教师专业化发展的现状及策略研究报告

10农村初中教师专业化进展的现状及策略研究报告武汉市洲区凤凰中学课题组问题的提出改革与进展的瓶颈问题。主要基于以下思考：基于国内外教师专业化进展的总趋势。801971职业原来就需要极高的特地性，强调应当确认、加强教师专业化。出。基于我国根底教育课程改革的需要。程改革中去。教师素养是课程改革的根底，也是课程改革的关键。基于我校进展的需要。2023年通过了武汉市农村初中学校标准化验收，学校办学水平较过不仅没能提高学校的教育质量，同时更不利于学校的进展。58合格率已经到达96.70%，但不少教师的实际专业水平与整体素养并没有得到同而重要的课题，成了学校内涵进展过程中一项重要而紧迫的任务。基于以上状况，20233程改革向纵深进展。国内外对本课题及相关领域的争论现状综述国内外关于教师专业化进展的争论回忆自从20世纪60教师教育改革的方向和目标。1955年，世界教师专业组织会议的召开领先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和进展；1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在第45届国际教育大会上指出，在提高教师地位的整体政首次以官方文件形式对教师专业化作出说明，提出应把教师工作视为特地的职深化的过程。进展的目标有两个：其一，争取专业的地位与权利及力求集体向上流淌(社会学者的争论取向)。其二，把教师视为供给教育教学效劳的专业工作者，专业化的目标是进展教师教育教学的学问和技能，提高教育教学的水平(教育争论者和实践者的取向)。1989-1992年，经济合作与进展组织(OECD)相继发表了一系列有《教师质量》等。逐步成为中国教育进展和改革的一个重要领域。我国于1994年1月开头实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员“，这是我国教育史上第这些都为教师的专业化进展供给了有利的条件。国内关于农村教师专业化进展的争论现状求专业进展方面做得不够，缺乏对教师自我进展意识的唤醒,缺乏对教师的正向教，大力开展校本培训和校本研修活动等。国内外现有的关于教师专业化进展的理论争论成果拓展了本争论的理论视业素养，促使教师主动进展，这些还有待于在实践中进一步探究。课题核心概念与界定关于“专业化”的概念平，侧重于性质。关于教师专业化的概念体成长的历程，是教师不断承受学问，增长专业力气的过程。关于“农村初中”的界定务教育阶段七到九年级的初级中学。对本课题的界定更好地适应时期教师专业化进展的学科专业性和教育专业性的必定要求的争论。课题争论的目标和内容课题争论预期目标进展的高度重视，增加教师专业化进展策略的针对性和实效性。供给外在支持。为教师专业化进展供给内在动力。争论内容调查争论农村初中教师专业化进展的现状。专业力气、专业情意四方面进展深入分析。查，并进展深入分析。争论农村初中教师专业化进展的学校治理策略。制度、教师评价机制和教师鼓舞机制。争论搭建有利于农村初中教师专业化进展的校本培训平台。包括选择骨干引领、外引内出、呈现评比和课题争论。争论建立农村初中教师自主进展策略。规划。构建教师自主进展的策略争论。包括学习、反思、合作、争论、实践。争论的对象与方法争论对象我们打算以我校115同类学校教师培育供给借鉴。争论方法教育调查法行动争论法针对我校教师在专业化进展中遇到的根本问题，从学校和教师实际需要出争论结果的总体评价六个步骤，查找有效的策略，提高教师专业化进展水平。个案争论法象的特点、状态及其形成变化过程，有针对性地制定和实施个别辅导方案。阅历总结法效策略，形成教师主体意识。争论结果及其分析识。农村初中教师专业素养现状分析性，具体表现在：乐观的专业精神、专业学问进展、娴熟的专业技能和教学力气师专业素养现状。专业理念教于农村初中的满足度入手，以此来评价教师自我认同感的凹凸。选项的满足度选项的满足度〔%〕17.2满足〔%〕51.1一般〔%〕28.8不太满 很不满意〔%〕意〔%〕1.3 1.71244.636.95.21.368.3%的被调查者对从教“很满足”或“满足28.8教师对自己从教抱无所谓的态度，对教育工作的意义生疏不到位。更有3%的教1缺乏吸引力的。专业学问。还比较了教师对学科学问、教育科学学问3。内容很重重要内容很重重要〔%〕〔%〕一般 不重〔%〕〔%〕51.135.245.93.433.40.40.40.4完全具备〔%〕14.218.910.7具备〔%〕7372.569.1根本不具备具备〔%〕〔%〕12.47.319.7融合45.161.450.20.40.90.450.246.430.412.472.114.60.93教师关注学科学问进展和教育科学争论动态状况的比较内容内容常常〔%〕〔%〕〔%〕〔%〕关注您所执教学科的最进展状况66.527.55.60.4关注教育科学的最争论动态状况44.247.67.70.4以上数据显示，95%以上的教师认为专业学问构造的四方面内容都很重要，说明大多数教师具有胜任教学的专业学问根底。而排在最末位的是教育科学知识。教师们长期受应试教育影响，过分重视学科学问，相对无视教育科学学问。专业力气师职业专业性和与众不同的教学艺术性的特有方面。农村初中教师的力气构造现状如何呢？本争论通过问卷让被调查者评价专4。还调查了教师对参与5。内容很重重要内容很重重要〔%〕〔%〕一般 不重〔%〕要〔%〕科研力气反思力气61.434.839.936.549.454.51.715.55.20.40.40.4完全具备〔%〕187.313.7具备〔%〕7361.468.7根本具备〔%〕8.629.217.2不具〔%〕0.42.10.4表5 教师对自己参与教学争论的看法选项选项没什么看法，领导安排，作为一项工作任务自己觉得有争论的必要，但有点力不从心争论要讲究实效10.7339.546.8455师认为科研走过场，形式主义多，实际效果差。40%的教师即使生疏到争论的必要性，却因缺乏学术引领和科研支持，感觉力不从心，争论难以开展。专业情意证。等。内容很重重要要〔%〕内容很重重要要〔%〕〔%〕一般〔%〕不重完全具〔%〕备〔%〕具备〔%〕专业抱负专业情操54.555.851.544.243.341.246.451.11.72.61.74.30.40.40.40.427.927.927.516.764.464.865.270.8根本具备〔%〕7.36.96.912不具〔%〕0.40.40.40.4认为，呆在农村初中想进展也难，时机少，舞台小，自我价值难以表达。因此农村初中教师们不易确立专业自我的意识，这对教师自身的专业进展是极为有害的。教师自身专业进展意识和进展实质观分析教师自身的专业化进展意识是教师个体对自己工作业绩和进展水平或现状进展的规划意识。本争论据此调查分析了三方面现状。教师对自身专业化进呈现状满足程度的分析本争论觉察仅有10.3%的教师感到很满足，39.%的教师表示满足，不满足者的教师不清楚或不思考自身专业化进呈现状，教师把自身专业进展等同于学生成绩的提高。教师专业进展实质观分析观。7教师专业进展实质观分析选项百分比职务职称的提升11.3取得更高的学历0.4学生获得良好进展42.5个人修养的完善8.6业务水平的提高21经济收入提高11受到社会更多敬重4.742.5%的教师能以学生获得良好进展作为自己专业进展成功的22.3%的教师把职务职称的提升、经济收入的提高看得较重。调查结果还说明教8%以下。教师自我思考和规划专业进展状况分析争论说明，农村初中教师对自身专业进展的思考和规划意识令人喜优参半。24.9%动性。这与我国历来是“外控型”的教师治理模式密不行分。最令人担忧的是多创设专业进展的平台，最大限度地提升教师专业化进展的水平。影响农村初中教师专业化进展的因素分析本争论认为，教师专业化进展的影响因素主要有学校因素和教师个人因素89。关于学校因素影响程度的分析创立创立影响因素影响很影响一影响较没有影大〔%〕般〔%〕小〔%〕响〔%〕学校领导的治理风格63.534.81.70学校的组织文化55.841.62.60学校对教师的评价鼓舞机制73.824.91.30等条件师生关系、学生及家长的素养58.436.94.30.447.648.13.40.960.535.63.9047.648.13.40.960.535.63.90关于教师个人因素影响程度的分析影响因素家庭成员的期望和要求影响因素家庭成员的期望和要求力气素养教师自我专业进展的目标和意识影响很38.671.2影响一 影响较 没有影般〔%〕小〔%〕响〔%〕51.9 7.3 2.125.3 3.4 069.129.21.7065.232.22.10.4从上表可知，70%这三方面因素影响很大，这是教师专业化进展的内因。73.8%、中考制度〔72.1%。确实，农村初中教师中考压由进展“，缺少专业进展的引领和帮助。教师们渴望学校为他们专业进展创设好而对教师自身进展的内因生疏缺乏，自我进展意识和内在动力还很欠缺。建立了农村初中教师专业化进展的学校治理策略建立了有利于教师专业化进展的运行机制鼓舞机制。〔1〕完善校本研训制度。主要保障。依据学校的实际状况，我们完善了校本研训制度建设。织和指导学校的听课、评课、讲座等教师研训活动。准时供给方向性的指导和最信息的效劳。集体备课、同课异构就是在边研边训中进展的。各备课组还在学校开展的“教学调研课发挥了备课组“集体备课”的优势，使教师的群体教学水平得到提高。的教学共性与特色。创教师评价机制。合理的评价，教师就会得到促进和进展。评价内容全面化〔包括教学技艺、教育教学力气等、专业情意〔包括专业抱负、专业情操、专业自我等要予以特别重视。评价主体多元化师专业化进展评价的主体多元化。念乐观调动学生参与评价，把学生也作为评价的主体。通过问卷、座谈、测验评比更是一种鞭策，他可以让教师站得更高、看得更远，从而不断地完善自我。③通和共同成长。④通过家长和社会的评价，提高评价效度。我们充分利用家长会、果更为准确、客观、全面和真实，极大地促进了教师专业化进展水平的提高。评价方式多元化价相结合。完善教师鼓舞机制。三笔两话〔画、现代教学手段等根本功必需按时达标。两年后，要有60%的教力气和执教区级优质课的力气。三年后，要有30%的教师进入第三级目标，需要标的教师就是学校重点培育的“名师“。依据三级目标，学校制订出科学、细致、全面的评估细则。评估结果与教师评优、绩效工资、职称评定等挂钩，触动了宽阔教师的切身利益，极大地激发了文获奖、课题争论等方面的成果进展表彰和嘉奖。典型介绍给全校，通过正强化，帮助教师保持乐观心态。〔优秀教学设计、优秀说课稿、优质课、优“教学能手”评比制度，乐观推选骨干教师参与市区镇“名优”评比活动，着力打造不同层次的“名师工程”来鼓舞教师。激发了教师的专业进展意识，增加了教师专业化进展的自觉性和主动性。搭建有利于教师专业化进展的校本培训平台。本培训平台。选择切合教师实际的培训内容。校本培训是由学校自己组织，针对学不少教师认为培训效果差，流于形式。其缘由是这些培训不是教师自愿选择的、教师的需要，教师缺什么就培训什么，增加培训的针对性，分年龄、分年级、分存在的问题，把握前沿的教育教学理论，进而推动教师队伍自主、全面进展。选择切合教师实际的培训方式①自我反思后三个阶段。重指向思维内部，如“学生已有的生活、学习阅历有哪些〔“教学策略应作哪些改进”等等。②同伴互助仆人。③骨干引领学习，培训的成效是共赢的。④外引内出效果。⑤呈现评比根本功竞赛、优质课评比、教学设计评比、演讲竞赛等活动；学期末举办青年教申报，大胆尝试。在呈现自我、实现价值的教学活动中，鼓舞教师不断提升自己的专业力气。⑥课题争论这里所说的课题争论主要是指教师基于自身实践问题而引发的探究问题解决的集体备课、自我反思、专题研讨等形式进展理性分析，制造有操作性的模式，并提升到教学理论的层面。为保证课题争论的效果，我们有打算地通过随堂听课、养成自觉的反思习惯和提高争论力气。形成了农村初中教师自主进展策略更专业进展理念都是苍白无力的，只会使这项迫切而又重要的工作流于形式。增加专业自我意识〔农村中学〕对自身成长的影响意识。21世纪初教育生共同成长和进展，共同体验成功的喜悦和自身价值的实现。制定职业生涯规划念，确立乐观的进展动机，提升专业进展意识。划”的意识培训，引导教师们了解“适应期的进展；④自主、能动的进展；⑤开放的进展。〔争论稿，要求全体教师依据学校的总体规划和自身的实际状况制定个人进展五年规划，结果说明：几乎全部教师都将“坚持理论学习，提高理论素养示期望参与争论生学历培训。构建自主进展的策略学习追求卓越。一，学校先后为全体教师订阅《人民教育学力气。习时机，构建平台，促进其综合素养全面提升。反思一位教师只顾埋头拉车，静静耕耘，从不抬头看路，也不反思回忆，那么充其泽拓展，洋洋洒洒。一”要求，收到了明显效果。即每节课写一点教学反思笔记，每周写一篇教育随互传阅，相互批注，写出自己的意见、建议、思考、感悟，再由学校装订成册，供大家学习沟通。。合作自己，绝不能把自己的进展游离于团队之外，要树立“合作双赢”的思维。方式，呈现出开放、信任、接纳、共享、共生的合作场景。觉、自愿地走向合作，并在公正、合作、互动中得到进展。争论起来。教学与科研是严密结合在一起的，科研是提高教学水平的助推器。科研专题讲座，把握教育科研的根本方法，另一方面在学校大力开展行动争论。而进展的争论，是在行动中争论，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的根底，是提高教学水平的关键。在教学过程中，我们教学研讨和评比活动，让其经受一个争论、实践的过程，增加争论意识，提高争论力气。实践对学生状态和心态的准确把