占据肯定的空间。分析纸团湿了的缘由：有没有小组杯底的纸团是湿的？为什么你纸团就湿了〕〔二〕扎孔观看到杯子里吗？〔预设：杯子底部扎一个小孔〕纸就可以依据要求进展试验。按住小孔，压杯入水松开手指，观看变化“空气能占据空间吗”学习单〔二〕扎孔观看图3 图4▲观看与思考：①当松开手指后杯子中的水面发生了什么变化？请你在图3和图4的杯子中用线画出水面的位置。3.学生连续小组探究，教师指导。4.简洁沟通：杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些状况发生了变化？〔预设：杯子中水面变高了〕水面怎么会变高了呢？〔预设：水跑到杯子里面了〕水是什么时候跑到被子里面去的？〔预设：松开手指以后〕水跑到杯子里后，空气去哪里了？〔预设：空气被水挤出了小孔〕据了？〔水〕水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？〔预设：湿了〕湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。〔三〕打气观看10到杯子中去吗？〔预设：向杯子里吹气〕？〔预设：嘴巴〕教师这里有更先进的工具，我们就用它把杯子里的水赶出去。PPT按住杯子，球针入孔渐渐打气，观看变化“空气能占据空间吗”学习单〔三〕打气观看4.小组反响：〔1〕当渐渐向杯子打气时，杯子里发生了什么变化？〔预设：杯子里〕〔3〕这说明白什么？〔预设：说明杯子里的水被空气挤出去了，空气又重占据了杯子的空间〕三、研讨沟通，小结课堂提问思考〔投影展现学习单了哪些现象？预设：第一次水没有进杯子，纸团没有湿；其次次水进入了杯子把空气挤出去了，纸团湿了，间课堂小结：这些现象告知我们什么？〔预设：空气能占据空间〕提问引题：这就是我们今日所探究的内容〔出示课题诉大家空气能占据空间吗？〔预设：能〕划去“吗”字四、拓展延长，应用挑战1113要你们自己把气球吹大。谁会吹气球？面的气球，谁来吹？说说缘由。预设：子里面布满了空气，占据了瓶子的空间，所以气球就吹不大。能吹大。怎样能吹大？你要不要再试试？看瓶解惑：教师在这个瓶子上施了魔法，瓶子底部有个小孔，第瓶中的空气挤出外面，气球就吹大了。生活中的空气占据空间现象：生活中，很多地方用到了空气占据空间这一原理〔PPT出示气垫等图片下这些物品。板书设计：

空气能占据空间会湿水进入杯子不湿杯内有空气教学反思：第一课的学习，学生已经感受到空气的存在，本课通过系列活动，在学生生疏了空气确实存在的根底上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。以生疏到压杯入水试验中纸团不会湿是由于空气占据了杯内的空间；打孔观看试验中纸团生生疏到打气筒把空气重灌入杯子，刚刚被水占据的空间，又重被空气占据。能占据空间。学生进一步生疏和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解外形，他们体验过在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，理解这些看得见摸得着的物体会占据空间是简洁的，但对于空气也会占据空间，是存在肯定难度的。【活动手册使用说明】培育学生照实记录的习惯。图下方的解释，需要学生在试验观看完毕后归纳填写。作业设计：把纸团粘在塑料杯底部把被竖直倒扣在水槽〔杯子全部浸没杯子中的纸〔 A．会湿 B.不会湿 C.会掉下来小明按以下图做了一个压杯入水试验，观看觉察杯子内的纸团没有湿，是由于〔 A．空气占据了杯内的空间杯子中有水课时教学设计课题

学科 科学压缩空气

上课时间科学概念目标可被压缩。科学探究目标学生通过使用学习单，会运用绘画等形式记录试验结果。教学目标 科学态度目标学生通过教师的引导，在科学事实的根底上进展推测和解释。信度。科学技术、社会与环境目标气枪等。了解人的需求是影响科技进展的关键因素。教学重点教学预备

性的。注射器、活动手册、记录纸教学过程 备注一、聚焦：提醒课题〔预设2分钟〕1.出示气泡图〕2.过渡：今日我们将连续来争论空气的另外特征。二、探究：空气能否被压缩〔预设20分钟〕1.出示注射器。？〔学生上来演示〕提问：？〔预设：针筒〕针筒上面还有什么？〔预设：刻度〕？〔预设：活塞〕2.演示抽一段空气。？〔预设：推得动或者推不动〕假设能推得动，能推倒哪里？〕提问：假设把活塞往外拉呢？〔预设：拉得动或者拉不动〕多少？假设把空气换成同样多的水呢？能推得动或者拉的动吗？再推测。出示活动手册第六页，明确要求，记录现象。学生相互合作，感受空气能否被压缩。三、研讨：觉察以及解释缘由〔预设15分钟〕的刻度有什么变化？说明空气有什么特征？2.提问：为什么空气简洁被压缩呢？3.粒。〕4.沟通观点，觉察问题。〕5.模拟空气微粒的运动，解释缘由。6.学生修正观点。四、拓展：学问应用〔预设3分钟〕空气压缩在生活中的应用。小玩耍：空气压缩枪。板书设计：

特征空气 可以被压缩和扩张水 不行被压缩和扩张缘由向下压 向上拉教学反思：角度对现象进展解释。是本课需要关注的问题——空气的压缩。压缩的空气有弹性这一特征。通过探究活动，学生会觉察装有水的注射器，活塞不能被拉动，而装有空气的注射器，活塞很简洁向下压和向上拉，并且被拉动的活塞在手松开以后，又会回到原来的位置。因此很简洁被压缩和拉伸。拓展活动通过一个小玩耍，让学生利用本课学过的学问进展应用。1619在学习了水单元以后，学生对水的特征已经有所了解。在本课所用到的材料中，对于在学习了水单元以后，学生对水的特征已经有所了解。在本课所用到的材料中，对于形，但是对于像注射器这样的硬质容器，学生不太接触到。【活动手册使用说明】表格中的刻度的记录让学生在活动过程中，边观看边记录，培育学生良好的记录习惯。表格下面的现象说明，需要学生对试验现象经过加工之后，再总结得出。作业设计：1.以下物品中，运用空气可以被压缩的性质的是〔。A.瓶子B.风扇C.轮胎2.充分气的足球踢的远的缘由是〔。足球质量比较好C.踢的力比较大课时教学设计课题

学科 科学 上课时间空气有质量吗教学目标

科学概念目标肯定的方式可以被测量。科学探究目标质量。产生误差，应合理对待试验的数据。科学态度目标的兴趣和愿望。科学、技术、社会与环境目标1.学生通过探究质量问题的活动了解到不同的测量方法影响测量物体轻重的准确程度。教学难点教学预备

学生思考提出推断空气是否有质量的方法。学生通过去推断后参加的空气是否有质量去得出空气有质量的结论。媒体课件。记录单。教学过程 备注一、聚焦：聚焦质量问题，观摩操作方法〔预设5分钟〕[材料预备：一年级时用过的简易天平、本课用的简易天平、皮球、绿豆]较物体的轻重〔天平倾斜的时候，也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量〔天平平衡的时候。〔〕就知道啦。教师演示称皮球的质量。当天平开头动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。？〔预设：皮球的质量相当于右〕二、探究：思考探究方法，严谨试验论证〔预设20分钟〕皮球、记录单]〔〕颗绿豆，这一杯水也是有质量的，相当于〔〕绿豆(教师事先称过把图加上去)，那么我们这个单元主要在争论的看不见摸不着的空气有没有质量呢？学生思考1分钟，请几位学生答复，并说明理由。也来想一想用我们讲台上放着的这个试验装置怎样去证明我们的猜测？〔〕3.10里。提问：天平怎么样变化推断空气有质量呢？4.假设天平左边下降了，说明空气是有质量的。提问：那怎么样让天平再次平衡呢？〔〕提问：加进去的绿豆的质量相当于什么？〔预设：相当于增加的空气的〕出示留意点：分工明确〔观看者所站的位置，人人都要观看下天平的变化序进展〔不记得步骤的看黑板，测两次，记录数据；〔任何猛烈的行动都会影响天平的平衡；是肯定要记住数量。听到铃声收好材料坐端正。记录表上登记来，展现用。三、研讨：试验结果和觉察〔预设12分钟〕[材料预备：班级记录表]①试验中发生了什么？和你猜测的结果一样吗？假设不全都,你同意现在的结果吗?②依据你的观看，你有什么觉察？析数据不一样的缘由。5100.8〕教师出示事先用电10四、拓展：解释皮球放气后天平如何变化〔预设3分钟〕[材料预备：球针、皮球、简易天平]会怎样？并说说理由。〔〕〔有时间的话学生也可以马上试一〕板书设计：空气有质量吗教学反思：需要向学生解释什么是质量。程。也可以对工具有更深入的生疏，体会到工具能够帮助科学家更好地观看和测量。〔学生常说重量〕并没有认真思考过，但是依据生活阅历会有他自己的想法，要给学生表达自己想法的时机。知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要试验的根底，基于轻重的推断学生才能论证空气到底有没有质量。活动手册使用说明边做试验，既可以提示学生下一步该干嘛了，也能准时把试验的现象和数据记录下来。培育学生良好的记录习惯。21能反映出天平如何倾斜。空气的质量，也是从绿豆的数量反映出空气质量的大小。再重复做一次，记录一次。作业设计：下面说法错误的选项是〔 物体的质量可以用天平来测量空气也是有质量的，但是质量很轻空气的质量就是空气的好差,我们现在的空气质量越来越差了一开头天平左边的皮球和右边的绿豆处于平衡状态，往皮球中再充入20筒空气后，下面〔 〕说明空气是有质量的。B. C.课时教学设计2223课题

学科 科学 上课时间一袋空气的质量是多少科学概念目标少可以用常用的物体作为衡量。教学目标

科学探究目标恰当的方式进展记录。简单的问题。科学态度目标学生通过探究活动，进展进一步争论物体的兴趣和愿望。科学、技术、社会与环境目标的质量。的需要。

学生预备简易天平皮球打气筒不漏气的大袋子绿豆乒乓球、教学预备 小泡沫球、回形针、学生活动手册等。教学过程 备注课前谈话中我会观看你们，看看有哪些同学通过陈教师的这项未知挑战！播放视频，教师观看谈话：好了，考验结果已经在陈教师心中了，我想大局部同学心里还是一个环节，陈教师想知道你们有没有足够的急躁来等待天平的平衡。一、聚焦袋装空气，推测空气质量。教师出示一袋空气，谈话：同学们，上节课我们已经用绿豆来衡量20多少颗绿豆吗？学生推测结果，教师板贴绿豆，在后面记录推测数字。〔作为衡量物，结果又会是怎样呢？教师让学生把推测结果记录下来。二、探究一袋空气，称出空气质量。找方法预设生答：我们再把它放到上节课的天平里去称一下。预设生答：不是，还有袋子的质量？谈话：教师给你们一个提示，我在这只袋子里打了100100预设生答：我们可以先称皮球的质量，再往里面打入100100谈话：同学们认为这个方法怎么样？预设生答：我觉得这个皮球容纳不了100筒空气。谈话：嗯，说得有点道理。那应当怎么办呢？上节课我们是打了多少筒呀？205100空气的质量了。随陈教师的脚步，我们再来捋一捋思绪。1005520202020量。20可以了。教师：真厉害，假设陈教师称出20筒空气的质量相当于5颗绿豆，那25称重量谈话：同学们，刚刚我们用绿豆衡量了100回形针、乒乓球等，应当怎么称呢？2020〔教师可以再讲台上演示一下〕其他同学有更简便的方法吗？20假设是大局部同学还是听不懂，教师可利用板贴进展演示。1员收发整理材料。每个同学轮番做试验，1，2他对面的两位同学为打气员，旁边的同学帮助一起观看指针。最终，每位同学都要把试验数据记录下来，试验时间为18分钟。三、研讨空气如何测量一袋空气的质量？100520520跟学生一起计算大表格中100分析每一小组数据差异的缘由？可能是读数不准确造成的。可能没有等待指针平衡就在添加物品，导致试验误差。3.比较这袋空气和其质量相当的物品，你觉察了什么？给学生视觉上猛烈的冲击，给今后密度的学习做好铺垫。四、拓展——用电子秤称空气质量气的质量了，我们一起来试一下吧。出示篮球、电子秤、打气筒，称量打气前后示数的变化。板书设计：

一袋空气的质量是多少2629教学反思：上节课，学生通过探究已经知道了空气是有质量的，运用豆子这种比照物，也直观了是一个比较简单的问题。需要学生厘清问题，确认一袋空气的体积，然后分步进展解决问题。本课需要学生应用上节课的方法，来测量一袋空气的质量，感受肯定量空气到底有多重，进一步确认空气是有质量的。同时，本课用多种物体作为参照物去测量20量，期望学生通过比照，观看到一样质量的物体有不同的体积，从而对物体密度有一个直观的感知，为以后学习密度概念积存阅历。203-5〔固然打气筒的大小以及绿豆的大小也会导致具体数据发生浮动100架构起的是空气质量与绿豆质量之间的数量关系，他们还无法进一步用其他物体去衡量空气的质量，这也是这节课需要去体验的。活动手册使用说明记录习惯。恰当的方式呈现在黑板上，便于对全部学生〔小组〕的数据进展汇总分析。20筒的大小和气密性，选择一个适宜的数量，教师要提前做好“下水试验开展试验时，做到心中有数。作业设计：下面哪种物体与我们试验时打的20筒空气的质量较接近〔 。A.4颗绿豆 B.4枚回形针 C.4个乒乓球于5颗红豆的质量那么请问200筒空气的质量或许等于〔 〕颗红豆的质量。A.25 B.50 C.100课时教学设计课题

学科 科学 上课时间我们来做“热气球”教学目标

科学概念目标膨胀上升。下来。科学探究目标并对类似的现象进展解释。和记录试验现象。科学态度目标可重复的。出自己的解决方案。科学、技术、社会与环境目标学生通过拓展活动，了解孔明灯的飞行原理以及危害性。教学难点教学预备

用概括性的语言有规律地解释“热气球”升空及降落的现象。教师：蜡烛1111频。1111学生活动手册教学过程 备注一、聚焦：提醒课题〔预设3分钟〕[材料预备：教学课件]的吗？〔〕什么使热气球升了上去？〔〕板书课题——《我们来做热气球》设计意图生了什么变化？〕二、探究：模拟“热气球”升空的活动〔预设22分钟〕[材料预备：每个小组塑料袋1111学习单，学生活动手册]供给材料，尝试设计？〔〕法及留意事项。情愿上来试一下。料袋受热熔化变形。教师出示纸筒，提问：为了避开蜡烛火焰温度过高直接熔化“热并在学习单上画出纸筒和塑料袋的位置〔画设计图。展现学生的设计图，争论优劣及分析需要留意的事项：纸筒带有筒上端温度仍旧较高，塑料袋尽量避开直接接触纸筒上端……〔设计意图〕“热力”升空，感知变化谈话：接下来我们不仅要让“热气球”升空，更重要的是争论它中重点需要观看和记录的内容。学生阅读活动手册，了解观看的重点及思考记录的方法。供给材料，学生活动：利用蜡烛、纸筒让“热气球”升空。袋供给应学生。完成学生活动手册上的内容，上交材料。〔设计意图通过模拟塑料袋的升空来了解加热后空气的变化，活动手册的记录尤为关〕三、研讨：试验觉察及解释〔预设10分钟〕[材料预备：教学课件]1．回忆活动，分析成败争论：刚刚的活动中，有些小组的“热气球”飞的很高，过了比较长的时间才落下来，说说看，你们时怎么做的？有什么技巧吗？们是怎么做的？遇到了哪些问题？〔设计意图：通过分析活动的成败，反思活动中做的到位和缺乏之处，便于再一次操作的改进。这个反思过程也是对于“热气球”升空原理的一个〕2．争论分析，解释缘由哪些方面的变化？面来描述袋子的变化。再由袋子的变化思考空气加热后发生了什么变化。教师对学生的答复进展板书。什么？学生需要用自己的语言，比较有规律性的解释塑料袋升空及落下的原水平。〔设计意图：要解释热气球升空的缘由，首先要基于现象，所以首先争论释，考察学生的表达及规律力量，教师可以让多个学生来进展表达和重复，〕四、拓展：孔明灯飞行原理及危害的生疏〔预设5分钟〕[材料预备：教学课件]预设：它和热气球的原理一样，利用热空气膨胀会上升带动孔明〕提问：为什么孔明灯飞行的时间会更长？〔预设：孔明灯的火源与灯一〕？〔预设：孔明灯降落的地方可能会引起火灾，所以不〕课堂小结。板书设计：我们来做“热气球”教学反思：地解释热气球的升降现象。初步的解释。探究板块，主要通过指导学生制作和放飞“热气球象形成感性生疏，并通过研讨活动，让学生用自己的语言有规律地进展解释。本课试验现象所指向的物理概念是：空气受热膨胀，密度减小，导致热空气上升冷空气下降。学生只需要通过简洁的热气球模拟试验方法，对空气的这种物理性质有一个感性直观的认知，知道热空气会上升，空气变冷后会下降就可以了，不需要对相关的物理原理进展深入学习。学问加以稳固和应用。和方始终描述”以及“热可以转变物体的状态，以不同方式传递，热是人们常见的一种能热气球是生活中比较好玩的一个物件，三年级的学生对此很感兴趣，甚至有一些学生32的解释，这正是本节课的着眼点。活动手册使用说明比方：加热前，塑料袋不遮挡入气孔，留神不要点燃塑料袋或者烧伤自己。记录加热后袋子的状态，不用约束学生画在方框内，可以画在超过方框的地方，比方想到画空气分子的运动方向，教师可以确定学生的想法。记录自己对加热后塑料袋子的状态变化的解释。【作业设计】1.在放飞“热气球”的过程中，以下哪一项不正确〔 A.“热气球”的袋口边缘高于纸筒的进气孔。加热到“热气球”绷紧时，小组成员同时放手。C.“热气球”加热导致变形，连续用这个“热气球”进展试验。2.空气在加热过程中〔 〕A.体积会被压缩 B.会往上升 下降3.孔明灯能持续飞行，主要是由于〔 。A.孔明灯体积大 明灯的热源温度高C.孔明灯的热源与灯一起飞行3334课时教学设计课题

学科 科学风的成因

上课时间教学目标

科学概念目标学生通过沟通生活阅历，知道有多种方法可以制造风。成的。科学探究目标学生能用画图的方式解释观看到的现象。学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟试验。科学态度目标学生通过探究，形成大胆假设、细心求证的科学态度。科学、技术、社会与环境目标学生通过了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。学生感受到大自然中风的奇特，形成宠爱自然的品质。教学难点教学预备

通过探究试验，生疏风是由冷热不同的空气流淌形成的。教师：风的成因试验装置、小风车、打火枪。小组：风的成因试验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。教学过程 备注一、聚焦：提醒课题〔预设5分钟〕[材料预备：小风车]出示小风车，提问：你有哪些方法让小风车转起来？〕提问：是什么让它转起来的？〔预设：风〕动形成了风。板书：外力空气流淌能间接地看到风。大树摇摆、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动……提醒课题：风的成因〔板书〕二、探究：风的成因模拟试验〔预设20分钟〕[材料预备：风的成因试验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单]我们找到答案。上升后，纸筒内就没有空气了吗？引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。的流淌？出示蚊香。怎么流淌的还是看不见。出示风的成因试验装置。提问：假设我把燃烧的蜡烛放到塑料盒中，里面的空气会怎样？〕6.表达：试验步骤不点蜡烛，观看烟的流淌方向；的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。三、研讨：试验觉察〔15〕报试验结果。师生共同梳理：点燃蜡烛前后，蚊香的烟流淌方向是怎样的？点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？模拟试验中的风是怎么形成的？冷空气会补充进来，形成了风。烛”在供给热量，你觉得是什么？播放“风的成因”视频。板书设计：教学反思：据，尝试解释自然界中风的成因。“风”的方法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？演示装置。通过模拟，学生觉察在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的根底上，用空气的流淌性来解释模拟实3639验中看到的现象，进而用模拟试验的原理来解释自然风的形成。活动手册使用说明内烟的流淌轨迹都要画出来。在演示图下面“我的解释”处，用文字解释观看到的试验现象。作业设计：在“风的成因”模拟试验中，点燃蜡烛并放到盒中，盒外蚊香的烟会〔 A.进入盒子中 B.垂直往上飘 C.向四周八方飘大自然中的风是由〔 〕形成的。A.雷电 B.太阳 热不同的空气流淌3.风和以下空气的〔 〕