洛伦兹力教学设计

洛伦兹力教学设计依据人民教育出版社2023年出版的一般高中课程标准试验教科书，授课对象是高中二年级学生。一、教学任务分析教材的地位和作用3—1〔山东科学技术教育出版社〕第62对学问的稳固。生开头生疏生活中的关于磁和磁场的现象的一些现象规律。第五节《争论洛伦兹力》的内容正是着重表达洛伦兹力的相关规律。由，要留意培育学生的学问迁移和类比力量。教材内容安排识的建构的，从学生已有的学问动身，搭桥、连线，从而在原有的根底上建立的学问，更有引导性的提问，从而引导学生向特定方向思考，到达教学目的。课程标准要求高了学生参与的乐观性，吸引学生的兴趣。教材的特点联系，抓住旧学问之间的联系，从已有学问动身，把概念自然地引出来，也可以创设学习概念的物理环境。其次，从物理原理动身，经过简洁的引导、联系、类比，得出洛伦兹力的定义，引出相关规律。教材本身是引导性的作用，对教师的约束较少，有较大的空间自由发挥。教材的处理〔1〕完善旧学问之间的联系，引导回忆磁场对电流有安培力的作用，而电流是由电标准对教师学科穿插教学的要求。二、学情分析学生的兴趣特点经受思考来理解现象产生的缘由，并总结出其中规律。充分调动学生学习的乐观性和自主性。学生的学问根底学问，故在教学中要充分利用学生的已有的学问阅历，使学生乐观主动地参与教学过程。学生的生疏困难从微观上，无法观看，难以理解磁场是不行见的，单个电荷也是不行见的，配置。故学生对于微观上的观看，很难通过自己的思维、想像来生疏洛伦兹力，推断它的方向。电磁学与动力学结合问题的简单性一种物理现象涉及的物理原理越多，学生产生的机械效果。这里涉及的内容较多，存在肯定的困难。三、教学目标学问与技能：通过试验生疏洛伦兹力，知道通电导线所受的安培力是运动电荷所洛伦兹力的宏观表现。过程与方法：通过试验争论运动电荷在磁场中的偏转，简洁归纳出洛伦兹力的方向跟磁场方向、电磁运动方向的关系。培育学生分析、归纳问题的力量。通过洛伦兹力大小的推导过程进一步培育学生的分析推理力量，生疏物理的技能、处理方法。理解质谱仪等与洛伦兹力相关的现代技术的构造、原理。情感态度与价值观：通过试验以及对、质谱仪、显象管原理的了解，让学生感悟科学是人类制造制造活的意识。让学生认真体会科学争论最根本的思维方法本节课的教学设计表达了课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，在教学的指导思想上，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境、有效的设问引导和严谨的试验探究，让学生亲历物理学问的构建过程。四、教学重点与难点兹力的表达式和方向的推断方法。学会利用洛伦兹力原理解决相关问题。难点：洛伦兹力的方向的探究，大小的推导，左手定则五、教学策略的指导思想上，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境、有效的设问引导和严谨的试验探究，让学生亲历物理学问的构建过程。重视情境创设，引发探究置有思考价值、智力上具有挑战性的问题，启发学生学会观看，提出问题，增加学生学习生动、直观而又富有启发性。通过演示试验、科学史实、实物、影像资料、图片等等，创设学习情境。例如：本节开头的情境引入阶段，接通220V沟通电的白炽灯泡，置于永久磁铁的，结合已学到的化学学问，很快明白了旋转的缘由，并且明确了液体中电流方向与离子、离子运动方向的关系，明确了离子和离子在磁场中所受洛仑兹力方向为什么是全都的，规律得到了强化。以问题为主线，激发学生思维究热点、兴奋点，引起学生更深入地思考，形成更浓的学习兴趣仑兹力的方向到推导洛仑兹力的大小带电粒子在洛仑兹力作用下的运动等等将问题延长到课外，进一步激发学生探究的潜能。利用旧联系，促进同化教师的教学设计，不仅要充分利用旧学问间的联系，更要争论旧学问的不同之处，本设计着重在旧学问上“生长”出学问，帮助学生实现认知同化。这堂课中，洛仑兹力概衍出洛伦兹力的大小。提倡沟通与合作，深化探究争论的环节。借助媒体展现，内化探究多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点Flash动画演示了安培力的微观本质是洛仑兹力，根底。用动画演示了洛仑兹力的特点：只转变速度的方向，不转变速度的大小。带电粒子垂媒体课件向学生介绍了盘旋、磁流体发电机，地磁场、太阳风、极光等学问，学生通远意义，从而极大地激发起学生的学匀热忱。其教育意义远远赛过了空洞的说教。七、教学过程〔一〕引入课【1】〔复习提问〕光，回忆可推断通电导体在磁场中受到的力的方向【教学设计说明和猛烈的求知欲望。〔二〕讲授课洛伦兹力的方向力实际是洛伦兹力的宏观表现。我们用安培定则推断安培力的方向，因此可以用安培定则推断洛伦兹力的方向。〔投影〕左手定则：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且都和手掌在一个平面内，让是运动的正电荷在磁场中所受洛伦兹力的方向。荷所受洛伦兹力的方向。那到底是不是这样的呢，我们用阴极射线管试验来争论一下：磁场方向不变，洛伦兹力方向与电子束运动方向的的关系：磁场方向电子束运动方向洛伦兹力方向垂直纸面对外从左到右从右到左向上向下垂直纸面对里从左到右从右到左向下向上试验结论：当磁场方向不变时，运动方向转变，洛伦兹力方向也转变。2电子束运动方向磁场方向洛伦兹力方向从左到右垂直纸面对外垂直纸面对里向上向下从右到左垂直纸面对外向下垂直纸面对里垂直纸面对里向上试验结论：当运动方向不变时，磁场方向转变，洛伦兹力方向也转变。力的方向。洛伦兹力的大小磁场对运动点电荷的作用力。1895年荷兰物理学家H.A.洛伦兹建立经典电子论时，作为根本假设提出来的，现已为大量试验证明。洛伦兹力的公式是f＝q·v×B。式中q、v分别是点电荷的电量和速度；Bf＝｜q｜vBsinθθ是v和BvB面，为由v转向B的右手螺旋的前进方向〔假设q为负电荷，则反向。由于洛伦兹力始终垂的运动方向使之偏转。产生的动生电动势也是洛伦兹力的结果，洛伦兹力是产生动生电动势的非静电力。假设电场E和磁场B并存，则运动点电荷受力为电场力和磁场力之和，为f＝q〔E＋v×B，左式一般也称为洛伦兹力公式。洛伦兹力公式和麦克斯韦方程组以及介质方程一起构成了经典电动力学的根底科学仪器和工业设备，例如β谱仪，质谱仪，粒子，电子显微镜，磁镜装置，霍耳器件中，洛伦兹力都有广泛应用。安培力能对载流导线作功呢？实际上洛伦兹力起了传递能量的作用【教学设计说明伦兹力的理解，在教师引导的过程中培育了学生规律思维的力量和分析问题解决问题的能力。〔三〕课堂小结计者都获得了诺贝尔物理学奖。【教学设计说明】让学生自己总结本节课所学内容，既是是对本节课所学学问的回顾和整理，又可以培育学生的概括表达力量和自我评价力量。〔四〕布置作业复习课本内容,完成课后习题。【教学设计说明】提高学生的规律思维力量，同时稳固和应用洛伦兹力的理解。八、教学反思思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与学问的觉察过程是培育学生力量的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素养的培育就成了镜中花，水中月。〔2〕在教学目标上要重视了学生的全面进展，将学问与力量并重，学习与创并重。