“技能型人才培养与成长规律研究”开题报告

2023—2023年湖北省职业教育科学争论重点课题“技能型人才培育与成长规律争论”开题报告湖北信息工程学校课题组由湖北信息工程学校校长陈宏主持、申报，学校骨干教师参与争论的2023—2023年湖北省职业教育科学争论重点课题“技能型人才培育与成长规律争论”20236月正式批准立项〔课题编号。依据《湖北省职业教育科学争论课题治理方法〔试行》和下发的课题立项通知精神，结合学校工作安排，特组织开题。现将有关内容报告如下：一、课题争论的背景和意义〔一〕课题争论的背景培育技能型人才对提升国家核心竞争力具有格外重要的战略意义。经济的进展、社会的进国走型工业化道路，打造“中国制造”、“中国制造”品牌，提升国家核心竞争力，不仅需要2023年6明确指出，“高技能人才是我国人才队伍的重要组成局部，是各行各业产业大军的优秀代表技成果转化等方面具有不行替代的重要作用。”可见，劳动者、技能型人才，尤其是高技能升企业自主创力气、建设创型国家的时代背景之下，更多更快地培育技能型人才，对我国提升国家核心竞争力具有格外重要的战略意义。党和国家高度重视技能型人才培育工作1996年5强调“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设效劳，”202310“加强职业院校学生实践力气和职业技能的培育”，推行学历证书和职“”》“校企合作、顶岗实习的人才培育模式。”我国目前的经济进展阶段迫切要求大幅度提高一线民的技能水平。加快培育技能型人才是职业教育面临的一项紧迫任务。从教育的经济学意义上讲，要增加支持。因此，职业教育改革，必需争论和遵循技能型人才成长规律，转变育人观念，改革人学校建设的需要。〔二〕课题争论的意义本争论在借鉴国内外已有争论成果和实践阅历的根底上，对技能型人才培育与成长规律进行理论和实践争论，具有双重意义。一方面是实践的意义，中职教育正处于改革进展时期，技能型人才培育与成长规律也处于不断探究之中并指导教育实践。二、国内外争论现状〔一〕国内争论综述通过查阅文献资料，国内对技能型人才划分和培育的争论现综述如下：“白领”，把操作执行层劳动者称为“蓝领”为“灰领”“银领”“蓝领”和局部高级工、技师；高职教育主要培育的是即“银领”人才，即高级工、技师和高级技师。有的争论者认为我国国家职业资格系列中的二级(技师)和一级(高级技师)比较符合国际上对操作，不必完全拘泥于职业资格等级。2023年3月，纷实施半工半读的教育模式。经过不断演化，形成了各具特色的职业教育模式。近几年来，培育模式是校企合作、工学结合、顶岗实习人才培育模式，这种模式强调学校与企业互动，上升为国家决策层面，2023年7月，中心组织部、人力资源社会保障部公布《高技能人才队伍建设中长期规划〔2023年—2023年规划。〔二〕国外争论综述国外职业教育进展已经形成了适应社会人力资源开发的培育模式和就业制度，也有了较为的有以下三大培育模式：一是以德国为代表的“双元制”“双元制”“双元制”础理论学问,承受严格的文化理论教育；另一元是指校外实训场所，其主要职能是让学生在企业或单位里承受职业技能方面的专业培训,承受严格的实践操作训练，因此，这种人才培育模式又叫“双重训练制”。其特一是以德国为代表的“双元制”职业教育模式。“双元制”是一种国家立法支持、点是在专业设置上以职业分析为导向，在课程设计上以职业活动为核心，在课程实施上以校企合作为根底，在考试组织上以客观要求为标准。CBE模式，也称“力气本位教育”(Competency-BasedEducation简称CBE)。它是以培育学生具有职业(岗位)所必需具备的全部力气为目标的教育模式，其核计教学内容体系，制定力气分析表(课程开发表)，组织教学内容，最终考核学生是否到达这E教学模式一般分为五大局部市场调查与分析力气图表的制定；”〕教学实施〕〔课程开发表，编制教学大纲，实施教学内容。三是以英国、澳大利亚为代表CBET模式。它是以力气为本位的教育和培训〔Competency-dnand简称。这种模式是以力气为根底进展教育与培训，其关键书制度，把人才培育模式与制度建设结合起来，将人才培育模式制度化。借鉴吸取，到达为我所用的目的。三、课题根本概念界定用，能够解决现场生产技术难题的从业人员。人才培育模式：是指中等职业学校教育中，为实现技能型人才培育目标而实行的培育方式和运行模式，它主要包括人才培育理念、专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培育途径与特色以及实践教学等构成要素。四、争论目标人才评价标准，丰富和完善现代职业教育理论。职业学校教学实践。五、争论假设优化的人才培育模式，就有可能促进职业技能型人才的培育。六、争论思路及方法〔一〕争论思路多元评价体系。1、改革人才培育模式。人才培育模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，关键是试验、实习、实训三个环节。课题争论要把推行工学结合、生产性实训、工程导向、教学等方面，形成专业教学特色。2写出版表达教、学、做一体化的工程教材。加强专业教学资源建设，不断深化仿真性、生产性的工程教学，取得一系列居于领先地位的教学改革成果。3、增加专业综合实力。以数控技术应用、电子技术应用、汽车运用与修理、学前教育、服装设计与工艺、烹饪6个专业为争论对象，加强专业建设。在人才培育方案、课程教材与教学改革、双师构造与素养、实训基地建设等方面办出专业特色。4、加强教师队伍建设。依据优化构造、提高素养、整体进展的思路加强教师队伍建设。建师队伍，造就一批在本行业、本地区有影响的技术和工艺大师。5、改善办学体制机制。要在办学模式上有重大突破，特别是在办学理念、治理体制和运行机制的改革、创方面起到示范作用。在政府主导下，发挥行业引导作用，加强校企合作，建立亲热的校企合作关系，签订校企合作协议，创校企合作运行机制，依据校企联手、双6、建立多元评价体系。以中职毕业生就业质量以及行业企业对技能型人才质量评价为切入析，同时留意中职教育质量评价主体的多元性，应包括学校、企业、政府、学生、社会等评价主体，以提高评价的信度与效度。〔二〕争论方法综合运用调查法、文献法、案例法和行动争论法进展争论。政府、职业学校、企业三者相互作用的机制，在技能型人才培育和使用上存在什么障碍。文献法。运用已有的争论成果，分析技能型人才成长的规律及培育途径。的方法和操作模式。的争论方法。〔三〕技术路线准，以此加强专业教学改革，在师资培训、校企合作、人才培育方案及人才评价体系上要有突破。加强课题争论制度建设，落实课题争论分工，实行课题争论责任追究。分析、总结嘉奖。七、争论内容〔一〕国内外职业教育技能型人才培育模式的比较争论〔二〕企业职业岗位技能分析及人才培育定位调研报告〔三〕中职技能型人才成长规律争论〔四〕中职专业技能型人才培育方案的争论〔五〕中职技能型人才培育与实训基地建设的策略争论〔六〕中职专业课程设置及技能教学活动争论〔七〕中职专业双师型教师队伍建设争论〔八〕建构中职技能型人才培育模式的模型〔九〕中职专业技能考核及鉴定争论〔十〕中职专业技能型人才评价争论八、争论创之处〔一〕以课题争论为主线，通过加强专业建设、课程教材建设、双师队伍建设、实训基地建目的。〔二和操作标准，为同类学校技能型人才培育供给成功的范式。九、课题组成员及争论分工〔一〕课题争论参谋朱圣芳湖北省职教争论中心主任王清卫荆门市教科所副书记左昌伦荆门市教科所副所长廖祥泉荆门市教研室职成教科科长〔二〕课题争论组副组长官荣华王勇行业企业代表牟利民张红鸣万恩德邓玉兰陈佐浪秦荆洲路成杰陈爱民侯守军彭习楚高占炎李玉华张勇曾晓红徐云宏周远富姜全行彭晓明唐萍许选明张道平刘伦富程阔华李代珍邹艳萍陆群华胡立华朱云霞范冬梅邓红俊〔三〕争论分工1、课题争论总体设计 负责人陈宏23、中职专业技能型人才评价争论 负责人王勇4、中职技能型人才成长规律争论 负责人唐萍56、中职专业课程设置及技能教学活动争论负责人吴羡凤7、企业职业岗位技能分析及人才培育定位调研报告负责人秦荆洲8、中职专业技能型人才培育方案的争论负责人陈爱民侯守军彭习楚910、建构中职技能型人才培育模式的模型 负责人杜正培11、中职专业技能考核及鉴定争论 负责人陈佐浪12、专业校本教材编写出版 负责人陈宏13、技能型人才培育争论专著编写及出版 负责人官荣华14、技能型人才培育与成长规律争论总报告 负责人蒋景耘十、课题争论进度220234月完毕。课题争论分三个