班级管理中的肯定教育浅议

班级管理中的肯定教育浅议在现代教育中人们常提到肯定教育这个理念,但这个理念往往被老师、家长片面理解,而没有真正探究它的内在本质和意义。肯定教育就是针对教育对象,充分肯定其闪光点,用发展的眼光看待他们,对教育对象的成长抱有坚定乐观的态度,还他们自尊自信,以此撞击他们的心灵,使其用积极因素克服消极因素,向更完美的方向发展。心理学研究成果表明,人除了最基本的生理和安全需要外,最重要的是被尊重的需要,就是希望能得到他人的欣赏、社会的肯定。这是人在社会中生存和发展潜能的根本动力,是人性中最本质的渴求。人生如果得不到这种需求就会像庄稼得不到阳光一样枯萎荒芜。肯定教育的本质就是让教育对象获得自尊、自信,进而自立、自强、成长、成功、成才。探访古今中外的成功者就会发现他们无不是肯定教育的“结晶”。唐朝明君李世民有一次同直谏大臣魏征发生争吵,龙颜大怒,认为很丢面子,并扬言一定要杀掉魏征,长孙皇后听说后穿上朝服向李世民祝贺,说君主英明,臣子就正直,如今魏征正直皆因陛下英明。结果魏征不仅没有被杀,反而得到了李世民的重奖。长孙皇后多么懂得人的心理需求,懂得“肯定”对人的影响。同样,如果我们分析一下那些优秀学生的成长过程,同样会看到,他们无不是在学校得到老师的充分肯定,在家里被父母赞赏。那些因某种缺点而很少得到老师肯定、在家被父母责备学生,长期的“否定”让他们丧失自信、自尊,形成了一种失败式心理,“我干什么都不行,一切荣誉与我无关”这种心理,使他们干什么都没有热情,压抑他们能力的发挥,阻碍他们潜能的开发,以至于由开始的学习差到最后什么都差。无数事实表明,对于那些失败太多的学生,采用肯定教育尤为重要。肯定教育可以帮助他们找回自信、自尊,重塑精神世界的大厦,找回自我教育的能力。从人的精神本性上说,人不是为了被打败而来到这个世界上的,而是为了得到赏识而来到人间的,一个接受了任何训斥和失败而无动于衷的人是最可怕的,这说明他完全丧失了哪怕是微弱的自信之光,相反看到被否定而愤怒时正是希望之星闪烁之时,正是“肯定教育”的有利时机。苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”叶圣陶先生也讲过:“教是为了不教,教育的最高情境应是自我教育。”肯定教育正是自我教育的前奏,一个从未得到肯定的,是难于建立自信心、自尊心的,又何谈自我教育。肯定教育作为一种崭新的教育理论,老师应该如何贯彻实施以适应时代发展的需要呢?下面结合自己在班级管理实践中谈几点看法:实事求是班主任对学生的肯定,既不能夸大也不能缩小,必须实事求是,分寸适度,真诚可信,这样有利于促进学生的外部动机向内部动机的转化。如何做到实事求是呢?首先,切忌语言夸张,表情虚伪,以避免学生自夸和不求实的心理;其次,切忌带着“有色眼镜”看学生,做到一视同仁,特别是常犯错、常失败的学生,要及时发现他们的闪光点,及时予以肯定,使他们感到生活对他们也是公平的,感到有奔头、有希望,这样他们的自信心、自尊心自然就会增强。曾有一位从农村转到我班的一位女学生,基础很差,性格内向,整日沉默寡言,且十分自私,从不关心集体活动,几乎不怎么与同学交往,她很苦恼,我也很着急?我记得很清楚,在她转来的第一学期末的素质评语栏中我用心地写了这样一句话:“你的个性中保持着一份不可多得的纯朴、自然,老师非常欣赏,也非常感谢你的这份纯朴、自然,它似一份浓荫,给老师的心灵,也给我们班带来难得的清凉和温馨。”正是这样一句话,在这位同学身上起了不可估量的作用,我也是最近从她给我新年贺信中才知道的,她用她的纯朴、自然征服了全班同学,获得了自尊、自信,各方面突飞猛进,最后以优异成绩考取了自己理想的高中。充满感情很多老师、家长总是以长者的语气和态度去教育孩子,对孩子的优点、微小的进步不够重视,甚至视而不见,对孩子的缺点、错误却不肯放过,甚至上纲上线,这种重否定轻肯定的现象很容易使孩子受到伤害。肯定教育需要老师、家长的情感投入。有一个故事说:一天早上,苏霍姆林斯基在校园里散步,看到幼儿园的一个4岁小女孩在花园里摘下一朵玫瑰花,从容地往外走,苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花,于是他追过去,俯下身子,亲切地问女孩:“你摘这朵花送给谁呀?”女孩害羞地说:“我奶奶病得很重,我告诉她校园里有一朵大玫瑰花,奶奶有点不信。我现在摘下来送给奶奶看,看过了我就把花送回来。”听了孩子天真的回答,苏霍姆林斯基的心颤动了,他牵着小女孩的手,从花园里又摘下两朵玫瑰花,对孩子说:“这一朵是奖给你的,你是一个懂得爱的孩子,这朵是送给你奶奶的,感谢她养育了你这样的好孩子。”在这里关于什么是肯定教育,苏霍姆林斯基做了最好的诠释。培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受是完整的教育所必需的。因此在每位班主任、家长、教育者的心中,都应有一朵朵永不凋谢的玫瑰花,（下转第44页）（上接第41页）用心支滋润她、哺育她,让她越开越鲜艳。合理批评在传统的理解中,肯定就是表扬,提倡肯定教育就不应该批评学生。在教育中有些老师、家长、班主任不敢批评学生,甚至看到学生的缺点错误都视而不见。这样的肯定教育会误入歧途,使学生无法建立正确的是非观,将来也很难接受批评意见,更无法面对挫折和失败。肯定教育应该是有原则、有标准、有限度的,肯定教育并不排斥批评,建立在肯定基础上的适度合理的批评本身就是一种鼓励。特级教师魏书法就很善于运用这种适度的、合理的批评。对那些在学习和生活中“闯了红灯”的违章学生,魏老师从不进行粗暴的指责和训斥,甚至也不完全依靠单一的说服教育,而是给他们一个意料之外的“任务”。有的学生迟到了,魏老师不是让迟到者写检查,而是让他写篇有关迟到原因的“说明书”,有学生和老师闹情绪了,他也不是一味地批评闹情绪者,而是让他写一篇反映自己心理活动的千字文。如果说这也是一种批评的话,那么它是适度合理的批评,甚至可以说是一种艺术的批评。写说明迟到原因的“说明书”和反映自己心理活动的千字文,从心理上说,不仅易于让犯错误者接受,而且也给了他一个静思已过、自我反省的机会,同时,让犯错误者把自己的认识和感受诉诸笔端,又达到了锻炼学生写作能力的目的,真可谓“一石三鸟”。这种艺术化的批评同千篇一律式的批评相比,更能触动学生的心灵,实在是我们每位班主任、老师、家长借鉴的表率。肯定欣赏是强化、是激励,比否定效果好,但没有批评、没有否定的教育也是不完整的教育。关键在于肯定欣赏要有度,批评要有方,肯定为主批评为辅,恰当的肯定如春风拂面,使人信心百倍,合理的批评似和风细雨荡涤心灵,令人诚心接受。掌握时机班主任要做学生的贴心人,善于发现学生身上细微的进步,了解他们长处和优点,这往往是学生思想转变、奋发进取和拼搏的“催化剂”。实践证明,学生在学习过程中得到的每一次肯定的欣赏,都是一次精神上的滋润,会让个体产生自尊、自信而拥有成功心态,这是一种积极的心理效应,这种效应会使学生在思想深处积累丰富的精神宝藏,使自己的精神大厦越来越坚固实践证明,班主任要善于抓住对学生进行肯定教育的最佳时机,所谓“好雨知时节,当春乃发生。”时机把握不好会