幼儿常规(同名3264)

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做操≈用来做操前的整队，边念儿歌边踏步,那样的气氛很好的老师:手摆动幼儿：脚提起（教师也可反问:脚提起，孩子就答。手摆动老师：谁最神气幼儿：我最神老师：立正幼儿：立正

小手小手拍一拍，我把小手伸出来。小手小手拍一拍，我把小手举起来.小手小手拍一拍,我把小手藏起来1、2拍拍手，

３、４点点头，5、6伸伸手，

7、8不讲话，9、10快坐好。

关于吃饭的儿歌≈大白米饭，豆腐鸡蛋，青菜肉汤,喷香喷香．我来扮个大老虎，啊呜!啊呜!全吃光!关于午睡的儿歌≈小手拍拍放枕边,身体转向右侧卧，风不吹，树不摇，幼儿园里静悄悄，我是一个乖宝宝，规规矩矩睡午觉．幼儿识字方法推荐及资料总汇

一、基本原则1、为幼儿创设识字读书的环境，让孩子获得识字敏感。２、制作识字卡片。一定要是白纸，黑字或红字均可。需要注意的是不要看图识字，卡片上不要将画面和字形同时出现，因为两个刺激物同时出现势必分散孩子的注意力,而孩子早已看惯了物的形状，没有看惯字（特殊物）的形状，所以注意力被画面所夺，这就极易形成“看画读音”而不是“看字读音”，这对识字是极为不利的.３、早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味,通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣,在趣味中引起他对读书的内在需求,反过来又会促进他对识字的兴趣。4、每天都学一会儿，从1分钟开始，慢慢过渡到2、3分钟、3、5分钟，最后到累计学习3０分钟.大人有空就让孩子一学,没空就把孩子的学习扔在一边，这样即便一次学很长时间,也不会有好的效果。5、最重要的是坚持!幼儿学习最忌三天打鱼、两天晒网.应该让孩子逐渐养成学习的习惯,让他觉得学习就像爸爸妈妈上班、就像吃饭睡觉一样，是每日生活的一部分。到了这个时候,孩子能学多少，学多快，自然就不成问题了。6、无论是哪个年龄段的幼儿，也不管是准备学习哪个学科，开始时最好的方法就是“投其所好，送其所要"。先让孩子对老师产生兴趣、产生信任感，再进行学习,就是水到渠成的事情了。但需要注意的是：决不是听之任之，而要做有意的引导.7、幼儿识字与小学生识字不同之处就是,幼儿识字是以阅读为最直接目的,所以只要能够认、读就行了;小学生学习识字是要求“听、说、读、写”四会同步进行的，这是小学生识字速度慢的一个主要原因。（目前在上海等城市开展的小学识字教学实验，也只是要求认、读，不强调书写.）8、识字对于任何年龄段的幼儿都不应该有什么难度。幼儿识字不是简单的字就好识记，比较复杂的生字就难以识记。方法得当，事半功倍；方法不当,事倍功半。９、教育界有句话说“没有笨学生,只有笨老师。"用在家庭教育中也是一样的。只要家长善于动脑，善于引导,孩子对任何学科都能够产生兴趣。１0、培养孩子识字的兴趣需要一个循序渐进的过程,千万不要急于求成。１1、要做到真正的寓教于乐。学习过程中充满趣味性,孩子才可能对所学内容感兴趣。12、识字需要不断巩固，否则必会前功尽弃.学与用要结合,识字与阅读要结合。二、识字方法在教孩子识字的过程中，成年人要设计多种多样的游戏来诱导孩子，使孩子感到识字能获得欢乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动,在不知不觉中识字、脱盲.这就是我们常说的“教者有心，学者无意”.该怎样把识字与游戏结合起来，使孩子感到有趣而乐于接受呢？下面讲几种游戏识字的方法：1、捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了,读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。2、玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字,让孩子认读。3、做动作：边教字边做动作；教“跳”字做一个青蛙跳的动作；……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。4、装表情：教育些带感情色彩的动词和形容词要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑,教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子;动作、表情的适当夸张,可加深孩子识记。5、钓鱼识字:把字卡当作鱼撤在地上,让孩子去“钓”,钓来一个字卡教一个字,此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓.成人读一个字,孩子必须钓到那个字,读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好.6、表演识字:让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫,就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。7、吃东西识字:孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠"、“萝”,切西瓜时教“西"、“瓜"，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。8、讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物,关键情节在黑板上写下来认一认,讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事,认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。9、游动物园识字：把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙，“围墙"里面放许多写有各种动物名字的字卡。说有许多小朋友要上动物园去玩，开哪个门进去呢？看门人说走“××”门进去安全，如果开错门，老虎会逃出来咬人的，这时候要孩子去“××"门，开对了才能进动物园，开错了重开。进了“动物园”让孩子捡一个个的字卡来问:“妈妈,这是什么呀?"妈妈说：“唷,好大的大老虎的‘虎’字…”如果场地大,还可在动物园内再分隔成几个“猴”、“虎山”、“鸡禽馆"、“熊猫馆"之类的小圈圈,可以把各种飞禽走兽的名词都教孩子认读。此法复习旧字，认新字，效果都很好。１0、踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上,读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来,再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬.１1、教布娃娃识字:让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生,成人当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。12、出门之前识字:让孩子上儿童公园前,先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动,到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住和街道、村庄、门牌号码等。１３、引诱孩子识字：成人与成人说话，故意相互问字，教字，写字,猜字谜考字，谈得津津有味,吸引住孩子的注意,引诱孩子主动来看来问,积极参与识字活动。以上介绍的十几种室内识字法，还仅仅开了个头；针对3岁前孩子的心理特点，还可能创造出更多更好的心理特点，还可能创造出更多更好的方法来。但不论何种方法，识字活动都要做到三定;定时间、定地点、定教师,要每天固定一恰当的时间和一个比较安静的地点，根据孩子学习情绪高低进行几分种到十几种游戏学习,天天不间断。学习地点要安静，有文字、图画、桌椅、黑板、地图、玩具、小红花、表扬栏等智育环境布置.这样时间一久，便会形成条件反射，一天不学孩子会闷得难受。至于室外游戏识字，方法更多;成人要随带纸笔备用，孩子外去，视野宽,十分高兴,什么都感到新鲜；特别是看到自己认过的字在广告、标语或招牌上重现，会像老朋友久别重逢一样兴奋，很喜欢读。这时对出现的新字也特别好奇，爱问爱读。所以室外游戏时要鼓励孩子多注意文字，时时处处留心。玩耍中遇到新奇事物，应立即写给孩子看、读。上面讲的室内外游戏识字和选择的字、词、句，都不要固定教材，更不要讲究系统。但选的词和造句要讲原则。这些原则是：1、教孩子是感兴趣的字、词、句。2、教孩子最熟悉的字、词、句.3、结合孩子在生活游戏中感到特别高兴的事，当场选字，遗词、造句,编儿歌.４、学过的字要有记载，分初次认读、基本巩固、能熟练运用三类整理,以便有针对性地做复习游戏。5、教字以识读为主，不要要求听写。一些行之有效的做法:1、把识字卡、挂图、儿歌贴墙上(孩子够得着的高度）,教他指认；2、把家里各种用品的名称都打印出来贴在物品上,认识物品的同时，字也掌握了；3、结合孩子当天最感兴趣，印象最深刻的事物,每天教给他新的词组；4、跟孩子写日记;把孩子喜欢做的及当天做过印象深刻的事情,写成短篇日记，再打印出来跟孩子一起指读；要有针对性的认字，着重其中的几个字或几个词组。区分字体大小及颜色,孩子印象深刻，一下子就记住了。5、归类；如孩子对车特别感兴趣,就把车类的:轿车，吉普车，卡车，公共汽车、出租车、摩托车、自行车、消防车、警车、救护车……全都打印出来,教他指读；６、对比识字;把写法相近的字，集中起来对比着认，可以起到事半功倍的作用。如:大，太，犬，天；问，闪，闷，间。7、分解法；把字体分解成部首来帮助记忆.如“娶"字,告诉孩子是由“耳、又、女”三字组成。8、结合情境，给孩子写字;经常随身带笔,就看到什么东西就给孩子写什么。９、跟孩子一起指读；康氏识读教材,故事书，常识书或幼儿刊物……。这个方法是最简单有效的方法.选择好书非常重要，更重要的,是要每天坚持。１0、自己设计识字游戏,让孩子边玩边学。例如:做字卡，捉迷藏（自己做字卡，然后把卡藏起来,让孩子去找字)。只要是孩子喜欢的,甚至连“拍乌蝇"的游戏，都可以用到识字上去（把字当乌蝇,随便拿个什么东西当拍子）。还有“变脸”(一个卡片两边写不同的字,来回翻转，家长与孩子抢读)……类似的游戏还有很多很多。主要要＊家长用心，多花心思.11、取字拼句。用学过的字拼成句子,包含几个没学过的字,复习与学习同时进行.12、大人与幼儿交换当老师。１3、学偏旁，开火车.学某个偏旁，然后将与其相关字一气呵成。如“提手旁”，相关字：抱、提、搂、摸、捏、拢、掐、拧等。１４、形声字类推。１５、学音乐、朗读儿歌、诗歌、故事等活动过程中识字,孩子可以边唱、边读、边认。1６、看地图识字、下棋识字、打牌、绘画识字等。最后一点个人看法：认字的同时一定要进行阅读，否则学了不用很快就会忘记。识读同时进行，才能事半功倍.从另一个角度上来讲，我认为教孩子识字其实是没有什么固定方法的。随时随地,就地取材,灵活多变,多种方式,互相结合,相互补益，才是最根本有效的方法.

发布于2009年07月21日21:0３｜中教师先让幼儿寻找、观察生活中的各种垃圾——可回收的垃圾(废纸、易拉罐、铁品、玻璃类、橡胶、塑料制品)、不可回收的垃圾(瓜果类、食物的残渣、蔬菜类、家禽类、废旧电池)，接着让幼儿在游戏中区别,用自己的符号进行记录,最后将内容与同伴教师进行“系统”表达。在专题教育活动中幼儿获得了良好的卫生常规。②尝试与分享。在各类活动中，教师都会注意让幼儿在尝试中学习，在分享中领悟。教师注重提供多种机会，尽量让幼儿在活动中自行规划、思考、表现，重视幼儿生活经验的分享，以加深幼儿的理解。如在自理活动《谁最整洁》中，教师为帮助幼儿学习整装,培养自信与合作，先和幼儿一起玩照镜子的游戏,激发幼儿兴趣,后又让幼儿自己尝试整理服装，再一同分享，集体学习加个别指导，最后才达成游戏规划。幼儿专注而投入，体现了自主学习的优势,常规教育取得了良好的效果，在愉快的游戏氛围中，教师的常规要求将会逐渐内化为幼儿良好的行为习惯。③重互动与支撑。教师在策划、施行活动时要脉络清晰，能运用经验找出引发该年龄阶段幼儿兴趣的方式，教师还应通过生生、师生互动与支撑反馈生成新的活动。如在活动《合作》中教师通过情景表演、尝试劳动、讨论等活动，引发幼儿的兴趣，然后在教师、幼儿以及家长的互动中，通过不断发现问题、寻找解决问题的方法将活动深化.无论是预成还是生成的活动，都将幼儿放在了核心地位，幼儿在这样的活动中真切地体验到自我,体现到自主的愉悦，也正是在这种体验中不断获得内在的发展.体会、经验是幼儿良好行为习惯形成的重要保证。三、在常规教育中，强调幼儿行为和意识的内化1、重过程与整合.幼儿各方面的发展都是息息相关、环环相扣的，因而在常规教育活动设计中我们还注意多种领域的融合,重视过程，重视差异，通过对多样化活动的开发与创新，促使各种活动高度结合。如健康教育活动中，一方面教育幼儿恰当地表达自己的情绪，学会与他人融洽地相处，另一方面又为幼儿设置情绪宣泄角，让幼儿情绪得到疏导，同时也发展表达能力;对于刚入幼儿园的幼儿，我们将前后作为一个整体看待，开展了丰富有趣的入园前亲子活动,通过参观、游戏等加深了教师与幼儿的感情。为入园后的常规教育奠定了良好的基础。我们认为“任何活动都应避免只站在领域知识的基点上而无视幼儿的需要和兴趣进行活动选择延伸”,常规教育作为课程的一部分同样应遵循这一原则.2、在传统的常规教育中注入新理念,讲解示范、榜样作用、随机教育等是我们在常规教育中经久不衰的教育方法，如何使这些老方法焕发新的光彩，成为促进幼儿主体发展的有效措施，也是我们在当前的常规教育中探讨的问题.我们认为,问题的核心仍然在于我们在使用这些方法时将幼儿摆在什么位置上，榜样应是当代幼儿心目中认同的榜样，而不是我们成人认为理应是榜样的事物；因此，文学作品、示范行为等都应该来源幼儿身边的人和事。随机教育对教师提出的更高要求是学会观察孩子、理解孩子、欣赏孩子,在理解和欣赏中发现孩子行为和思想上的闪光点，并施从及时的教育引导.３、幼儿心理发展的特征和品质是在与人们的交往，以及周围环境的相互作用中发展和形成的，环境对幼儿规则意识和行为的形成,比其他年龄阶段有着更重要的作用.古语云：近墨者黑，近朱者赤;古时就有“孟母三迁"的故事。大量的例子表明:学前期是幼儿接受熏陶,形成良好品德和培养个性、习惯的重要时期，这个时期，他们容易接受外界各种刺激和教育影响,因此，创设良好的教育环境，以正确的教育来影响幼儿,使他们逐步形成良好习惯及品德，不仅非常重要，也是可能实现的，反之如果学前期不重视，当幼儿形成了不良品德习惯再想消除则是不容易之事。如:常规教育中通过环境的创设形成一定的氛围,潜移默化地让幼儿知道吃东西时坐姿端正，细嚼慢咽，不随便讲话，不咂嘴，嘴里东西咽下再讲话或离开座位;遵守各种游戏规则,不在室内乱跑或大声喊叫影响他人;不远离教师、小朋友，游戏时不做危险的事；带好自己的衣物,有礼貌地向教师、小朋友告别,说“再见”后方可离去。。。.。。创设良好教育环境的同时，还需使之与幼儿相互作用才能真正有助于幼儿良好习惯与品德的发展。环境对幼儿良好习惯与品德发展起熏陶作用,通过环境的创设与美化来形成最适合幼儿成长的教育氛围,利用环境与幼儿的相互关系来调整和改变幼儿的行为。由此可见以促进幼儿主体发展为核心的常规教育在保证幼儿生活有规律、有节奏进行的同时,能有效地为实现幼儿良好素质的形成奠定基础。在常规教育工作中,教师运用现代教育理念指导实践工作，切实体会到现代教育理念和行为对幼儿个体发展的深远影响.幼儿园常规教育对幼儿的发展起着重要的作用，而幼儿的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就能获得行为的收获；播上行为的种子,就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得命运的收获.只要我们辛勤耕耘，未来的幼儿将是生活的主人，他们懂得做人、懂得做事、懂得学习、懂得与他人共同生活。

发布于2009年０7月21日21:０２｜HYPＥＲLＩNＫ＂＂＼l"cｏmments”评论数(0)阅读数（２92）我的文章幼儿园常规教育之我见幼儿园常规教育之我见湖北省农科院幼儿园张春芳

一、对常规和常规教育的认识和理解

“没有规矩不成方圆.”,在幼儿园这个集体生活环境中,为保证幼儿生活和一切活动正常进行，保证幼儿健康发展，常规的建立和常规教育是必需的.常规是幼儿园保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯。而常规教育是教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。幼儿期是个体个性形成的重要时期，逐步认识、理解和正确掌握这些常规，不仅是必要的，也是相当重要的.幼儿对常规的理解和掌握有习得性和生成性的统一的特点。对大多数常规而言，它们往往以预成的方式存在于现实的社会关系或组织中，是要求幼儿必须适应、内化和遵守的规则，这些规则通常需要保教人员按幼儿的特点和发展需要，科学地、有阶段地来教育幼儿，逐步帮助幼儿不断习得这些常规,这是常规教育的必要性所在。

常规和常规教育在不同的社会,不同的社会历史发展时期,不同文化区域,它的内容和要求是有所不同的。这是因为常规往往体现了不同的社会对个体素质的不同要求，因而常规和常规教育具有时代特征。如在计划经济年代，需要遵守纪律、遵道德、认真、勤恳工作的人，而现在需要高素质、高文化、有创新精神的人。因此，过去的常规教育和现在的常规教育也发生了很大的变化。有些常规不是预先就存在着的，它们往往一开始就蕴涵在幼儿的交往和实践活动之中,在幼儿的交往和实践中生成,并在类似的活动情境中通过反复运用巩固下来，具有自律性质。我们教师应当非常重视这种常规，并不失时机地加以引导和教育，这样才能帮助幼儿习得这些常规,帮助幼儿逐步建立高尚的人格，培养社会需要的人。这是我们幼儿教师值得思考的问题.

二、我园常规教育现状分析

随着社会的不断进步，幼教改革的不断深入,教师的儿童观、教育观也发生了巨大的变化，常规教育也随着发生了改变.传统的常规教育内容、要求、方法被以人性化、发展化的观念所代替。如过去那些入厕、喝水、盥洗、端饭等都要排队的规则没有了,教师能以一种宽容的态度接纳孩子的一些行为,并进行研究分析，合理地建立常规，正确地实施常规教育，取得一定成效。

常规的建立,是确保幼儿安全，发展幼儿的自我意识及自我管理能力的关键.但任何人无法提供一个可以套用的完美的常规教育模式,事实上也不可能有这样一个模式,因为每个人执教者面对着一个个不同的孩子,每个执教者头脑中有着不同的教育观念。因此,在具体实施过程中，常常会出现两种极端。

一是以管理为目的,有过多的成人管理行为。有些教师总是把“常规教育"与“严格遵守纪律"“如何管好孩子”挂上钩,常规教育也就成了对幼儿的行为进行控制的过程。在这个过程中，教师是至高无上的管理者，她们设计着一个能对幼儿的行为起控制作用的外部环境，寻找着“有效”的手段。因此就出现了对幼儿行为过分的限制和统一的管理,如同一时间入厕、睡觉、起床等,有时有幼儿起床时不能醒，也强令起床。坐姿要求统一，鞋脱放在床边规定的地方等.有的教师生怕“乱”，为了有一个安静、有序的教学环境，强制性地要求幼儿遵守她的规定,限制幼儿自由、自主选择活动内容、操作材料、活动形式以及合作伙伴。似乎只要孩子听老师的话，按部就班地按要求进行活动,就是成功的常规教育。教育的目的是解放心灵，而不是压迫使人服从。这种强制只能导致儿童心灵的压抑与封闭，甚至是心理的麻木。这种教育培养的孩子不是支配人就是服从人，不是奴隶就是暴君，是扼杀人发展的教育。这些教师的教育途径和方法往往也是单一的。常规教育需要贯穿在幼儿一日活动中,而且在一日活动的许多环节都需要我们的教师去发现和把握常规教育的契机。可有的教师不能发现或不会把握这些契机,即使发现了,也只会用批评、命令、说教、甚至惩罚的方法。以喝水关保温桶为例。教师虽然教过如何开关保温桶,但总有些幼儿接完水后不注意把开关的把手放平关好.有的老师只是一味斥责幼儿,有的老师只是提醒幼儿关好，有的干脆不闻不问，自己关掉算了。如果这时老师让幼儿在龙头下放一个空杯，让幼儿亲眼看到数分钟后,杯子里的水就满了，明白滴水成多，时间一长，白白流掉的水不知有多少呢?再结合有关地球水资源的认识,效果会怎样呢?只有当幼儿真正理解了某些行为造成了直接和间接后果时,才会将规则“内化”为自觉的要求。而其中的教育方法是否得当则显得尤为重要.我想，管理是手段，管理的真正目的是“育人”，是精神自由发展的人,能够自己管理自己的人。

二是漠视常规教育，放任自流.有些教师为了发展孩子的自主性,让孩子有充分愉悦的体验,便让孩子在无任何要求的情境中“自由活动”，漠视或否定常规教育。然而我们经常会看到在一些自由的区域活动中，有些孩子会争吵、大喊大叫。这时会有孩子捂着耳朵说：“吵死了”“别吵了"……这是他们对活动中不快的情感体验的一种发泄,是对某些幼儿破坏活动常规的不满和反抗。放任自流是一种不负责任的态度，对孩子是一种伤害.因此常规教育对幼儿秩序感的建立及保障幼儿园教育活动顺利进行是非常重要的.

三、实施常规教育的新思路

新《纲要》为幼儿园常规教育指引了方向,它指出：“建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。”它包含了科学的生活常规，基本的社会行为规则，包含了教师的教育行为以及教幼儿学会生活、学会学习，学会做人三个方面。常规教育是一个塑造人的教育。这就要求我们在进行常规教育的过程中把孩子的发展放在第一位。发展的前提是在良好的保教秩序中实现幼儿自律、自控和精神上的自由，这样才能培养能够自律,且具有开放意识和创新精神的人才。常规教育也是幼儿园保教工作和幼儿自身安全的需要。它对幼儿的行为是有一定限制的，但限制并不是把幼儿管死，失去自我。这就有一个收和放的平衡问题,这就要求我们用人文主义精神和发展的眼光来重新审视和反思常规教育.

1.尊重幼儿个体差异。每个幼儿都有自己的个性，而且个体差异也很大。在日常生活和学习活动中,教师一般会根据规则的性质和孩子的实际情况面对集体统一规则和要求,这种集体性的要求，能有效预防事故发生，有其有利一面，但统一的规则往往会扼杀幼儿的个性，损害其身心健康.如吃饭有规定的时间,使用剪刀有许多限制等,有的幼儿生理上有缺陷，吃饭慢、饭量小，如果对这些幼儿有同样的要求显然是不利的；有的幼儿使用剪刀习惯用左手,有的用右手，有的用手指的方法可能也不尽相同，如果限制过多,幼儿对操作就会失去兴趣。在每个幼儿面对相同的常规时，在规则遵守上每个幼儿需要的指导是不一样的，所以教师在差异面前必须采取不同的指导方法。要注重个别教育的作用，个别教育指导这种方式与孩子更亲近,更尊重孩子的个性，更有助于将常规要求转化为自身意愿的一部分.

2．尊重幼儿认知特点，让幼儿参与规则的建立和评价。教育家蒙台梭利提出“实践是孩子最好的老师。"她解释:听到了,随后就忘了;看到了，就记住了；亲手做了，就自然理解了。在常规教育中，有许多规则是要幼儿记住并执行的，让幼儿执行规则的最好办法就是让他意识到自己是规则的受益者.只有这样，才能让幼儿感到规则是他的内在需求而不是强加的，也更乐意接受、遵守.如玩具的摆放，玩游戏的规则，教师可以把它交由幼儿自己讨论建立，只有在他们的参与下建立的常规要求，才能真正被其接受。为加强记忆，还可在环境布置上加以暗示，提醒幼儿注意。幼儿在这种有限制但又相对自由的、有序的环境里才能快乐.

对于常规的评价,在工作中我们发现,教师的建设性的评价往往会让幼儿有被批评的感觉,从而产生不良情绪。而同样的评价如果由同伴来说时，幼儿却有认同感。这说明评价的主体会影响评价效果。所以我们应当注意让幼儿作为评价的主体，教师作为鼓励者、引导者,营造宽松氛围，使幼儿产生积极的态度。

３．与家长配合,实现家园共育。常规教育的效果与家长的配合有很大关系。老师常常有这样的抱怨，幼儿在园养成的习惯，过了一个假期又得重来。因此,幼儿园的常规教育还应延伸到家庭。在家里，家长就是老师。我们可以通过家长会、家园联系本、家访、个别沟通等方式与家长互通信息,互相了解，达到步调一致，才能不让我们的常规教育白费。

总之，常规教育是幼儿园工作的重要一部分，它是利用规则促进幼儿良好发展的一种教育，规则只是一种手段,并不是最终目的。常规不是不变的,常规教育应该是不断发展的。我们广大的教育工作者只有充分发挥自己的聪明才智,才能提高教育效益,才能把幼儿园的常规和常规教育做得更好。发布于20０9年０７月21日2１:02｜ＨＹＰＥRLINK"”\l"coｍｍeｎｔs＂评论数(0)阅读数（825）我的文章浅谈幼儿园常规教育浅谈幼儿园常规教育

“常规”究竟是什么？《现代汉语词典》的解释是“沿袭下来经常使用的规矩"。规矩是一定的标准，法制或习惯。幼儿园的常规是处于纪律与次序的规则，常规教育就是日常规则的教育。皮亚杰曾经对３－6岁的幼儿进行观察和分析，得出的结论是:该年龄段的孩子可能理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，并且常根据自己的需要随便改变规则。我在教育过程中发现,幼儿学会遵守的大多数规则是从成人那里接受来的,特别幼儿期是个性形成的重要时期，因此逐步认识理解和正确掌握这些常规不但是必要的，也是相当重要的，因此如何让幼儿学会规则是值得我们幼儿教师思考的问题.

一、常规教育的两大误区

1,过分强调环境的有序性忽视幼儿的自主性。我们的常规要求一般与幼儿的安全,礼貌和行为规范等直接相关的，如饭前便后要洗手在教室里要轻声讲话不吵闹。打架。奔跑不乱扔玩具不乱撕纸片，此外还有许多涉及照顾环境等要求，如离坐是将椅子轻轻推到桌边,玩具用后要归还原处等等。这一切要求都依赖孩子的注意力，意志力等方面的发展水平.有时为了有一个安静,有序的教学环境强制性的要求幼儿要遵守规定的规则，如禁止操作零件细小的或容易发出声音的玩具，在区域活动中有意的限制幼儿自主选择活动内容,活动材料,活动形式及合作伙伴。有序的环境固然重要但创始一个丰富具有吸引力,刺激幼儿各方面发展又相对有序的环境,我觉得这才是我们设置教育常规的最终目的.2，过分强调常规教育的共性，忽视遵守常规中的个别差异。在日常教育中，我们一般会根据规则的性质和孩子的实际情况，面对集体颁布规则和要求，这种集体性的要求可有效的预防，但统一的规则往往会扼杀幼儿的个性，不利于教师的因才施教。如在美术活动中剪纸前为了让孩子掌握使用剪刀的方法我们规定拿剪刀的手不能离眼睛太进，什么能剪，什么不能剪,剪下来的东西统一摆放。往往教师还要求幼儿以后都这样使用剪刀,这样一来一节幼儿期望已久的手工活动变成了一节安全为主的常规活动。纲要指出幼儿的常规要求有利于引发,支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此我们将常规更多指向支持，引发幼儿积极的活动。如我在美术课时要求幼儿画画时通常先教幼儿画一些动物,花，树等,然后要求幼儿把我们学习画过的个别东西组成一个故事图片让幼儿自由发挥。这样幼儿话出的多种多样，又如我上“春天的雨”是我先让幼儿想象春天的景象，幼儿能说出春天的小草，柳树发芽了,还有一些报春的花,比如:桃花.迎春花。梨花，春梅等,小蝌蚪也出来了.然后请幼儿自由的画,表现出春天的雨。结果小朋友们画的真是不错，真可谓表现的丰富多彩,有的画的春雨下着桃花有的开了有的打朵了，小草也绿了,小燕子也飞来了。有的画的池塘里小蝌蚪游来游去，春雨下着好象在给它们洗澡.有的用点表示雨的点小，有的小朋友用很多短线表示雨大。总之幼儿活动的积极性很强，激发了孩子们的兴趣，表现出各自的个性.所以我觉得我们教师必须采取不同的引导方法以帮助幼儿将常规转化为自身愿望的一部分。

二、常规教育的新思路

1，尊重幼儿个性发展,让幼儿参与规则的建立。

按照皮亚杰的发展理论，孩子对日常规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则阶段，孩子此时按个人的意愿和行为行事，所以在环境的创始上应着重体现幼儿的参与，如玩具摆放的常规，我们完全可以把它交由幼儿自己讨论建立，只有在他们参与下建立的常规要求才能真正的被其接受.幼儿在一种有限制但又相对自由的，有序的环境里才能快乐,满足。2,在集体常规教育中注重个别教育的作用.我们采用集体常规教育的形式是,我觉得注意以下两个前提：（１）孩子面临共同的问题需要解决；（2）共同的指导能够达到目的。我们要考虑采用同样要求下对幼儿实施不同的指导方法。个别教育指导，这种与孩子更亲进，更尊重孩子个性的方式，更有助于幼儿将常规要求转化为自身愿望的一部分.比如用剪刀时我在指导女孩子在常规要求上着重体现剪刀的技巧;而在指导男孩子时特别是那些随意舞动而不知道剪刀危险，不知道剪刀用法的孩子时,则在常规要求上就得明确树立安全操作的态度,然后才教授使用剪刀的技巧，再根据个别幼儿的能力高低增减学习内容。幼儿园阶段是孩子进入“小社会”的最初阶段，常规要求作为社会结构的基础，是幼儿首先面临的一个问题。我们一定站在尊重幼儿,有利于幼儿长远发展的角度上去认识常规教育，并调动一切有利因素才能收到实质性的效果。

发布于2009年07月21日21:01｜HYPERLＩNK"”＼l＂commeｎts＂评论数（0)阅读数(486）我的文章浅谈尊重幼儿、加强幼儿常规教育的体会浅谈尊重幼儿、加强幼儿常规教育的体会

所谓常规，是指沿袭下来经常使用的“规矩”.“规矩”即是一定的标准、法则或习惯.幼儿园的常规是在幼儿园保教工作过程中沿袭下来的幼儿在日常生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯。幼儿园的常规教育则是指教师根据社会的要求和幼儿发展的特点、需要，以这些标准、法则或习惯为教育内容对幼儿施行教育的过程。长期以来,由于在教育理念、方法及途径上的偏差，在幼儿常规教育上存在这样的现象：规则内容的成人化。即无论是社会行为规则,还是班级日常行为规范都是由成人制定的,孩子只是被动地接受者和无条件地服从者，教师不考虑幼儿的实际需要,单纯根据权威的意志和集体主义的价值观来制定标准,导致班级生活规则的繁冗累积,尤其在许多生活活动的细节上也充满了大量不必要的规定，结果使幼儿的活动处处受到限制.规则教育的形式化。即教师既不考虑幼儿的学习特点，又不考虑知识之间的整体性，片面地根据自己的经验来宣讲规则,使规则流于形式，结果是幼儿的认知和行为脱节；规则执行的他律性。即否认孩子也可以在一定的社会生活和共同生活中适应、内化、形成规则意识，而只是以教师的裁判和纪律的约束来训练孩子，导致幼儿的主体意识和行为受到压制。凡此种种不仅没能帮助幼儿形成良好的行为习惯，反而造成了孩子对规则的无所适从，更甚者还引起了孩子的抵触情绪,引发了师生间的对抗,背离了教育的初衷。为了切实管理好孩子们的一日生活，贯彻我园实施的《幼儿园建构式课程》的理念，真正体现“儿童是学习的主体、发展的主角”,又是社会建构者的“以儿童为本”的思想，我们依据社会的要求，结合我园幼儿实际,制定了一系列的生活常规，并引导幼儿根据日常活动的需要,自己确定规则，并在类似情境中不断巩固，而形成稳定的行为规则。这种常规具有自律的性质.教师要不失时机地引导幼儿既要理解和遵守他律常规，更要生成和遵守自律常规.无论是何种性质的常规,教师都必须以尊重幼儿为前提。在制定和执行常规的过程中了解并尊重幼儿合理的需要以及个性特征，让幼儿从他律走向自律,并且学会讨论制定规则。有了良好的生活常规,能够让孩子对环境产生信任与安全感。常规的设计是为了让孩子们了解为什么要这样做，应该怎样做。例如:希望孩子做到离开座位时要把椅子靠近桌子里,那就要让孩子了解到,如果椅子不靠近桌子里，很可能让别人走路时撞到椅子而受伤,而且教室也会变得很小,那样让人看了也不整齐。只有让孩子了解常规的意义，能够真正地认同常规,并且能够切实遵守，这样才能顺畅地进行每一天的活动。常规既然订了，就要贯彻执行.在学校里，我们该用什么心态，什么方式维持班上的常规呢？当老师在执行常规时，老师的态度如何,孩子的感受又是什么?当孩子做出违反常规的举动时，我们该先想想，是什么原因让孩子无法遵守常规。是孩子忘记了?是孩子不懂?还是孩子的生理、心理发展上的差异?有时也要换个角度想一想，不一定问题都出在孩子身上。什么时间进行什么活动，活动中应达到什么要求，哪些事情应该做，哪些事情不应该做，做事要采取什么方式等等这样的要求，就是幼儿园的常规或纪律。常规除了能维持良好的教育教学秩序外，还能培养孩子的良好行为习惯。例如班上的常规是“在教室里不跑步、要慢走",可是偏偏许多孩子都喜欢在教室里横冲直撞。这时老师就要考虑到是不是教室空间太宽阔了？教室就好像运动场一样，暗示着孩子赶快跑步，针对这种情况，我便告诉孩子们“在教室,我们都是轻轻地走的,尽量不打扰别人”如此一来用正面的语言代替负面的语言,效果大不一样。又如：课间的洗手问题，教师左叮咛右嘱咐，说了千遍万遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼儿因为水池太滑而跌跟头，甚至有的孩子额头上竟摔出了一个包，究其原因，发觉是老师的督促工作做得不够。可是问题又来了,老师照顾到水池这边的幼儿又照顾不到教室里的孩子呀!于是我们便让孩子们在解小便洗手时集体排队一起去，然后再集体排队一起回来，可是这样却造成了不要解小便的孩子要跟集体跑一趟和互相等待的现象。对此，我们便采取让孩子当“小老师”的措施，即当孩子们去水池时,请一名幼儿专门在那边看着有没有人玩水，是不是洗过手后手上的水在水池里甩干的,喝过豆浆洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。实践证明，这个方法是切实可行的。一份工作在做之前,老师总不忘示范给孩子看。同样,常规也是如此，不能只用讲的，还要做给孩子看!因为，幼儿园的孩子模仿能力是非常强的。老师就像园丁，孩子就像种子！园丁为种子准备一个完整、符合种子需求的环境，让种子藉以发展它生命的潜能.我们一定要站在尊重幼儿,有利于幼儿长远发展的角度上去认识常规教育，并调动一切有利因素，才能收到实质性的效果。如何对