英语语法教学反思总结

英语语法教学反思总结新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和表达学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进展交际的能力。结合自己多年的教学与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种详细的初中英语语法教学方法与大家探讨。情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。比方：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：getup—havebreakfast—gotoschool一havelessons—havelunch—chatwithclassmates—havelessons—doafter-schoolactivities—gohome—dohomework—gotobed，同时利用道具钟，进展问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：Whatdoyoudo...?Whatdoesshe/hedo...?Doyou...?问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“getup”为例，可以这样设计：学生A问Whatdoyoudoat6a.m.everyday?学生B一边做动作一边答复：Igetupat6a.m.everyday.学生A再问其他学生：Whatdoeshe/shedoat6a.m.everyday?其他同学再做出答复：He/Shegetsupat6a.m.everyday.学生A再提问学生C问题：Doyougetupat6a.m.everyday?学生C按实际情形作答。“getup”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比方分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚刚的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：Whatdoyoudoeveryday?Whatdoesyourfrienddoeveryday?Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourdailylife?借助于教师给出的提示词以及刚刚的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规那么、有效提高其语用能力。如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。在现在进展时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look!WhatisLucydoing?让学生猜。学生可以问：IsLucydrawing?IsLucydancing?等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：WhatisLucydoing?学生可以一起回：Sheis...以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进展时bedoing的构造了。同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以分组进展比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活泼，课堂效果也会更好。总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法构造和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。比方：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感(feel),二听(hear,listento)，三使(make,let,have)，四看(lookat,see,watch,notice)这些动词真奇怪，to在句中像妖怪;主动句里它走开，被动句里它回来;动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。再如动词不定式(todo)的用法，很多同学在否认等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起;not加上不定式，否认构造要牢记;疑问词与不定式(what,where,when,how等加todo)，构成短语有意义。在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规那么变得详细、生动而有趣。从而到达使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法构造的典型，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，到达一箭双雕、双重获益的效果。比方：比较等级Factsspeaklouderthanwords.事实胜于雄辩2）不定代词Nothingisimpossibletoawillingheart.世上无难事，只怕有心人3）数词Twoheadsarebetterthanone.两人智慧胜一人4）介词Experienceisthemotherofwisdom.是智慧之母总之，精巧谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀教学资源。比照法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进展观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。比方：onthetree和inthetree的用法，刚开始学生不能区别。教师可以写下这些句子：Thereisapearonthetree.Therearemanyapplesonthetree.Thereisacatinthetree.Therearetwobirdsinthetree.请学生观察。然后在黑板上再写下题目：Icanseesomeorangesthetree.Canyouseeaboythetree?引导学生先比照四句例句，并让他们思考“apear”和“manyapples”跟“树”有什么关连。讨论后，学生就发现：原来这些都是是“树”上自己长出来的，而“acat”和“twobirds”都是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却有差异。经过观察、比照和讨论，两个题目就能解决了。因此，比照法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规那么，学生只记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。归纳法即教师先向学生逐步渗透详细的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规那么，使语法知识更容易被学生承受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。比方，在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进展归纳，这样学生很容易就能归纳出时态构造公式，如：现在进展时am/is/aredoing、过去进展时was/weredoing、一般将来时willdo或者am/is/aregoingtodo、现在完成时have/hasdone等等。总之，用归纳法进展教学，学生通过接触详细生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些构造以及他们的用法。以上是我对初中英语语法教学的一些尝试和总结。在语法教学中，只要我们教师精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进展教学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于承受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进展交际的能力。初中英语教学中，语法学习是很重要的一个环节，在自己所教的初三年级，与语法相关的知识点更是重中之重，然而语法学习是很枯燥无味的，如果一味地沿用传统的语法教学模式，学生一定不会太感兴趣，学习效果会差很多。在馆陶来，由于初三主要是复习课，语法专题复习也是主要的课程内容。最开始教学时，因为还没有什么教学经历，我先去听了指导老师和年级里优秀教师的课程。因为课容量太大，老师们大多采用灌输式教学模式，其中采用竞争机制，使同学通过小组竞争方法来鼓励学生学习。在自己的语法教学活动中，我发现灌输式语法教学在课容量方面和控制课堂秩序方面有一些优势，但是不利于学生养成对英语学习的兴趣，容易使学生感受到英语语法学习的无趣。所以我开始摸索既让学生学到充足的知识，又能够使课堂教学有趣的方法。在与同学们接触了一段时间以后，我逐渐了解到了学生的兴趣点和平时比较感兴趣的话题。比方学生比较喜欢一些歌曲，当下流行的舞蹈或者时尚词汇。在讲语法的时候可以在合理的时候和同学小小地讨论一下这些同学们感兴趣的兴趣点。这时同学们会对课堂感兴趣，课堂效率也会提高很多。在课堂教学中让学生多接触英语，接触的多了以后，自然而然地会有英语思维，这样遇见英语题目时会以一种自然的状态来选择或者书写，这样学生也不会觉得英语学习枯燥无味，有了学习英语的兴趣，英语也会很快取得进步。充分利用语法普遍性规那么，在讲述一些语法点时，可以巧妙地利用学生已经掌握的汉语语法知识，然后进展类比，迁移。很多时候，英语语法和汉语语法有很大的相似性，当教师把这点让学生体会到并且教会学生分析时，学生会很惊喜，会觉的英语和汉语有很大的相似性，其实并不难学。让学生摆脱对英语学习的恐惧感后，对英语学习的信心也会有很大的提升。在英语教学过程中要不断发现问题，解决问题。只有理论与实践相结合，才可以不断取得进步，才能在教育这条路上越走越远。语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的构造是无法逃避的。有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。但我认为两者同等重要。如果把阅读比作建立楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。注重知识的积累和储藏。同样一个知识点，仁者见仁，智者见智。挖掘出语法的深层含义，有自己的见解，尽量用精辟的的语言来阐述语法，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，采用从过渡到的启发诱导式教学方法，化难为易，使语法讲解通俗易懂。集中呈现，做好系统讲解。做好易混语法的比照分析。采用让学生观察——发现——讨论——归纳这样的步骤，这样不仅仅可以防止枯燥无味的讲解，还能让学生有种成就感，记得更牢固。如果只是纯粹的说教，学生当时觉得听得很明白，但是课后就不能灵活运用这些知识了。尽管这样做看似浪费时间，但实际上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。根据详细情况采取表格的方式呈现出语法（灵活设计表