读《文本分类教学》有感1000字

本文格式为Word版，下载可任意编辑——读《文本分类教学》有感1000字读《文本分类教学》有感1000字多读书，能使人精神焕发，弥漫自信，弥漫魅力。我相信每个人看了优秀的书籍后，内心都确定会有所触动。我们就可以通过文字的方式把读书的心得体会记录下来。读后感可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨击、讥讽。怎样将自己的独到见解写进读后感呢？下面是由我为大家整理的“读《文本分类教学》有感1000字”，仅供参考，接待大家阅读。

读《文本分类教学》有感1000字

这两天，阅读了薛法根老师撰写的《文本分类教学（实用性作品）》这本书，使我对根据不同文体指导学生学习有了更多的熟悉和感悟。

语文教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，切实辨识其文体类别，依循文体特征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活阅历与语文阅历。

1、识体而读，更切实地领会文本要旨

阅读是一种文体思维，什么样的文章就理应用什么样的阅读方法。也就是说，不能用产品说明书的方法读小说：前者是实用文体，宜作理解性阅读，主要运用规律思维；后者是文学作品，宜用感受性阅读，主要运用形象思维。不辨文体或错辨文体，阅读时就会忽略文本内在的含义，甚至曲解本来的写作意图。

2、适体而教，更精准确实定教学内容。

阅读教学，就是建立学生与“这一篇”课文的联结。学生已有的生活阅历和语文阅历与阅读“这一篇”所需要的百科学识师语文教学的智力背景，语文阅历和阅读方法那么是语文教学的本体内容。依文体选择教学内容，表达文体的根本特征和阅读要求，具有确定性。根据文体选择适合的教学内容，并非教静态的“文体学识”，而是动态的“文体学识”：如何阅读这一个文本的概括方法以及如何运用这类文体的表达要领等。教材中的选文是经过改编的，有些课文的文体难以辨识和确认。我们看法小学四年级之前按照课文体式来教，这个阶段的学生需要学习“普遍文”的一般阅读方法，课文篇长短，内容深浅，布局繁复理应适度。四年级之后可以参照原文甚至选用原文来教，这个阶段的学生正需要阅读不同文体的文本，以丰富阅读才能。有些原文篇幅对比长，正可以训练学生的速度，跳读等阅读方法。

3、由篇而类，更有效地促进才能迁移。

语文才能的进展呈现螺旋式上升的规律，不是一蹴而就的。学生务必在阅读了大量同一文体的作品之后，才能逐步分辩这类文体的文本特征及阅读方法，知道对于这一类作品，理应从那儿入手，要更加关注哪些关键点，思量这些关键点背后的语文学识，找到阅读这类文本的方法与策略，拥有属于自己的阅读阅历。这是一个“举一反三”的学习过程，不体验“三”的积淀，就难以获得“一”的提升；也唯有掌管了这个“一”，学生才能将获得的阅读方法与才能，迁移到同类文体作品的阅读中，实现“举一反三”。将单篇课文按照文体归类教学，可以促进学生阅读才能的正向迁移。这种由篇及类的“类篇”教学是最经济实惠的，可以扶助我们暂时从人文主题的单元序列中跳出来，从文体分类阅读的视角，将一册教材中的选文加以分类重组，形成以文体为主线的阅读单元，提升阅读教学。

4、得体而写，更有利于进展言语智能。

写作是一种书面语篇的构造，是有确定的样式的。叶圣陶在《文体》一文中指出：“写作文字，因所写的材料与要写作的标的不同，就有体制的问题”。因此，目的不同、对象不同，写作时的语体及文体也应有所不同。

芜湖市峨桥中心小学蒋山分校

俞君玲

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垃圾分类从你我做起——读《筑梦路上》有感

2022年初的寒假，正值全杭州都在为“喜迎G20当好东道主”努力之时，我们作为一名杭州的小学生，也有义务出自己的一份力。我们积极响应杭州市教导局的“当好东道主，服务G20”系列主题活动号召，围绕“宣传G20，服务G20”的主题，我和班里的几个同学抉择开展一次关于垃圾分类相关学识的小调查，了解垃圾分类现状。

说干就干，我和其他三个同学分工合作，齐心协力地行动起来。我们计划分发垃圾分类的传单让更多的市民了解垃圾分类的内容，填调查问卷了解垃圾分类处境。活动前期，我们上网查找垃圾分类学识做成宣传单并复印了80份，大家一起磋商编写了垃圾分类调查问卷复印了21张，自制可回收垃圾（可可）、厨余垃圾（厨厨）、有害垃圾（嗨嗨）、其他垃圾（其其）四个卡通头饰，去市场添置了小猴子娃娃作为给做问卷的市民的猴年纪念品。活动刚开头的时候同学们都有点内向，不敢主动上前去请市民填写调查表，但我们一想，杭州即将召开G20会议，变成国际化的大城市，我们作为杭州小学生也理应落落大方有礼貌，于是大家鼓起士气大胆地面对，在广场上叫嚷，发传单，让市民填调查表，并送上小猴子娃娃作为新年礼物。活动中让我记忆深刻的是一位阿姨带着自己一岁多的孩子上前来问我们是哪个小学的，称赞这个活动真的很有意义，阿姨还跟我们做一个嬉戏，她说：“你们来分发这些传单和做这些调查，那我倒要来考考你们，你们对垃圾分类毕竟有多少了解，”她话音刚落，我们就“啊！”一声，有点措手不及，不过幸亏我们事先做了有心人，查找资料时分外专心，加上平常学校积累的一些学识，也记得不少。阿姨的一个个问题都被我们三下五除二地解答了。当阿姨说回复全对时，我们几个人欣喜地跳了起来。阿姨说：“你们真棒！个个都是环保小卫士，我家一宝宝也要像你们学一习一！”我们听了心里美滋滋的。还有几位大姐姐做调查时，说自己不了解垃圾分类，也从来没有把垃圾分类，我就对她们说：“没关系，今天了解了，就从今天做起。”一小时不到，大家使出浑身解数，把80分宣传单分发完，21份调查表填写完成，小猴子娃娃也分发完。活动后，我们对调查报告举行了统计分析，片面了解了现在城北一带市民对垃圾分类的熟悉状况，梦想通过分发垃圾分类的宣传单等让大家多了解些相关学识，并付诸行动。

我们每个人中国人都有一个强国梦，让中国走向世界，我想环保是最重要的，这个活动让我们这些小小中国人在这条筑梦路上又前进了一步！

读《教学士气》有感

让孩子做真正的天使

读《教学士气》有感

“那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从得知。在结果一排的远远的角落里，有一位‘来自地狱的学生’没精打采地坐着，像个幽灵。……此刻，我已经有25年的教龄了，然而面对‘来自地狱的学生’，我犯了一个没有阅历的新手才会犯的最根本的错误：我完全被他困住了，这个教室中的其他人在我的视线中都不存在了。在漫长又痛楚的一个小时里，我把我全体的留神都投向了这个年轻人，竭尽全力想把他从僵化的麻木状态中唤醒。但是我越努力，他犹如越向后退。在我被‘来自地狱的学生’困住的同时，我忽略了其他学生的需要，使得其他的学生都成了可有可无的人。”

读完这一段话，我察觉自己的心被帕尔默深深地触动了。“来自地狱的学生”对我来说，庆幸地是我并没有遇到可以如此来形容的学生。只是，当日复一日地面对着这些淘气捣蛋到让自己有些无所适从孩子们时，我也开头有些质疑，自己是否真的适合教师这份工作。我还能像开初一样和他们打成一片，陪他们玩陪他们哭和笑吗？我还有才能教给这些孩子们那些我一向在努力教给他们的东西吗？孩子们不是来自地狱，但他们真的是天神赐予教师的天使吗？

随着自己在工作之余一点一点地看完这本书，自己的心也变得越来越明朗。多么巧妙的一本书，这是教师能收到的最好礼物之一！帕尔默深入浅出的表达，指引着我重新熟悉自己，熟悉孩子们，熟悉教师这份职业。她说了好多，而我心中也装着不少的想法。

让孩子们做真正的天使！这，是我现在最想说的一句话。

此刻，我还是一个教龄缺乏4年的人这是我带一年级的第三个年头。还记得开初刚毕业来到这里，我对一切是多么的弥漫激情和空想啊。当我第一次站在讲台上面对着那些心爱的面孔时，我对自己说：他们是你的天使，你将努力和他们一起在校园的天堂里共享每一个喜悦的时光。随着时间逐渐流泻，等到现在回头一望的时候，3年的时间已经走过了。不能抹去那些为孩子们取得好劳绩而发自内心欢喜的日子，但除此之外呢？那些你一遍遍去解释一遍遍去劝导的孩子，为什么不能真正进步一些呢？我悉心设计的课件，苦口婆心的诱导，他们为什么不能多在意一些？最起码，为什么他们还是一样上课坐不好，吵吵闹闹，下课东奔西跑让自己惦记个没完呢？

《教学士气》让我静下心来，重新开头探索这些问题的答案。

“当我还不了解自我时，我就不了解我的学生们是谁。……当我还不了解自我时，我也不能够懂得我的学科。”先从帕尔默的这段话说起。佛语说，心中有佛，眼中所见便是佛。我开头重新扫视自己，扫视自己教书的动机和方式。我们不该为了潜意识中自我的表现欲而去要求孩子们一起按照自己的意愿举行。教书的对象是孩子，所以教书的目的是做一切能让孩子感到喜悦、学到学识、找到梦想的事情。不能由于教书是我的职业，自己就把一切教学的压力转嫁到孩子身上去。在教学的方式上，帕尔默要求我们要学会倾听，“倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断地宽容他人，关注他人，关切他人，崇敬他人；意味着不能匆忙地用我可怕的言语去填塞学生的沉静，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着弥漫深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一向倾听他人真话的言而有信者。”此外，我们不能将自己平日个人的不良心绪带到教学中去。要学会操纵孩子们的心绪，首先需要自己做到最大的细心去操纵自己的心绪。当你在为孩子们课堂上的小动作烦扰不已时，你是否也留神到了可能某次自己走进课堂时一个不经意的黑脸也已经吓到了你眼前的这些孩子们？

孩子们是天使我说这句话，是由于我察觉自己需要重新好好熟悉孩子这个概念。一年级的学生几乎还可以说是一无所知，淘气、贪玩、打闹等等，其实这些不正是他们的天性吗？我们莫非要一向愚蠢地为这样心爱而美好的天性而懊恼不已吗？问题在于沟通协调的技巧和自己的心态。“一般地说，小孩子了解老师的心，比老师了解孩子的心还要透澈。这是缺乏为怪的，由于，一个自由自由的孩子既能用他的机敏保卫他的生存，他当然要把他全体的机敏用来摆脱暴君的锁链，夺回他天赋的自由；反之，老师是不会去窥探孩子的心的，由于他没有任何切身的利益促使他这样做，所以他有时候觉得让他偷懒或混闹一阵反而对自己有好处。”这是卢梭在《爱弥儿》一书中的观点。要真正了解一个孩子的心理是需要分外多的学识和阅历的，但孩子的一些普遍天性却是可以好好去熟悉并把握的。他们贪玩，不听话，些许的逆反，我们可能理应考虑给他们更多自由的空间；他们天真极富天马行空的想象力，我们理应给他们更多施展的空间；他们需要被赞美，失落时需要更多的呵护；另外，我现在想，我们理应像崇敬大人一样崇敬他们，这其中就包括多去倾听。

孩子们是这个世界的天使。有多少人长大后憧憬孩子时的纯真简朴啊！作为教师，让自己努力去做他们的挚友吧。“不成使还不热爱读书学习的学生对读书发生厌恶的心情，不成使他尝到读书的苦味，以免他过了青年时期还觉得读书是一件可怕的事情”，要“扶助孩子找到自己的梦想”。

要让孩子们做真正的天使。笑着的天使，即使他们在哭在闹，那也是哭着闹着的天使。

爱笑的眼睛(/user1/xishuichangliu/index.html)

读《于永正课堂教学实录》有感1000字

读《于永正课堂教学实录》有感1000字

周秋芳

1

阅读，贯穿课堂始终

读，贯穿课堂始终，读的方式好多，读的面很大，读的要求又逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形在头脑中唤起语言文字所描绘的形象；读出情读出语言文字中所蕴含的情感；读出神读出语言文字中所包含的寓意、精华以及言外之意。

2

读写结合，充实文本

于老师专心抓好读书这一环节，高度重视培养学生阅读的兴趣、习惯、方法和才能；在读写结合,丰富写作形式，激发创新思维，培养想象才能，巩固语言字的感受和运用才能，获得情感、文化和审美的体验，把读与写、读与说、写与说天衣无缝地融为一体，充分表达了新课标的本质内涵。

3

润物细无声的课堂评价艺术

于老师说："假设说教导的第一个名字叫‘影响’，那么它的其次个名字便叫‘鼓舞’。"细细品析他在课堂上对孩子们鼓舞性的评价，一节课中很难得有重复的，他不是简简朴单的一句"好！""棒！"正如于老师自己所言，鼓舞有五大原那么：针对性原那么、实指性原那么、引领性原那么、实时与重复性原那么及策动性原那么。正由于如此在于老师的课堂上总能听到"你写的字真棒！有点柳体的味道。""我很赏识你朗读的语气，就像说话那么自然！""你俨然会正确使用分号，说明你头脑很明显！"……

在课堂上，我们对孩子们的评价是否太过于随性、单一？这样的单一怎能让孩子们产生成就感？是否真是我们自己课堂上的肆意性逐渐削减了孩子们上课举手发言的积极性？

4

质朴，在语文中扎根

阅读于老师的教学实录，无论是阅读课还是习作课亦或是口语交际，于老师的课堂没有太多的花拳绣腿，质朴而生动，实实在在地培养学生能读能写、能听能说的才能，进展他们的兴趣和创造力。

于老师的课堂能做到此，所花的精力无需言语，他研究学情，充分考虑到了孩子们的"解读先布局",所以总能让孩子们学得轻松，学得妙趣横生。我不禁反思：为了一节课，我们又花费了多长的时间？我们的设计有没有充分考虑到孩子们的学识水平、认知才能、思维才能、生活阅历等？频频更换ppt,是为了扶助孩子们学习，还是早已打乱了孩子们斟酌的节奏？于老师的实录赋予了我很大的启示：面对语言文字就该让孩子们扎扎实实地读、安宁静静地思、认专心真地辩。

5

聪慧，在课堂中生成

于老师的课堂上，孩子们随处都能采撷到聪慧之花。在《狐假虎威》中，孩子们通过对人物的评说，明白了邻里和谐互不相欺的重要；在《秋天的憧憬》中，孩子们通过品读母亲最微小的动作，懂得了母爱的无私与宏伟；《爱如茉莉》中，课堂的目标和内容聚焦于"语言文字运用"上……人生真知，于老师总是不着痕迹的展现在孩子们的面前，在悄然无声中润泽了孩子们的生命。如此高明的教学技艺，能越者何人？

这，就是返璞归真；这，就是大道至简；这，就是大师的风范！正如于老师谈到的教学的三种境界：第一，教过了；其次，教对了；第三，教会了。我们不要得志于教过了，也不要得志于教对了，要经常问问自己，教会了没有。教会，说毕竟，就是培养才能。我们的语文教学，最终给学生留下的是什么呢？不是课文内容，更不是细致的分析。我们的课堂，最终要看学生会不会，得到没得到。

简简朴单教语文，扎扎实实促进展，这不正是我们追寻的语文教学的最高境界吗？

轻轻合上于老师的实录集，再次看着封面上这位春风满面，和气可亲的长者，除了崇敬还有憧憬！

读教学士气有感

回归来源，专心做好教导

——读《教学士气》有感

柴冬迎

最近读了《教学士气》一书，里面提到一个医学院的教学改革：将原来用尸体做标本，改为用真实的病人做标本。这样的改革使原本机械化程式化的学生变得人性化，感性化，他们能够感受到病人的痛楚，从而弥漫感情地对待病人，专心对待病号，尽可能地在救治的过程中减轻病人的痛楚。带着对病人的可怜和怜悯去医治他们，这才是医学的初衷。

这使我想起了我们的教导，教导的初衷是什么？细细想来也不过是四个字：教书育人。所谓教书就是教给孩子们学识，目的是让孩子们学会学识。所谓育人就是教导孩子好好做人，目的是让孩子做一个品德高尚，与国家、社会、他人有用的人。再来看看我们现在在做什么：上课，完成作业，能够应付考试，每次考试要考到前几名，毕业班升学率要高……孩子学会学识了么？会用学到的学识来指导实践么？孩子们是人格健全的人么？老师您了解了么？我想答案确定是否决的。要不，我们的大学生毕业了还找不着工作？我们的学生动辄自杀，动辄残害室友？所以，我们的教导早已违背了初衷，我们的老师也更多地是在追求现实的利益。

教导要改革，务必改革。

怎么改？我想不如借鉴一下医学教导改革，朔本逐原，回归到教导的初衷上去。我们教师是有思想的，有感情的人，我们所面对的学生也是有思想有感情的人。我们要用我们内心的人性去面对学生的人性，用人与人之间的关系，去处理老师与学生之间的关系，用人对人的态度去处理老师对待学生的态度，用人与人之间学识与技能的传授去做好老师对学生学识的教导。用人与人之间人格魅力的感染去感染我们的孩子，让他做一个品格端正的人。

我今年依旧带三年级的孩子，他们只有八九岁大，但是我知道我们也是有感情的。前几天我讲公开课，我把同学们教师节送给我的花当做奖品，在讲课的过程中把花送给表现好的同学，当我将第一束花送出去之后，课堂气氛空前强烈，孩子们都争先恐后地回复问题，这节课取得了良好的效果。我感到对比惭愧的是由于我的花不够，有好多表现很好的同学没有得到赏赐，.于是下课后，我要买了一些棒棒糖分给孩子们，他们拿着我给的棒棒糖欣喜极了。从那以后，同学们更听话了，上课纪律更好了，老师不在的时候自主管理的才能更强了，我由衷的开心，也用更多的语言去夸奖他们。我知道，我对他们的关切和激励正在一点一点地在他们心中播下种子。

我想，教导就该如此，返璞归真，回归初衷，踏踏实实地教给学生学识，认专心真得教他们做人。

读《有效教学》有感

读《有效教学》有感

一，课前的充分打定是和谐互动的前提。

有效教学首先表达在有效备课上，课前的充分打定就是有效备课。怎样才能算是有效备课呢第一。备而能用。备课理应备而能用，裁减无效备课，备课上课不能两张皮。其次。有利于教。有利于教师落实地教，高明地学，高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平急速提高。第三。有利于学。让学生学得快，学得扎实，全体的学识过手，培养才能到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许大量多的不成预见性，那么貌似可以简化备课，甚至不要备课。老师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不成能在教学活动中肆意生成的，务必在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教导的聪慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就不成能有课堂中的游刃有余。因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分打定是前提。

二，教师角色意识的转变是和谐互动的保证。

在传统的教学活动中，教师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者，引导者，合。因此务必变更传统课堂中教师单向灌输学识学生被动采纳学识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生，生生之间对等的互动。教师务必从一个学识的传授者中解脱出来，这是两种教导观念的强烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为学识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习才能为重心的学生整个天性的和谐，健康进展。教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把学识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学识的掌管程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种才能和积极天性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生学上，从而真正实现教是为了不教。

教师应成为学生天性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于斟酌，擅长动手，这就要求教师调整，变更教学行为和策略，转变角色，不再是学识的占有者，传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机遇，使课堂变成弥漫生趣的师生交流场所。教师理应是课程的创办者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分开的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师流失了课程的意识，流失了课程的才能。教师更应成为课程的创办者和开发者。教师要形成猛烈的课程意识和参与意识。

三，对等，对话与交流是实施和谐互动的根基。

告成的课堂或者说告成的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和对等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师，唯教材而独尊的行为。而是一种表达教师与学生之间，学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话务必建立在民主，对等的师生关系的根基上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要崇敬学生的差异，教师要实时反应与激励。学生受到鼓舞，鞭策，鼓舞，感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生弥漫活力，弥漫创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的熟悉。假设教师上课还是一言堂，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间打开心扉，实现对等，民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中举行的对话，教师和学生不仅仅通过语言举行议论或交流，更主要的是举行对等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业学识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体表示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。教师是学生年长的伙伴，真诚的挚友，贴心的师长。在课堂教学中应擅长营造一种生动，对等，和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，片面学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解，教师的学识阅历，学生的生活阅历，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种共享。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。

四，和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件。

教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松，民主，和谐的空气，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切，态度和蔼，热心细心，对待学生

要一视同仁，多关切，多激励，崇敬学生的人格，养护学生的自尊心，与他们对等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主，愉悦，和谐的教学空气中学习，让他们感到教师的平易近人，亲切可信，从而乐于和教师交往，积极，主动，自觉地参与学习。

五，兴趣是激发学生真实互动的内在动力。

激发激励教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，鼓舞是培养兴趣的重要前提。古人云:乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应激励学生主动提出问题和有创意的新观点，并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生供给在集体议论中自主选择话题的机遇。通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责。给学生供给自由表达和共同阐述的空间，自由选择的权利，提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。

六，关注与倾听是实现课堂和谐互动的必要的修养。

和谐互动要求要学会关注。教师不仅要自己关注学生，还要培养学生学会关注。学生不只是关注教师，还要关注其他学生。假设学生不能很好地关注教师和其他学生，课堂上就不成能呈现出和谐乃至高效的互动。教师关注学生，不仅要关注学生的今天，更要着眼进展;不仅要关注好的学生，更要关注学习偏差的学生;不仅要关注学生的学识，还要关注学生的才能，情感，意志等等。学会关注是和谐互动所必不成少的。

读《于永正课堂教学实录》有感1000字(推举)

读《于永正课堂教学实录》有感1000字

与于老师的教学实录相遇，看着封面上一头银发、满面微笑的于老师，一手执书，一手微扬，耳边貌似又听回荡起了于老师那浑厚的男中音……读着于老师的实录，我又一次情不自禁地沉浸其中，我俨然成了于老师课堂上最幸福的小学生。

一、欢乐，在课堂中荡漾

"哈哈——哈——"这理应是于老师课堂中经常听到或经常发出的声音，不管是孩子们还是听课老师都会又这样的体会，于老师的课堂总是给人一种轻松、惬意之感，你会在不经意间走进学习语文的教学情境之中。细细研读于老师的教学实录我察觉于老师为了让孩子们学得有兴趣可真是使用了十八般武艺，为了让孩子们明白一个词