6《狼牙山五壮士》设计

《狼牙山五壮士》教学设计教学目标：1.通过提取关键词句和表格、统计图比较，体会人物性格特点，初步掌握点面结合的场面描写写作方法。2.运用构建人物概念图的方式，体会“壮士”是怎样的人，激发学生爱国热情和对革命前辈的敬仰。3.在学文中，加深对“斩钉截铁”等词语的理解和运用。教学流程：一、初识“壮士”（一）这节课，我们继续学习“狼牙山五壮士”，板书课题。（二）孩子们，何为“壮士”，能说说你们的理解吗？出示：壮士，勇士，心雄胆壮的人；意气豪壮而勇敢的人。壮士：英勇豪迈的人。这是我通过百度百科和新华字典查阅到的词语解释。那么，你认为怎样的人才能称之为“壮士”，相机出示学生总结提炼的词语，形成初步概念图。（三）这节课，就让我们继续走进“狼牙山五壮士”，看看这五位壮士他们的壮举，哪些能够称之为“壮士”。二、回顾课文，理清脉络（一）回顾课文，说一说故事的主要内容。结合“接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——英勇跳崖。”情节梯，学生加入部分成分，进行课文复述。（二）谁能说出五位壮士的名字，简单说说对这个人物的印象，根据学生的回答，教师依次贴在板书上。三、再读课文，剖析“五壮士”（一）共读第二自然段“痛击敌人”片段，找出本段文字描写每一个人物的关键词语，并说说你的感受。小组合作完成任务单，并汇报交流。（二）关注写法。在这段文字中，作者既关注了人物群体，也写了每一位战士，这样写，塑造了每一个鲜明的人物形象，让我们仿佛看到了电影一样的画面。这种写法叫做“点面结合”，在我们平时进行场面描写的时候，经常会用到这种方法。（三）阅读后面三个部分，小组合作找出你认为能够解释“壮士的词语”和相应的人物，并找出相应的依据，完成任务单。（5分钟）（四）汇报交流。（五）课文学到这里，你们认为他们是怎样的五位壮士呢？根据学生的回答教师完善丰富概念图，诠释“狼牙山五壮士”。四、拓展延伸（一）文字拓展1.来自敌人的折服……五位壮士英勇跳崖之后，爬上崖头的日军，面对五勇士跳崖处，随着指挥官的口令整整齐齐地排成几列，恭恭敬敬地三鞠躬。这群“皇军武士”，终于发现和他们3000多人激战一天的八路军，仅仅只有五人，他们震惊之余，完全被我中华勇士捐躯殉国的牺牲精神折服了！孩子们，他们算不算“壮士”？那么在那个年代，这样的“壮士”是不是只有他们5个？2.就在“狼牙山五壮士”的英雄事迹传遍抗日根据地后的不到两年内，晋察冀抗日根据地又诞生了两个和“狼牙山五壮士”一模一样的英雄故事。（1）1942年12月，在河北省涞水县曹霸岗村，在日本鬼子对我根据地发动偷袭时，一个叫李连山的副排长，奉命率领一个班掩护部队和根据地的民众撤退。当全班边打边撤，撤到鸡蛋坨时，全班只剩下李连山、王文兴、刘荣奎、宋聚奎、邢贵满5个人了。他们把最后一发子弹打完后，为了不当俘虏，就和一年多前的“狼牙山五壮士”一样，跳下了60多米的山崖，全部壮烈牺牲。（2）1943年春天，当日本鬼子发动对我晋察冀平西抗日根据地的“春季大扫荡”时，在房山县十渡（今北京市房山区十渡）的老帽山，负责掩护部队主力和民众转移的八路军30多人的一个排，一直打到全排只剩6名战士时，这6名战士也在子弹打光之后，和“狼牙山五壮士”一样，纵身跳下悬崖，全部壮烈牺牲。而这6名同志，甚至连姓名都没能留下来，他们只是被躲在远处山洞中的老百姓看到后，辗转报告给军区的。（3）师小结：1941年，1942年，1943年，连续三年，一年出了一个“狼牙山五壮士”英雄群体，而且还全部诞生在模范抗日根据地——晋察冀抗日根据地。这既不是什么偶然，也不是什么“个例”，这是我们人民子弟兵为人民而诞生、为人民而献身最生动、最真实的写照。（二）推荐影片推荐观看电影“狼牙山五壮士”并播放电影片段，仿照第二自然段，写一写“战士们昂首挺胸，相继跳下悬崖。”的场面。