对幼儿属性认识里面案例可用于心理学注意力培养

对幼儿属性认识里面案例可用于心理学注意力培养

第一次作业1、案例分析：美国心理学家：“一两的遗传胜过一吨的教育”。“如果给我一打（12个）健全的儿童，我可以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐、盗贼。无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。

”请分析两个人的观点是否正确?为什么？请根据相关心理学理论说明原因。第一节影响幼儿身心发展的因素三、幼儿的能动性p14定义：指幼儿对外界事物的反应。表现：1、幼儿对外界信息具有主动反应的能力2、幼儿的各种心理活动能力增强，使其

对外界环境的反应力提高。3、幼儿对外界做出一些创造性的反应。

下面来看一段视频：说明：幼儿虽小，已经具备主观意识，幼师和家长在教育幼儿时不能空凭自己主观臆想，将个人想法强加于儿童，使其被动接受，我们需要根据幼儿需求施加影响。同时，幼儿的能动性也会指导和调控我们的行为。一、激发幼儿参与科学活动的兴趣二、营造幼儿探索科学活动的氛围1、创设科学活动民主化氛围2、创设科学活动探究式氛围三、引发幼儿的能动性，有机推动幼儿科学活动的进程能动性的培养复习：影响学前儿童心理发展的因素一、生物因素：

遗传和生理成熟是影响学前儿童心理发展的重要基础二、社会环境因素：（一）环境（二）教育三、幼儿的能动性第二节对幼儿的属性认识一、幼儿的生物属性自然人。应尊重幼儿的天性和自然规律二、幼儿的社会属性社会人，享有基本的人权和社会地位。应让幼儿参与活动。三、幼儿是完整的人幼儿机体是一个整体。应重视幼儿的整体发展。四、幼儿是自主建构的个体天性好奇。应充分给与幼儿好奇发展的空间。五、幼儿是处于发展的幼稚个体幼儿未定型。应尊重幼儿，使得教育适应幼儿身心特点。六、幼儿具有的学习潜能学习潜力大。应好好利用这个特点，发现幼儿的学习潜能。七、幼儿以生活和游戏为主要活动柔弱、相对无能，最迫切的任务是学习“人”的基本生活经验和技能。应通过生活和游戏来完成。八、每一个幼儿的独特性由于遗传、环境、社会等方面的影响，身心发展速度各不相同。应因材施教。之前的视频体现了儿童的能动性中的什么表现或属性？主观能动性：1、幼儿对外界信息具有主动反应的能力属性：四、幼儿是自主建构的个体天性好奇。孩子天生很专注，

反倒是被家长损害了?当孩子在上学后被发现上课不注意听讲、写作业心不在焉的时候，常常会被贴上不专注的标签。然后家长到处寻求“培养孩子专注力”的法宝。殊不知，专注力原本是孩子在成长过程中自然具有的本能。但是问题的关键在于，他成长的环境里总是充满了干扰因素。现状：镜头1：破坏就在不经意间4岁的乐乐正在地板上专心地拼积木，他把积木堆起来，然后哗地推掉，然后再堆再推。堆的时候一脸专注，推的时候满脸兴奋……奶奶一会儿过来：“宝贝该喝水了。”一会儿：“宝贝，你饿不饿？”然后爸爸凑过来了：“乖，不要总是推倒嘛，来，我们盖个结实的大高楼！”爸爸边说边拿起积木动手。谁知乐乐：“我不嘛，我不嘛！”本来玩的好好的孩子发起飙来……当孩子专注地玩的时候，如果看护人不去一再干扰，而是让他专注完整地做完他想做完的事情，孩子就会有持久的专注能力。孩子的专注力不是被培养出来的，而是被保护出来的。请保护孩子的专注力，让孩子从容地做完他想投入去做的一项“工作”。陪护人应该怎么做？镜头2：保护需要无限耐心火车上，一个2岁多的小孩子不停地将手中的饮料瓶砸向地面，妈妈捡起来给她，他又砸，持续了很久。周围的成人都感觉心烦和焦躁，妈妈也准备斥责她了。这时，中铺上一个10岁的男孩，伸出头对孩子的妈妈说：“阿姨，他想学猴子，像砸坚果一样把瓶盖砸开。“妈妈捡起瓶子问小孩子：“你是想把瓶盖打开吗？”小孩子认真地点点头。所有的大人顿感释然，释然中带着惊奇。相对于30岁的成年人，10岁的大孩子更容易接近这个两岁小孩子的世界。如果没有大孩子的提醒，这个2岁多的小孩子，可能会继续砸下去，直到她认为这个方法不能帮她打开瓶盖时，才会换另外的方式。在这个过程中，她的眼睛不会去观察瓶子之外的世界，不会想到她是否打扰了别人，他全部的精力和热情都在高度地专注于如何才能打开瓶盖。但是如果没有大男孩诠释他的这个行为，专注的小孩自己可能受到干涉，因为大家感觉到她在胡闹。讨论：故事说明什么？这样的情形在孩子的成长过程中很容易看到。在不受打扰的前提下，专注力是孩子自然具备的一种品质。家长越有耐心，越乐于理解孩子的行为，孩子的专注力就可以越完善地得到保全。陪护人应该怎么做？第三节儿童观的发展与学前教育一、儿童观的概念儿童观是指人们对儿童的根本看法、态度一、儿童观的演变历史儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“白板”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”二、儿童观发展的历史演变

1.儿童是“小大人”儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是外在不同。应该用成人的标准要求儿童。2.儿童是”白板“儿童刚生下来时，心灵就如一块白板，成人可以任意将其塑造成各种各样的东西。儿童的发展是周围环境的产物。洛克《教育漫话》。3.儿童是“有罪的”

儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的羔羊，卑贱无知，需要成人对他们严加管教，约束，使儿童能赎罪。4.儿童是“花草树木”

儿童观上的一个飞跃，开始把儿童看作是一个独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感和需要。5.儿童是“私有财产”

儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品，属于私有财产，没有独立的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。6.儿童是“未来的资源”

儿童是国家的财富，是国家潜力最大的资源，未来的兵源和劳动力。对儿童进行教育，是对未来进行最有价值的投资。7.儿童是“有能力的主体”

儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人，是有能力的、积极主动的行动者，应该有主动发展自己潜能的机会。二、儿童观在中国文化中的演变（一）中国传统文化中的儿童观儿童是传宗接代的工具“子子”养子防老把子女当作光耀门楣的工具性别歧视中国传统文化以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视二、三种价值本位的儿童观1、国家本位的儿童观从国家利益出发，以国家需要为中心。比如：我国古代的“慈幼”

古斯巴达人在婴儿出生时将婴儿丢入冰水中，熬过去的

才有资格生存下来。

这种观点重视儿童与国家之间的关系，重视了儿童对国家的意义。但是没有把儿童作为一个单独的个体，儿童

的个性得不到发展。2、家族本位的儿童观从家族利益出发，以家族需要为中心。比如：古时候的儿童，生杀大权由家人掌握，需要时“购置”。

古罗马法律规定，儿童是父亲的财产，父亲可根据自己意志决定孩子的生死存亡。即使孩子已经成年，父亲仍可杀死他并不负法律责任。这种观点，可以增强家长的爱心和责任心。但也容易忽视社会对儿童的要求，忽视儿童的权益、兴趣和需要。3、个人本位的儿童观把儿童作为一个独立的、具有独特个性的个体来看待。

卢梭、蒙台梭利等例二：乐乐三岁，爸爸十分希望未来的乐乐成为书法家，于是每天逼着乐乐拿铅笔练习写字，一口气要写上四十分钟才允许休息，可是乐乐连笔都拿不稳，既费力又写不好，苦不堪言。在饭店吃饭。隔壁桌子，一个4、5岁模样的男孩溜下座位，开始四处流窜，不一会儿工夫，就跟另几个不认识孩子混熟了。几个孩子一起闹腾，不大的店堂里好像开了锅。男孩妈妈朝男孩吼了几次，终于，她忍无可忍了。妈妈冲出座位，一把揪住孩子，提溜着按到位子上，咬牙咆哮：“你给我坐下，你敢再闹，小心我揍扁你！”妈妈很愤怒，男孩很淡定。安静了3分钟，一瞥妈妈忙着聊天，男孩马上再次像鱼一样开溜了……妈妈再次出击……不少妈妈对孩子在公共场合吵闹他人，熟视无睹，比起她们，这位妈妈很有教养意识。不过，她管教孩子的方法却是“拿砖拍自己”。跟孩子打交道最大的失败：你愤怒，他无感。喊叫、唠叨、说狠话，妈妈传递给孩子的讯息是你已经失控，孩子明白这一点以后，就会失去对你的尊敬，对你的管教不以为然，甚至动不动就激怒你。最后的结果是你对他的行为很难再有所要求和控制。那我们该怎么做？第1步：走到孩子面前，跟他保持同一个高度，眼睛直视他（你不用，也不该真的跟孩子愤怒。保持平静，有助你维护做父母的威信）。第2步：用稳定的动作抓住他的手臂（或者搂抱着控制住他的身体，这个时候，孩子很想跑开或者转头不看你），沉稳而低声地对他说：“眼睛看着我，我正跟你说话！”第3步：平静地告诉孩子，他做错了什么，明确地告诉他该怎么做“我要你坐在位子上，你不能吵别人，现在就坐下，玩你的玩具！”不要给他讨价还价的余地，不要跟他开辩论会，更不能进行拳击比赛。平时对孩子说话的态度也需要认真对待，这里有一些具体的建议，也许对你有用：学会倾听。日常说话的语气要温和。多用欣赏赞许的口吻肯定孩子。父母动不动对孩子咆哮其实也是一种家庭暴力!儿童权利的国际认识（儿童权利的发展）

1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工等。1959年联合国通过了《联合国儿童权利宣言》，儿童的权利得到了扩大和加强，并把儿童主体的作用提高到了重要的地位。

1979年联合国发起了”国际儿童年“，继承并发展了联合国大会于1959年提出的儿童权利的基本思想。

记忆

1989年第44届联合国大会上通过了《儿童权利公约》。

它是第一个强调儿童权利的国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成了各国政府的诺言，对儿童的成长与发展负责，开始进入政府的职责和行为范畴，因而具有划时代的意义。

记忆基本原则是：（1）儿童优先考虑的原则（2）尊重儿童人格的原则（3）尊重儿童意见的原则

（4）一视同仁的原则记忆

1990年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》，提出“一切为了孩子”的90年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进步应成为国家全面发展的一个主要目标。“儿童的世纪”个人本位的儿童观发展到现在，意义已不同于当初：1、不仅是自然人，还是社会人，是家庭和社会中的一员。2、建立在广泛的科学基础之上，而不是立足于琐碎的经

验和唯心的