教学模式与教学建模

---教学模式与教学建模一种卓有成效的教学模式常常要运用多种教学方法，而一种长期使用、效果好的教学方法，通过归纳、总结，可以提炼概括成一种基本模式。总体来说，教学模式比较概括、抽象，教学方法较为实在、具体。一般认为，教学模式的构成有两种类型：一种是依据一定的理论而构建的模式(hypothesizedmodel)；另一种是由概括实践途径而形成的模式(experience-originated)。根据系统科学的“反馈”、“有序”、“整体”三原理，我们认为教学模式应具备以下三个原理：1．模式变换原理。为了更好地实现教学目的，必须相应变换教学模式，依据反馈进行调整。也就是说，要依据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件和环境，灵活运用和变换教学模式。2．模式孕育原理。教学模式应是开放的、发展的、进化的。初级的模式中孕育高级的模式；高级的模式有待于发展到更高级的模式。也就是说，不要封闭地看待教学模式，而应该开放地、发展地、应用这些教学模式。3．模式包容原理。应用模式应当是多种模式的综合。综合模式包容相关模式，形成整体结构，才可能发挥更大的整体功能。也就是说，依据学科的性质，应用相关的科学方法，就可能组合成更多的课堂教学模式，可以以某一教学模式为主，适当辅以其他的模式。教学模式有基本教学模式(宏观的)，课堂教学模式(微观的)。姜堰四中提出的“三主四步”教学模式是课堂教学模式，是教学模式中的微观模式。作为教学一线的教师，我们清楚了教学模式后，不能只是在课堂上对现成的教学模式一味模仿，而应是针对“问题解决”。所以，我们不但要正确领会和运用教学模式，更要在一定的教学实践基础上，在一定的理论指导下，教师自己去建构教学模式，学会教学建模。教师一旦领悟学科教学建模方法，则能触类旁通，有助于教师专业化水平的提升。“建模”(ModelBuilding)包括“选模”、“用模”和“评模”。建模，应具备以下基本构成要素：1．该模式的教学理论依据；2．该模式所针对的教学目标；3．实施该模式的条件，如师生的要求、策略、方式、方法、手段、设备等；4．该模式的操作程序；5．对该模式的评价标准和方法。建模的三原理是：1．充分认识原型的内容与形式，根据需要合理地进行适度简化，科学抽象，成功的建模、选模、用模、评模。2．目的明确，针对问题从发展的角度认识模式的多种类型，及其使用条件，合理地建模、选模、用模、评模。3．进行模式的检验、变换和组合，整体地将理论、模式、实践三者结合起来，有效地建模、选模、用模、评模。下面以“三主四步”教学模式为例，阐述“建模”的方法：1．理论依据建构主义理论认为，学习和发展是社会和合作活动，知识是由学习者个人自己建构的，这种建构发生在与他人交往的环境中，是互动的结果。建构主义强调，学生个人发展是教学的核心，注重学生的主体作用。建构主义者重视，教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用，即互动理论(interactiontheory)。建构主义理论对“三主四步”教学模式产生具有重要的理论指导意义。新课程的目标：为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。新课程的基本理念：面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；自主、合作、探究。2．功能目标姜堰四中教育教学总目标：培养人文情怀，助力阳光人生。姜堰四中教学理念：主动探究、主动展现、主动建构。3．操作程序“自学”自主学习，主动探究。“互动”小组合作，师生互动。“展示”知识归纳，展示提升。“达成”当堂训练，一课一得。4．实施条件学生的亲身参与和体验合作，是完成“三主四步”教学模式的首要条件。重视发挥学生的主体作用，面向全体学生，最大限度地调动学生学习的积极性。5．评价“三主四步”教学模式是与新《课程标准》相适应的新教学模式，具有操作性、可行性、可信性。在启发下接受，在活动中探究，在训练时自主选择；重视学科渗透，重视情感体验，培养创新意识；在合作中学习，在交流中分享，在互动中深化；面向全体学习，重视整合方法，培养问题意识。教学建模，根据某一理论，建构理论上可能的模式；结合实际情况，建构实践中可行的模式；经过多次实践检验，建构起可信的优越的模式。“可能”并不等于“可行”，“可行”并不等于“可信”。实践是检验所有教学模式是否有效、是否优越的唯一标准。四川成