《散步》又一篇教案教学教案

（散步）又一篇教案一教学教案教学目标:.品味文章言语表达上“举轻假设重〃的特点。以词语的选用与句式结构两方面）.感受文章字里行间的亲情与责任感。教学重点：品味文章言语“举轻假设重〃的特点。教学难点：小组活动时，寻找典型词句，体会“举轻假设重〃的特点和表达作用。教学方法：在教师有效的指导下，学生运用自主探究的方法建构新的学习。学习策略有：朗读、圈画、质疑、小组商量、比较研究与拓展强化。教学时间：课时。教学设计：一、激发兴趣，导入学习.回忆生活，引入学习。出示问题：你们一家人一起散步会发生些什么事情请两至三位同学讲述经历，与大家交流。（新知识的学习是在原有知识建构的根底上进行的，以学生现有的生活累积为学习的前提，引导学生培养自己累积生活感想生活的能力，期望给新知的学习构筑起适宜的背景，以到达教材与生活，作者与读者感情上的沟通。）.朗读课文，整体感知。出示要求：轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。检查阅读效果：A.散步的人有哪些B.散步的季节呢C.散步的地点D.散步中发生了什么事情E.结果如何（问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提示学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。）3.交流感受，把握作者的感情。出示问题：读了这篇文章，你从中感受到什么请几位同学谈谈个人的感受。肯定个性化的觉察。（这问题比较宽泛，目的是期望学生能注童个体的体验。）进一步研究文本：作者表达的感情是什么（回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课言语特点的思维起点）总结：散步是一般生活，既轻松又微缺少道的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中感受到责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。（总结可以请学生做。）二、师生合作，初步觉察.朗读第一、二两节，师生共同探讨。朗读前提出要求：注意，文章中哪些词语或句式很“特别〃。学习第一节：以学生平常习惯的表达方法作为参照进行比较，觉察作者选用句式的匠心。通常习惯的表达有：我们一家四个人在田野上散步。我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。归纳比较结果：文章选用的句式有强调的意味，郑重其事地推出一个一个镜头。（进一步朗读并感受课文言语，切入到本课主要目标一一言语的探究，通过比较觉察句式的不同平常。）学习第二节：自主觉察句式比较特别的句子。推选用得巧的词语。句子：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。词语：信服（学生通过自己的探究，会觉察句式与词语的选用上都有一种“举轻假设重〃的感觉，更深刻地把握作者把小事情写得很重，写得意义非凡。）.学生归纳本文言语的主要特点。作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻假设重〃的感觉，使一件平常的生活小事显得那么不同平常。（归纳的环节非常重要，它把对具体内容的推敲上升到理性的规律性的认识。）三、小组合作学习，自主探究.小组学习，圈画交流。出示要求：在前面学生自己阅读、觉察的根底上，圈画后面几节文字中比较特别的句式与词语，进一步探究言语。（小组活动，全员参与，教师适当援助有疑问的小组，到肯定时候教师要提示小组及时总结，打算交流。这一阶段也可以将文章分成几局部，分别交给不同的学习小组探讨，这样有利于深刻推敲每一局部文字。）.班级交流，共享觉察。每个小组派代表把最重要的觉察与全班共享择一个句子、一个词语。可能有的句子与词语：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我的母亲老了，……在外面，她总是听我的。我的母亲虽然高大……就是整个世界。太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、渐渐地、稳稳地、认真教师在交流中适当引导。（分享学生的觉察有助于培养学生的信心与兴趣，把学习的乐趣、觉察的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的觉察与交流中。）四、拓展：强化觉察.调用累积，向课外拓展。交流明确：（1）举轻假设重的言语能把小事情写得庄重、意义非凡。由学生联想平常生活或阅读中类似的例子。教师可以适当引导：如“免受鲨鱼之吻〃。（2）有时举轻假设重能使得文章轻松幽默，如“扛着一支铅笔〃，“学生周末大逃亡〃。（3）分场合与对象，轻重得体，例如北京申奥时何振梁的一席话：“无论你们今天做出什么样的选择，都将制造历史，但是只有一种决定能改变历史。你们今天这个决定将通过运动促进世界和中国的友谊，从而使全人类受益.与作者原文比较，推进研究。文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，商量编者删改的意图，并且评价删改的效果。（教学中，商量编者的删改意图相对于初一的学生有肯定难度，可以先请学生评价删改的效果，再揣摩编者的意图。）（教师依据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组商量交流。教师尽量引导学生发表自己的意见，养成公平审察的意识，作者、编者与我们是同等的，每个人都有自己的理解与觉察，都可以充分发表自己的意见，只要合理、能说得通就可以。）.总结无论是举轻假设重还是举重假设轻，关键要注意场合，把握分寸，得体是前提，在这个根底上，再追求个性化的表达，形成自己的特色甚至是风格。（学语文，更应该用语文。用中才会思学，学也才会其乐无穷。）五、比较：验证觉察。自读（金黄的大斗笠），比较两篇文章言语的特点，并研究造成两文言语风格截然不同的原因。（金黄的大斗笠）写了一个孩子眼中的姐弟二人的温馨世界，言语是生动泼的。（比较是研究性学习经常用到的方法，（散步）与（金黄的大斗笠）的视角截然不同，表达的感情也相距甚远，两篇文章的言语风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们的言语风格，是一个很好的学习角度。当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性的作业.让学生独立完成，教师批改后进行适当评讲就可以了。）六、安排作业假设你是文章中的“我的儿子〃，写一写这件事情，感受言语的另一种魔力。（实践是最好的学习途径，读与写的有机结合会相得益彰，事半功倍。）教学资料：一、括号内为原文删去的三句话：.有一些老人挺不