研修优秀作业1青岛

8/8教育大情怀,润物细无声赵老师的《分数的意义》这节课可谓匠心独特、润物无声，着实为我们打开了一扇心门:让学生拥有生活和学习的智慧才是教育者的大情怀！而数学就是发展孩子思维能力的一门学科。

传统的概念教学中，由于教师把大部分力气用在了记忆和阐述上,导致概念课变得索然无味,失去了其特有的数学味道。用语言来表达对概念的理解是有局限的，那些用语言表达不清晰的孩子怎么办？再者,会“说”一定“理解”吗？数学源于实践，实践检验真知。正是赵老师的团队有这样的教育大情怀，所以创造了多种形式,让每一个学生有机会把自己对分数的独特理解呈现出来,如画一画、说一说、玩一玩，真是润物细无声呀！

我尤为欣赏“画一画”：

一张笑脸遮住了好几个三角形，露出的1个占单位“１”的四分之一。你能画出它的完整的样子吗？

１、有趣味。好逗的笑脸呀!您也忍不住笑了吧？我也忍不住猜测它背后的秘密呢。对于一板一眼听讲了半节课的孩子来说，真是个不小的惊喜！看课后的访谈,同学们普遍觉得这节课学得很快活！

2、有挑战。仅仅告诉“四分之一”就能画出整幅图吗？如果没有对“分数意义”的充分理解是无从下手的

，学生“画画”的过程

实际上就是在巩固“分析—-思考—-呈现”概念的过程。这个过程有的孩子会用语言表达，有的可能不会,但是我觉得只要画完整了（再补充３个或４个）就可以证明孩子理解“分数的意义”了.

这个练习不仅巩固了学生对分数概念的理解，同时也检验了学生的理解情况，而且呈现了学生独到的见解。

3、大空间。说它是一道数学题吧，它没有算式也没有精确的答案；说它不是数学题吧，它却是数学课上的.这道题很开放，真是一道思维训练大餐!俗话说，手是脑的老师。这道题既让孩子目的不是让孩子动手画,而是引领孩子走向一个思维的宽阔舞台,只要你善于思考,你的想法、你的设计可以丰富多彩、精妙绝伦!当然，不管画作如何，每个孩子肯定都是满足的、幸福的!

4、大数学。这种独特形式

的练习体现了赵老师心中有大数学，心中装着学生。这里，不管学生的思维水平如何，每个孩子都动脑了，都动手了，可能有的孩子画的不对，但是也经历了整个思维过程。可以说真正体现了新课标的理念:不同的人在数学上获得不同的发展.

通过今天的学习，真是有点“临渊羡鱼”,但是我会“退而结网”,把学习的心得运用到日常教学中《分数的意义》教学故事在学习了《分数的意义》之后，可以给学生讲一个这样的故事：王爷分饼ﻫ

古时侯，一位王爷去山上看望习武的儿子.兄弟几个见父王来了，立刻围了上来.王爷说:”孩子们，父王今天带来了你们最喜欢吃的大饼．”说着取出一个大饼平均分成了两份,给了老大一块。嘴谗的老二说："父王,我想吃两块饼。"于是王爷把第二块饼平均分了成四份,给了老二两块。贪心的老三说："父王，给我三块饼."王爷又把第三快饼平均分成了六份，给了他三块．一向老实的大哥开腔了：＂父王，老四最小，应该给他六块。＂老四听了非常高兴，觉得父王给他最多。同学们,你们觉得谁最多呢？在学生学会了分数的意义的基础上，聆听这个小故事，真正学会的学生会很快的做出正确的回答，而那些还在犹豫的孩子一定还没有真正的领会分数的意义，用这个小故事更准确的测查了学生学习情况。在教学中,经常穿插着这样的小故事给学生讲课，让学生在听故事的同时，真正的把数学知识消化成自己的.有效追问，加深概念理解效追问，加深概念理解

在数学课堂上,教学环节的设计大家基本上都能围绕着教学重难点开展，但经常会出现教学重难点挖掘得不够到位的现象,我认为主要是老师的适时引导、及时追问做得不甚周全。而赵老师这节课,就做到了及时、有效地追问。赵老师在引导学生认识几分之几时，通过创设情境、出示：６支铅笔,拿走它的三分之二，让学生提出问题。一学生提出:还剩多少个？老师不仅仅是让学生尝试解决问题、说出答案，而是通过追问“你是怎么想的？”“怎么分？”，让学生理解了分数的意义。教师适时予以追问,促使学生由原有认知结构向新的认知结构转换。在认识分子、分母含义这一环节中,赵老师呈现的素材是8只蝴蝶（４只黄色、3只蓝色、1只白色),学生面对三种颜色的蝴蝶，踊跃提出问题并解答，在一学生提出“用分数分别表示这三种蝴蝶”,当学生说“黄色蝴蝶用分数表示是2/4”时，下面有学生提出质疑,教师及时追问这个异议,之后学生发表不同的见解，对于学生的想法，老师再次追问：“它们大小相等,但是意义一样吗?”、“意义怎么变了？”，让学生在讨论交流中，一步步感受分数分子、分母的含义,一步步加深对分数意义的理解，逐步在头脑中建构了分数这一概念的模型。当学生出错时，教师的追问能帮助学生分析错误,激发学生的创新情感,激活学生的创新思维，并在知错改错的过程中体会成功的喜悦，增加数学学习兴趣。ﻫ赵老师课堂上的有效追问，再次激活学生思维,启动主动质疑，促进深入探究，使学生能够更好地理解、把握单位“1”和分数的意义，培养了学生的综合运用能力和创新思维能力.问题引导探究，理解提升概念问题引导探究,理解提升概念今天听了赵老师的《分数的意义》一课，很受启发。“分数的意义"非常抽象,但赵老师通过精心的教学设计，丰富多彩的教学活动,巧妙的提问引导学生探究,使学生在矛盾中质疑,在探究中感悟，在交流中生成概念，在对比中升华,并使学生的思维和自主学习的能力得到发展。一、问题引导，初步感知概念赵老师在引导学生理解“整体”和单位“１”时，设计了这样的环节:4个苹果，要平均分给两个同学，每人分几个呢?2个苹果呢？1个呢？“个数不同的苹果，平均分给两个同学后，为什么每人分得的却又都是二分之一呢？”。赵老师以问题带动,在不断变换的分苹果的情境中，引导学生思考探究，初步理解“整体”和单位“1”二、追问引导，提升对单位“1”的理解赵老师在呈现上面的问题后，追问“刚才个数不同的苹果,平均分给两个同学后,为什么每人分得的却又都是二分之一呢?”让学生自主探究，在问题的矛盾中,交流质疑概念，加深对“１"的理解。以问题带动,在不断变换的分苹果的情境中，引领学生一步步地加深对“整体”和“1”的认识，引入“单位‘１'”的概念；接下来仍然以问带动,结合具体情境,让学生在阐述自己想法的过程中，再加深对单位“1”的理解；然后在此基础上揭示分数的意义.三、问题对比，深刻理解概念赵老师在教学中结合课件（图1)，进一步追问。“为何前面分苹果的问题的答案都要带单位名称，而后面的分苹果结果却不带单位名称呢？”激发学生发现秘密，感受“量"和“率”的不同，进一步理解了分数的意义.“数学活动”在概念课堂中的魅力省专家夏永瑞于11－8—30１４：48推荐“最有效的策略就是让学生在体验多种多样的数学活动中达成对概念的理解"，同意您的观点。根据教学内容设计一系列数学活动，层层推进,环环相扣，放手让学生在活动中逐步理解数学概念,获得数学活动经验，赵老师的课给我们提供了一个很好的范例。指导教师薛艳香于11-８－３01７：１9推荐在概念课教学中，教师的作用应该是“帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数概念”，这样学生对所学概念理解才能透彻,掌握才能扎实,运用才能灵活。

评价学生对数概念的理解情况,一个很重要的方式便是看其是否会灵活应用，而最有效的策略就是让学生在体验多种多样的数学活动中达成对概念的理解。因此，教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数概念，获得广泛的数学活动经验.赵老师《分数的意义》这节课,一个很突出的特点就是数学课堂的活动性,整堂课赵老师设计了丰富多彩的数学活动,让孩子们一直在活动的体验中获取知识，提升能力.特别是在巩固练习的环节中,赵老师分别设计了填一填、写一写、画一画、玩一玩四个层次性很强的数学活动，其中画一画和玩一玩两个活动给我留下了深刻的印象。在画一画的活动中，出示了一张盖住一部分三角形的笑脸,让学生根据“四分之一”这个分数，画出盖住的三个三角形，目的是让学生弄清把四个三角形看成“单位1”;在玩一玩的活动中，通过让学生根据老师说出的分数蹲下几个同学,一直到最后老师提出的非常有挑战性的问题“刚才我们在发出命令的时候同样是蹲，为什么有的组蹲下的人多，有的组蹲下的人少呢?”让学生进一步理解了“单位１"可以表达万物的神奇.这样的数学活动，是学生非常喜欢的，不但能激发学生的学习兴趣,让他们乐于参与到其中，能很好的帮助他们来理解“单位1"和分数的意义。另一方面也培养学生观察、分析、比较、合作的能力及意识,让学生在活动中感受到数学之美和数学与生活的紧密联系。品味精彩课堂，感受全新理念省专家夏永瑞于11—8-３０１4:51推荐“丰富认知基础，参与概念生成，活动中训练，练习中提升”这两点我很赞同。ﻫ“在教学引导学生生成概念时是否可以增加一些学生动手操作的活动，丰富其内容,避免学生经验基础单薄而造成的部分学生概念的掌握片面、单一？”这一点我也思考过，同意您的提法。把这个问题提出来，欢迎各位专家、老师们提出自己的看法。指导教师崔萍萍于１1-８—3０17:28推荐临渊羡鱼，不如“退而结网”,再精彩的课堂只有用心感悟才能领略其中的理念

品味精彩课堂,感受全新理念概念教学，是青岛市青年教师研修班的第一个专题研修的内容，通过研修，我对概念教学的教学流程、教学设计等几个方面有了一定的把握，今天的专题学习，让我在此基础上又有了很多深入的认识。今天的概念教学，早已不是学生“生搬硬套不会变通”、“会记不会用”的教学了,结合赵老师的课堂，我有以下体会：1．丰富认知基础，参与概念生成在课堂教学中，赵老师关注了学生概念的获取过程，组织充分的学习活动，有计划地向学生提供丰富的感性材料，引导学生观察，并结合学生自己的动手操作,丰富感性认识,让学生参与到概念的生成过程中来.教师先后组织学生进行了“分苹果”、“6支铅笔，拿走它的三分之二，你能提出什么问题？"“8只三种不同颜色的蝴蝶，你能提出哪些问题?”等活动，让学生主动思考，相互作答,这样的教学就可以充分引导学生参与到“分数意义”的生成活动中,感知分数的形成过程经历“具体-—表象——抽象"的过程,抽象概括出一个丰满、立体的数学概念，效果好。2。活动中训练,练习中提升赵老师在引导学生一步步加深对分数意义的理解,逐步在学生头脑中建构了分数这一概念的模型后,引导学生参与一个个生动有趣的练习活动,组织学生画一画、说一说、玩一玩，这些活动都是围绕着理解单位“1”和分数的意义来设计的,而且这三个习题的设计都非常有针对性，比如第三个练习中,将全班同学分为三组:一组８人,二组１２人，三组１6人，教师组织活动：①想办法，表示你们是一个“整体”。②再发指令：蹲下