视频面试教育理论

公招面试辅导材料——新课程100问（前60题参考答案腾辉教育2015/2/4性--在学习的内容上、时间上、进度上，地给与学生自主支配的机会，给学生自主判始终处于状态，这种过度控制压抑了学习的和学习过程中的美好体验。过去的学生的学习的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与太少。所以今天我们要强调合作学习、探究明确学习的目标，自我激励--有感情的投入，自我--发展学生的学习策略和思考策在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我三种构成要素。在新一轮基础教育课程理念下，它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为，但却是以学生的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没作的难度较大，一般可以采用"问题讨"、"研究法"、"师生方谈法"等方式展开教队长，打破常规，运用一些具有性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一4、什么是学习环境交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学组成员之间必须通过交流来商讨5、课程的教学原则有哪些么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化。陶行知先生这样的话：知识有真有个人的理念是的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学这里我们提出一种"实践+"的教师行动研究模式。一般的研究多着眼于理论层面，而教统地搜集，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。用先践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明："实践+"是理念和行为相连接的最直接的，也是教师专业发展的有效途径。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的转励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动紧密相吻合的。教师必教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习，教学要求学生承担的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会处于维果斯基提8、让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛上"越俎代庖"之嫌。越来越多的教师认为新课标中"学生是学习的主人"这一理念，教尔·哈明博士的话说，应该是"鼓舞人心的"。在《教学的》一书中他描述了"鼓舞人心胆地意见，显得自信、无忧无虑，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重与着；自主性--学生做出恰当地选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被切，能驾驭自己的思想和情感。，这样的课堂会产生最好的教学效果。理念一么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，陶行知先生这样的话：知识有真有个人的理念是的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学有系统地搜集，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明："实践+"是理念和行为相连接的最直接的，也是教师专业发展的有效途径。么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，陶行知先生这样的话：知识有真有个人的理念是的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学有系统地搜集，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明："实践+"是理念和行为相连接的最直接的，也是教师专业发展的有效途径。13、为什么学往的属性决定了教学过程的本质规定性种关系中，师与生上独立，关系上，活动上自主，教学上。有了师与生，特才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或，而是拥有教生的共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期教坛的"师道尊严"的无形屏障，使彼此对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维。交往的相互理解属性决定了教交往是双方或多方的接触、往来、、沟通，教学往的意义已远远了它原过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为、的教学，沟通合国学者叶澜教授所说："教育于人类的交往，人与人交往，也隐含了教育构成的基本要教学活动以探究人类共同的智慧、经验、道德、价值观念等为主线，在教学过程识和及学生中蕴含着的学习热情与潜能，都是一种难得而不可低估的教育力量。正是这种力量使信息变成了，使知识化作了发展，使各种显性与隐性的教育资源直接或潜环境之间不断地进行着和交流。学生不是造访"成品仓库"，而是经历着现实的"生产过置身于教学过程中的学生不再是的接受器，而是"发生器"，教师的教与学生的学交*，各种思维方式的碰撞坦荡而。而师生之间、生生之间的诚实守信、竞争意识、团19、课堂教学怎样实 目标的整合上对教学目标次的开拓。保护而必需的教育和训练。创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的与内在学习动机，促进学习的有效性。创设富有性的学习情境，提示事物的或引起主体内心的，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使示范活动来言传身教的真实性和可行性，通过、模范、先进人物的榜样作用，积极创程、教学材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。因不是地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所的问题为出发点，寻找问形评教师需要分析具体的教学内容和进行学生特征分析，考虑课程、单元及的教学教"的问题，其中应考虑教学的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学或教环境、学生、老师、信息、等各个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有"、""具有了完全不同的角色意义和相互关系：教师不再是知识的者、传授者和灌输者，而是学生学习活动的指导者、帮助者和促进者；学生不再是知识的接受者和外的主要依据和重要载体，而是学生知识建构的认识客体和学习活动的认识对象；不仅是教师的、和方法，更是学生学习活动的认知、交往、协作的工具、和样的情境中。建构主义将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体同时，也感受到问题是自己的（是自己所的或由自己提出来的），而非教师强加的论；教师可通过人机、公告板、聊天室和E-mail组织教学，如进行个别辅导、讨论问独特的视角：一是将传统意义上的教学资源如教科书、、等，从教师手中解源；五是特别重视学习资源知识表征方式的多样性，因此由络信息提供的包括符23、怎样钻研理解材。从教学实际讲，教师应掌握良好的钻研的，认真咀嚼研究自己所教学段的教１）册的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。探讨法就是着眼于各条训练线的"整体把握法"。如理科的概念、理论、应用、实验、写作、议阅读、议写作、应用文写作、听说训练、汉语知识、文学作品阅读、作（篇）的钻研，是教师创造性劳动的一个重要方面，是设计教学程序、教学、提的、思路、线索、结构、语言风格、独特技巧以及的读写理解、句段的咀嚼分析、板较、使用不同原料相似产品的实验装置的比较、各类计算方法的比较，等等。以本学科的某些知识点为中心，通过设疑部难的方式，与其它学科相联系，在解校、班级、教师和同学的看法，学习和生活中的，等。 3010 "初中二年级上学期的学生（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道因式分解题（行为），95%（标准）。ABCD法描述是非常适合的；但有些变化却到行为中来，对于这一部分变化可以采所谓策略选择，是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和等的相对最优的选生、知与行等之织着，任何好的策略，在运用中都不会十全十美，那就需要所谓，是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使 的教学组织形式、方法、程序、等，在教学过程中，还将根据需要不断改变和调整。教学形式以及教学活动，教学策略半无所适从。选择、调节、、创造等都要依据于这这种教学策略在传统教学中比较常用。它地倾向于给学生提出教学目标，组织、⑵由于教学安排过于周密，学生在学习中学习多于主动学习，因而学生学习志趣<!--[if!supportLists]-->30、<!--[endif]-->教学顺序设计的问题。我们主要介绍智力技能方面的教学顺序。加涅把智力技能按从简单到复杂的顺序分成辨别、概念、规则和高级规则。按照180征，然后学习"三角形"、"内角"、"180题情境，引导学生对问题进行探究，并由学生自己收集，让学生从中有所发现。布鲁技巧，而且发现的学习结果也有利于的保持。 的、较抽象的概念和原理，然后再学些具体的学习内容。们可以参考加涅九个教学活动的环节，即学习的外部条件。2（教学开始时，应让学生具体了解完成教学目标以后，他们将3、工作检索剌激对先前学习的回忆（在学习新内容前，学习新的技能所需4（当学生作好准备时，向学生呈示教学材料，呈示的剌5（旨在促进语义编码的内部过程。语义编码是为信息的长期作准备的加工过程。）6（促使学生做出反应的活动79、检索与归纳增强与促进迁移（旨在促进检索与归纳的内部过程，使学生牢固活动的进行，就有相应的学习情境，它是度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交学是与一定的社会文化背景即"情境"相联系的，在实际情境下或通过多创设的、去主动发现、主动探索。教师在教学活动中应注意创设适当的问题情境，引境的真效果。学习，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体1、问题的情境：就是在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情略、随机进入教学策略、社会建构教学策略等。而贯穿这众多策略的是以学生为中1、情境创设：这是主动学习的启动环节。其基本功能和作用表现在两个方面：一以意义，导致认知结构的改组或重建。的、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决讨论自主探索的学习成果，性地所各种理论、观点、假说、思路、方法 4、效果评价：这是主动学习的延伸性环节。包括学生的自我评价和学组对每所表现出来的发现知识、认知策略、自我、反省与性思维、探究与创新能力的评价；"答案唯一性"的评价，提倡一种开放的、多解的、多元的评价，以充分反映学生通过主动学习形成自我、自我、自我评价、自我反馈的学习能力。师与生、生与生、与群体的相倚互动关系是教学赖以存在并得以表现的基本形在能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在"交往场"中，师生互动、共成功体验是指学生通过自组化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等的真式激发学生的学习，引导学生积极主动地参与，提升学生的学习素质与能力。39、怎样促进教学过程的互动性主体间相互理解与交往的"主体间性"的打造。这种"状态"与"打造"是在无力与制约情况下的敞开、交互共生，在强调充分发挥"主体性"的同时，这一点显得成为重要。前者，是育实践的本质是交往活动，是师与生及师生与材料间的双向理解、问题解决的正当性以及"捧得一颗心来"的性。教学中的有效交往，当然也必须服从于这一规教学中的互动是多元的，是多情境、多内容、度、多形式的互动体。比如情境，只是知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟，道德规范的认同，情感情材间的沟通、与意义创生。特别应当强调的是这种人际关系在教学情景中的教育性原最佳整合。实践中我们感到有利于学生参与的事件包括宽松和谐的氛围，相互理解、由学生独立思考、自主学习、自行完成的学习方式对促进学生健全的形成及态度、能工。教师的行为准则有两条：一是调节、学生问题的解决，教学过程在相互作用的前程的工具性存在为文化主体的存在。对课程的学习不是静态的，的适应，而是动"的受动者"文化生产"的营者、与者也是学着力点再是所的课程内容的"精确握"，是教学体间的，文内的解读，构意识能力的养，促主体的参与，使课程变为学生"自己的课程"，唤起学生的自我需求，以自己的方式对生与的沟通、与应答，共创共生，，示异创新。教学不是内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工。我们主张将融知识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。这里的知识系统不再独国家颁发的《基础教育课程纲要（试行）》和新一轮已对此作出了说明和展示，未来的社会是学习化的社会，须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向限度地发掘学生的潜能，发展学生的禀赋与特长。要尽力构筑开放的教学内容，提供丰富的与学生生活背景有关的素材，重视展示利用43、课堂教学中怎样对待学生的答问在的并不利于培养学生内在的持久的学习。教师用的赞赏实在是太多太多了，这情，长期下去，也只能带给他们的"迷失"。我们认为学生创造性的回答一定要肯定和互、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得、一致起来。在共享集体思维成果的基础上5、效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学组对个人的学习这种教学要求建立在有力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或2、确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习密切相关的真实性事件或问题中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到、评论，49、什么是"发现法"教学模式 50、什么是 五阶段：①形成有利于创造的情境和气氛；②创造知；③创造性想象；④思想流52、运用"讨"进行教学时应注意哪些问题课堂讨论，就是教师展示某个问题和现象，引导学生自己的见解或进行论证。要指导学生在课外收料，形成自己想对"成熟"的见解，然后在课堂汇报。表达组的发言，打击参与讨论学生的热情。另外空间组织固定，缺乏灵活性不易分合"的学生一起，能畅所欲言，观点容易一致；"男女"搭配，能激发的表现欲；有活跃分子的，能侃侃而谈；掀起；学习互补的搭配在一起讨论，能相互促进，扬长补么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，陶行知先生这样的话：知识有真有个人的理念是的认识、经验、行为在其头脑中的反映。教师的教学理念来自自身教学有系统地搜集，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。实践证明："实践+"是理念和行为相连接的最直接的，也是教师专业发展的有效途径。在新课程和中，多教学可以说成了教学过程中的一个亮点。为此很多人何痕迹。其实，在我国这样一个经济、教育发展水平差异非常大国家里，能够运用多教学的学校还为数较少，大部分学校多设备很少或没有多，尤其是在一些边远山学校开展日常教学工作的重要，板书依然是帮助学生梳理知识结构、回忆和识记 提倡运用多教学，但并不意味着要用多代替所有。在课堂教学中，虽然多在创设问题情境方面有其他无法比拟的优势，但也有它的弱势。它完而粉笔+黑板在这方面则具有很大的优势。所以应辩证看待多教学与黑板教学的关系，55、老教师能用好吗教学，提高了教学质量。然而，不少老教师对的运用感到困惑，要不要用、在举行的现代初级培训过程中，一批老教师凸现出这样的想法：一是将要退在的考试亦足够，教学质量也还过得去。基于上述的想法，所以对学习现代的积回顾过去，教师无论是知识上还是信息上都可以做到优于学生，但随着的出走到了教师前面。所以老教师也应学习、使用多来教学，已不成为不争的事请教，可以采取结对子、一帮一等形式与青年教师结成。第四，在使用中要选择。不是所有的课都要用到多辅助教学，另外有的课也可以狭义的"课程评价"是特指对课程计划、课程目标、在改进学生学习方面的价值作息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与需要的程度作出判断，并为评价即是在这种意义上的课程评价。价和内差异评价。 八是评价对象基本处于地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的出现、弄虚的行为。59、新课 评价的基本理念是什么"建立和促进教师不断提高的评价体系。强师以自己教学行为的分析与，建立以教师自主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种获得综观世界各国课程评价的发展趋势，结合我现阶段课程评价的实际，我们可 7、在在评价者与评价对象的关系上，强调、理解、互动，体现的主体性"评价与考试的必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价59、新课 "建立和促进教师不断提高的评价体系。强师以自己教学行为的分析与，建立以教师自主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种获得综观世界各国课程评价的发展趋势，结合