幼儿园案例分析：想象与现实的混淆

幼儿园案例分析：《想象与现实的混淆》案例：正在吃饭时，范老师生气的对我说：“尹老师你看，昨天明明给她吃药了，结果她一放学见到妈妈的时候却说‘老师没有给我吃药'，这孩子怎么这样撒谎？”我回头一看，文文表情悲苦地望着我，一副要哭出来的样子，我一笑，对范老师说：“没关系的，她也不是故意的，咱们下回不会这样做了，是不是？”文文赶紧点头应是，事情就这么过去了。分析：为什么孩子说谎我却不批评呢？随后，我也与范老师沟通了这件事，孩子的说谎分为两种，一种是有意撒谎，一种是无意撒谎，文文很聪明，我不认为这个孩子会在这么容易揭穿的事情上有意撒谎，我认为她是无意的，所以范老师没有必要太过在意这件事情。幼儿有时很容易将时间、空间的概念混淆，例如昨天的事他会当成今天的来说；例如玩过家家事，将假象的食物装作吃掉；与不存在的伙

伴自己进行角色扮演、将故事里的事情套到自己头上，说出一些奇异的内容；例如把看过的故事角色代入到自己身上，感同身受的认为自己在角色中的场景；或者到了晚上，不进被子，非说被子里有老虎。你说没有，孩子却好像真看见一样。当幼儿惧怕什么或希望有什么时，又不能摆脱它或得到它，便会以想象来代替现实，从而取得心理平衡。如果你说被子里没有老虎，孩子会觉得我明明看见了嘛。事实上，他是白天在动物园或者书籍、画报上看到的。这个时期幼儿的想象就是这样，既容易与现实混淆，也容易脱离现实。我们不必大惊小怪，这些都是孩子在发展阶段上可能会出现的现象，不能认为孩子是在说谎，以上这些都属于“无意撒谎”这一时期的孩子，由于年龄的关系，对事物反映的精确性较差。我们成人由于有一定的知识经验作基础，所以对事物的属性就能抓得比较准，能够客观的反映事物。而幼儿感受器官的发更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走形。的说是方的，红的说是白更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走形。的说是方的，红的说是白的，是常有的事。这是幼儿缺乏概念的概括能力，表达能力以及必要的知识经验的缘故。学龄前儿童无法分清想象与现实，常常会把想像的事物当作现实的事物。在他们丰富的想像力和表现力的发展过程中，他们往往会即兴、随意地把自己听到的故事，看到的事物经过自己的想像加工后套用到现实的人或事上去，出现没有逻辑、不真实的“撒谎”。但是他们的这种撒谎没有明确的目的性，属于幻想型撒谎。对于这种类型的谎言老师、父母应该满足孩子想象力方面的表现欲。鼓励孩子自编一些故事，或者经常与孩子玩假扮游戏。如：可以将家里的一些玩具作为道具，可以把一些童话故事续编等，使孩子的想像力与创造力得到充分地释放，并锻炼其语言表达能力，还能帮助孩子提高思维能力。不应该一味地批评、指责，这会损伤孩子的创造与想像意识，但是也要告诉孩子“虽然不是真的，但是你想的小故事可真好听。”因为对孩子的表现听之任之，会使孩子习惯性地将想象的事物当作现实的事物，导致孩子缺乏理智感，为成长埋下隐患。总之，幻想型撒谎往往没有什么目的性，有时是很即兴、很随意的，对

于这类孩子应注意启发与引导。只要不是为了逃避惩罚的撒谎和行为性撒谎，我们都没有必要太过于重视，我们要理解孩子、善待孩子的想象。给予幼儿一点点想象的空间，让他在他愉快的“世界”里编织自己的梦想，随着年龄的增长和逐渐步入社会，这份美好的童真就会慢的增长和逐渐步入社会，这份美好的童真就会慢消失，多给孩子一些时间，编织他们童年的“梦”吧！正确引导、帮助孩子们度过“想象与现实混淆”的时期。案例：正在吃饭时，范老师生气的对我说：“尹老师你看，昨天明明给她吃药了，结果她一放学见到妈妈的时候却说‘老师没有给我吃药'，这孩子怎么这样撒谎？”我回头一看，文文表情悲苦地望着我，一副要哭出来的样子，我一笑，对范老师说：“没关系的，她也不是故意的，咱们

下回不会这样做了，是不是？”文文赶紧点头应是，事情就这么过去了。分析：为什么孩子说谎我却不批评呢？随后，我也与范老师沟通了这件事，孩子的说谎分为两种，一种是有意撒谎，一种是无意撒谎，文文很聪明，我不认为这个孩子会在这么容易揭穿的事情上有意撒谎，我认为她是无意的，所以范老师没有必要太过在意这件事情。幼儿有时很容易将时间、空间的概念混淆，例如昨天的事他会当成今天的来说；例如玩过家家事，将假象的食物装作吃掉；与不存在的伙伴自己进行角色扮演、将故事里的事情套到自己头上，说出一些奇异的内容；例如把看过的故事角色代入到自己身上，感同身受的认为自己在角色中的场景；或者到了晚上，不进被子，非说被子里有老虎。你说没有，孩子却好像真看见一样。当幼儿惧怕什么或希望有什么时，又不能摆脱它或得到它，便会以想象来代替现实，从而取得心理平衡。如

果你说被子里没有老虎，孩子会觉得我明明看见上看到的。这个时期幼儿的想象就是这样，既容易与现实混淆，也容易脱离现实。我们不必大惊小怪，这些都是孩子在发展阶段上可能会出现的现象，不能认为孩子是在说谎，以上这些都属于了嘛。事实上，他是白天在动物园或者书籍、画报了嘛。事实上，他是白天在动物园或者书籍、画报无意撒谎”这一时期的孩子，由于年龄的关系，对事物反映的精确性较差。我们成人由于有一定的知识经验作基础，所以对事物的属性就能抓得比较准，能够客观的反映事物。而幼儿感受器官的发展还不协调更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走这是幼儿缺乏概念的概括能力，表达能力以及必要的知识经验的缘故。学龄前儿童无法分清想象与现实，常常会把想像的事物当作现实的事物。在他们丰富的想像力和表现力的发展过程中，他们往往会即兴、随意地把自己听到的故事，看到的事物经过形。的说是方的，红的说是白的，是常有的事。形。的说是方的，红的说是白的，是常有的事。自己的想像加工后套用到现实的人或事上去，出现没有逻辑、不真实的“撒谎”。但是他们的这种撒谎没有明确的目的性，属于幻想型撒谎。对于这种类型的谎言老师、父母应该满足孩子想象力方面的表现欲。鼓励孩子自编一些故事，或者经常与孩子玩假扮游戏。如：可以将家里的一些玩具作为道具，可以把一些童话故事续编等，使孩子的想像力与创造力得到充分地释放，并锻炼其语言表达能力，还能帮助孩子提高思维能力。不应该一味地批评、指责，这会损伤孩子的创造与想像意识，但是也要告诉孩子“虽然不是真的，但是你想的小故事可真好听。”因为对孩子的表现听之任之，会使孩子习惯性地将想象的事物当作现实的事物，导致孩子缺乏理智感，为成长埋下隐患。总之，幻想型撒谎往往没有什么目的性，有时是很即兴、很随意的，对于这类孩子应注意启发与引只要不是为了逃避惩罚的撒谎和行为性撒谎，我们都没有必要太过于重视，我们要理解孩子、善待孩子的想象。给予幼儿一点点想象的空间，让他在他愉快的“世界”里编织自己的梦想，随着年龄的增长和逐渐步入社会，这份美好的童真就会慢慢消失，多给孩子一些时间，编织他们童年的“梦”吧！正确引导、帮助孩子们度过“想象与现实混淆”的时期。案例：正在吃饭时，范老师生气的对我说：“尹老师你看，昨天明明给她吃药了，结果她一放学见到妈妈的时候却说‘老师没有给我吃药'，这孩子怎么这样撒谎？”我回头一看，文文表情悲苦地望着我，一副要哭出来的样子，我一笑，对范老师说：“没关系的，她也不是故意的，咱们下回不会这样做了，是不是？”文文赶紧点头应是，事情就这么过去了。分析：为什么孩子说谎我却不批评呢？随后，我也与范老师沟通了这件事，孩子的说谎分为两种，一种是有意撒谎，一种是无意撒谎，文文很聪明，我不认为这个孩子会在这么容易揭穿的事情上有意撒谎，我认为她是无意的，所以范老师没有必要太过在意这件事情。幼儿有时很容易将时间、空间的概念混淆，例如昨天的事他会当成今天的来说；例如玩过家家事，将假象的食物装作吃掉；与不存在的伙伴自己进行角色扮演、将故事里的事情套到自己头上说出一些奇异的内容；例如把看过的故事角色代

入到自己身上，感同身受的认为自己在角色中的场景；或者到了晚上，不进被子，非说被子里有老虎。你说没有，孩子却好像真看见一样。当幼儿惧怕什么或希望有什么时，又不能摆脱它或得到它，便会以想象来代替现实，从而取得心理平衡。如果你说被子里没有老虎，孩子会觉得我明明看见上看到的。这个时期幼儿的想象就是这样，既容易与现实混淆，也容易脱离现实。我们不必大惊小怪，这些都是孩子在发展阶段上可能会出现的现象，不能认为孩子是在说谎，以上这些都属于“无意撒谎”。了嘛。事实上，他是白天在动物园或者书籍、画报了嘛。事实上，他是白天在动物园或者书籍、画报这一时期的孩子，由于年龄的关系，对事物反映的精确性较差。我们成人由于有一定的知识经验作基础，所以对事物的属性就能抓得比较准，能够客观的反映事物。而幼儿感受器官的发展还不协调更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走形。圆的说是方的，红的说是白的，是常有的事。这是幼儿缺乏概念的概括能力，表达能力以及必要的知识经验的缘故。学龄前儿童无法分清想象与现实，常常会把想像的事物当作现实的事物。在他们丰富的想像力和表现力的发展过程中，他们往往会即兴、随意地把自己听到的故事，看到的事物经过自己的想像加工后套用到现实的人或事上去，出现没有逻辑、不真实的“撒谎”。但是他们的这种撒谎没有明确的目的性，属于幻想型撒谎。对于这种类型的谎言老师、父母应该满足孩子想象力方面的表现欲。鼓励孩子自编一些故事，或者经常与孩子玩假扮游戏。如：可以将家里的一些玩具作为道具，可以把一些童话故事续编等，使孩子的想像力与创造力得到充分地释放，并锻炼其语言表达能力，还能帮助孩子提高思维能力。不应该一味地批评、指责，这会损伤孩子的创造与想像意识，但是也要告诉孩子“虽然不是真的，但是你想的小故事可真好听。”因为对孩子的表现听之任之，会使孩子习惯性地将想象的事物当作现实的事物，导致孩子缺乏理智感