新教育学知识点

名解：教育目的，德育，教学艺术，课外活动，课程，学制，教育制度，学校教育制度，教学原则，教学组织形式〔班级授课制〕教育学起源：教育的神话起源说，生物，心理，劳动《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。夸美纽斯的《大教学论赫尔巴特的《一般教育学教育学的进展：1试验教育学，代表人物：德国教育学家梅伊曼和拉伊文化教育学，代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特有用主义教育学，代表人物：美国的杜威、克伯屈教育目的，即教育意欲到达的归宿所在或所预期实现的结果。教育目的的功能〔1〕对教育活动的定向功能对教育活动的调控功能对教育活动的评价功能教育目的选择确立的根本依据：社会依据，一是要依据社会关系现实和进展的需要。二是要依据社会生产和科学技术进展的需要。人的依据，从人的身心进展特点来看，它是确定各级各类教育目的〔或目标〕不行因素之一。我国全面进展教育的根本构成德育，即品德教育的简称，是以人生活的意义及标准的内在建构和外在表达为根本旨要，对人品德赐予多方面教化培育的各种教育活动的总称。广义的德育，除道德教育外，还包括思想教育、政治教育、法制教育、生命教育、人格教育、心理品质教育等。智育，即指向学生传授系统科学学问和技能，培育和进展学生学时素养和才智才能的教育。体育，即指向学生传授身体运动及其保健学问，增加他们体质、进展他们身体素养和运动力量的教育。教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其治理规章。学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其治理规章，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代教育制度的类型1双轨学制(欧洲〕2单轨学制〔北美〕3分支型学制〔苏联〕教育制度的演化2年，清政府公布的“壬寅学制4年，公布的“癸卯学制1922年公布的壬戌学制，通称“六三三制现代教师的专业素养〔1〕先进、科学的教育理念〔2〕合理的专业学问〔3〕复合型的专业力量〔4〕崇高的专业道德 〔5〕强健的身体素养〔6〕安康的心理素养教师专业进展包括教师群体的专业进展和教师个体的专业进展。要求：职业道德素养：①宠爱教育事业②宠爱学生③团结协作④为人师表学问素养：①精深的专业学问②广博的科学文化学问③丰富的教育科学学问力量素养：①加强终身学习的意识和力量②强化创精神③重视交往与合作力量的培育④教师要提高课程教育教学的争论力量13、学生进展的一般规律〔1〕挨次性和阶段性〔2〕稳定性和可变性〔3〕不均衡性〔4〕个别差异性〔要求教师依据学生的气质类型，有的放矢，因材施教〕〔5〕整体性14、抱负师生关系的根本特征〔1〕尊师爱生，相互协作〔2〕民主公平，和谐亲切〔3〕共享共创，教学相长课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学打算、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。课程类型：1.学科课程与活动课程综合课程与核心课程国家课程与校本课程显性课程与隐性课程依据课程任务，把课程分为根底性课程、拓展性课程、争论性课程。教学工作是学校教育工作的一个组成局部，是学校教育的中心工作〔填空〕教学是智育的主要途径，却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现。17教学艺术：教学艺术是教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而承受的制造性的教学方式与方法。教师劳动特点：〔1〕猛烈的示范性〔2〕独特的制造性〔3〕空间的广延性和时间的连续性课外活动：教育机构在教学打算和教学大纲范围之外，在课余时间和节假日对学生实施各种有目的、有打算、有组织的教育活动。教育学的争论对象：教育学是一门以教育现象、教育问题为争论对象，探究教育规律的科学。教育的三类根本要素：教育者、学习者、教育影响我国的教育方针我国的教育方针：影响人的进展因素影响人进展的因素〔理解各因素，选择或简答〕遗传素养及“遗传打算论”环境及“环境打算论”教育及“教育万能论”个体的主观能动性3.学制变革与进展化。兴旺国家学制改革进展的主要趋势：重视学前教育延长义务教育年限转变中等教育构造，进展职业技术教育高等教育的类型日益增多，群众化、普及化，且构造多层次化，类型多样化。普及终身教育思想，进展连续教育我国现行学制的改革进展趋势：根本普及学前教育：随着我国义务教育和高中阶段教育的逐步普及，学前教育也将根本普及。2023促进义务教育的均衡进展是我国现阶段教育改革和进展的重大任务。努力普及高中阶段教育：高中阶段的学制应当多样化，应有一般高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校供学生选择。大力进展高等教育：到达高等教育的多层次、多类型和向在职人员开放。教学过程的根本规律间接阅历和直接阅历相结合的规律把握学问和进展智力相统一的规律教学过程中的知、情、意相统一处理好学问学习与思想、情感、意志培育的关系问题。激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生学习的乐观主动性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要教会学生学会学习，而且要教会学生学会生活、学会做人。教师主导作用与学生能动性相结合传授学问与思想教育相统一的规律教学原则教学原则师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。包括直观性原则，启发性原则，稳固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则。一.直观性原则及其贯彻要求含义：指在教学中要通过学生观看所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事力量。根本要求：正确选择直观教具〔实物、标本、参观及图片、模型等〕和现代化教学手段〔电视、录像、幻灯等；直观要与讲解相结合〔指导观看、提问引导及答疑；重视运用语言直观〔生动讲解、形象描述——给学生感性学问形成生动表象〕二.启发诱导原则及其贯彻要求含义：指在教学中教师要成认学生是学习的主体，留意调动他们的学习主动性，引导他们力量。根本要求：调动学生乐观性〔课的悬念、教师的做法等；启发学生独立思考，进展学生的规律思维力量〔提问、激疑启发思维、因势利导使生疏深入；让学生动手，培育独立解决问题的力量；发扬教学民主〔师生关系民主、民主各谐的教学气氛，不要搞一言堂〕觉察法和谈话法有什么优点一．觉察法优点：发挥才智潜力，增进内在动机，培育学习技巧，增加记忆程与科学家觉察学问的过程根本全都争论问题的兴趣和独立思考的力量。缺点：在课堂教学中所占时间过多，且不能保证肯定都能到达预期目的，学生也不肯定都能获得比较系统完整的学问。二．谈话法〔1〕优点：可激发思维、调动乐观性、培育独立思考和语言表达力量〔初中、小学常用〕教学组织形式教学组织形式:是指为完成特定的教学任务教师和学生按肯定要求组合起来进展活动的构造。〔动态的—历史上消灭过以下有影响的形式〕个别教学制〔古代中国、埃及和希腊的学校大都承受此教学形式〕班级授课制：表和作息时间表，安排教师有打算地向全班学生集体上课。②产生缘由：社会对人才的需求量大；集体生产的启发③产生：夸美纽斯在《大教学论》中提出优点：a.有利于经济有效地、大面积地培育人才；b.有利于发挥教师的主导作用；c.有利于发挥班集体的教学作用；缺乏：1、强调系统的书本学问，易产生理论脱离实际；2、教学过程标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。其他：改革分组教学，制工程教学制，道尔顿制，特朗普制〔小队教学〕教学评价类型一依据评价的时间和作用分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价二依据评价的标准分类：相对评价、确定评价、个体内差异评价三依据评价的主体分类：自我评价、他人评价四依据评价的方法分类：定量评价、定性评价五依据教学评价涉及的层次与范围分类：宏观评价、中观评价、微观评价现代德育过程的特点德的过程，它具有侧重性和同时性现代德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性德育过程是一个多方面影响的简单过程，具有可控性和不行控性中小学德育的任务公民。在这个根底上，引导他们逐步确立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚决的共产主义者奠定根底。培育学生初步树立坚决正确的政治方向引导学生逐步确立科学的人生观和世界观培育学生良好的道德品质德育的原则〔敬重，信任，赐予爱〕①理论和实践相结合〔培育言行全都；②导向性原则〔坚持政治方向；符合时期方针政策的总任务及贴近现实；③疏导性原则〔循循善诱、以理服人，堵、压—抵抗〕④严格要求与敬重学生相结合原则。⑤因材施教原则〔年龄、共性差异，一把钥匙开一把锁。深入了解学生的共性特点和内心世界；依据学生个人特点有的放矢的进展教育。⑥教育的全都性与连贯性原则。⑦发扬乐观因素与抑制消极因素相结合的原则要求:一分为二地看学生；依据学生的特点，因势利导，化消极因素为乐观因素；引导学生提高自我生疏，发扬优点，抑制缺点，不断进步。怎么生疏“知、情、意、行”之间的规律①知，指品德生疏，人们对思想道德的生疏及其行为的评价②情，对社会思想道德关系和人们行为的爱憎好恶的心情体验③意，品德意志，人们利用自己的意识通过理智权衡作用，解决道德问题的力气④行，在品德生疏、情感、意志的支配和调整下的行为应晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。学生品德知、情、意、行在进展方向和水平上具有不平衡性。因而在德育具体实施中开头，或以熬炼意志开头，最终到达知、情、意、行和谐、全面进展。最终使道德表达在行为上。不同气质类型的学生应怎样教育胆汁质：态度直率，热忱主动，精力旺盛，冲动，缺乏急躁。教育方法：要讲明道理，急躁说服，态度和气。多血质：活泼、反响快速、擅长交际、易适应环境，但是兴趣和留意力简洁转移。教育方法：严格要求，当时当场批判，培育他们稳定的兴趣粘液质：安静稳重，忍耐，沉默，反响较慢教育方法：实行启发式批判，示意，提示，多给思考时机，鼓舞抑郁质：内向，沉默，反响慢，悲观教育方法：鼓舞，放大优点，不在公共场合批判，鼓舞参与不同类型活动。我国根底教育课程改革目标〔可适当删减背诵〕总目标法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民生活方式，成为有抱负、有道德、有文化、有纪律的一代人。具体目标课程功能实现转变：转变课程过于留意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度。课程构造实现调整：转变课程构造过于强调学科本位、科目过多和缺乏整体的现状，设置综合课程，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。选终身学习必备的根底学问和技能。课程实行三级治理制度：实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。学生学习方式得到转变：提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动