7《鹿腿和鹿角》表格式教案

课题：7鹿腿和鹿角学习目标：1.学习重点:1.学习难点:教学过程:（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）本单元以“寓言”为主题，以故事为载体让学生能够理解生活的哲理，既有趣味性，又有教育意义。本文是记叙文，故事性较强而且故事中设有转折，更能吸引学生。本单元选入这篇文章是要学生通过了解故事内容进而理解寓言的寓意，也会从学习方法上去引导学生培养自读自悟的能力。备注（需要标注的其他内容）一、教学导入今天的故事中出现了两只动物，一只是凶猛的狮子，一只是美丽的鹿，他们之间发生了怎样的故事呢？那还得从鹿角和鹿腿说起。好，让我们一起来看一看吧。伊索(约公元前620年~公元前560封《伊索寓言》相传为公元前六世纪被释放的古希腊奴隶伊索所著,寓言集中不仅有古希腊民间故事，还有印度、阿拉伯故事，共三百五十七篇。内容大多与动物有关。《伊索寓言》对后代欧洲寓言的创作产生了重大影响。板书课题。作者简介《伊索寓言》简介二、教学过程（一）新知探究部分第一学程：学习任务整体感知，学习字词主问题1.自读课文，圈画本课的生字词，想想如何识记？学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计学生独立思考，把想法记录在记录单上。第二步：互学讨论————“学法指导”设计有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。汇总意见。组内总结方法。展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。第三步：展学交互————“学法指导”设计声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：【设计意图】通过学习生字词，加强对基础知识的认识和掌握。本课多音字较多，学习多音字，在“比一比，再组词”的基础上，提供具体语境，让学生在运用、实践中进一步辨析多音字的不同用法。主问题1预设答案狮子shī皱起zhòu配得上pèi抱怨yuàn逼近bī塘（水塘）倒（倒影）映（映衬）欣（欣赏）赏（赏析）匀（均匀）致（别致）哎（哎呀）叹（叹气）追（追寻）传（传说）称：chèn——称心、匀称、对称；chēnɡ——美称、称赞、称重。禁：jìn——禁止、禁令；jīn——不禁、禁不住。撒：sā——撒手、撒开；sǎ——撒种、播撒。没精打采：容不高兴，不振作灰心丧气：形容因遭遇失败或困难而失去信心,意志消沉。自读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。会读生字，辨别多音字。第二学程：学习任务：指导书写，交流评价主问题2.仔细观察并书写生字，想一想书写时需要注意什么？第一步：自学探究————“学法指导”设计学生独立思考，把想法记录在记录单上。第二步：互学讨论————“学法指导”设计（1）有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。（2）汇总意见。组内总结方法。（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。第三步：展学交互————“学法指导”设计声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：引导学生树立良好的书写习惯，熟悉汉字的间架结构，有助于学生写一手漂亮的汉字。主问题2预设答案赏：上宽下窄，避免字写得过长，下面是“贝”，不是“见”。塘：“唐”要注意中间的横和竖都要出头。配：左边是“酉”，不是“西”。。仔细观察字的结构和需要注意的笔画。师范写“赏、塘、配”，学生练写第三学程：学习任务：再读课文，整体把握主问题3.说说课文可以分为几个部分，每个部分主要写了什么内容。学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计学生独立思考，把想法记录在记录单上。第二步：互学讨论————“学法指导”设计（1）有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。（2）汇总意见。组内总结方法。（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。第三步：展学交互————“学法指导”设计声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：既训练学生的阅读能力，也让学生充分地自主地读文，在读中理清文章的结构，在读中感悟文章的语言的特点。主问题3预设答案课文可以分为三部分。第一部分（14）：鹿很欣赏自己的角，抱怨腿难看。第二部分（第5、6）：写鹿狮口逃生的经过。第三部分（第7自然段）：借鹿口点明寓意。指名分段读课文（二）达标检测部分第四学程：学习任务：再读课文，品析探究主问题4.读课文第1-4段，思考：鹿对自己的角和腿分别是什么态度？体会鹿心情的变化。学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计学生独立思考，把想法记录在记录单上。第二步：互学讨论————“学法指导”设计（1）有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。（2）汇总意见。组内总结方法。（3）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。第三步：展学交互————“学法指导”设计声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。主问题4设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）：先抓住三个语气词，引导学生自读自悟，并对比体验读，体会语气词在表达上的作用，帮助学生更加深入地感受鹿心情的变化。再结合文本的特点，引导学生品读提示语中描写鹿动作、神态的词语，并进行仿写训练，由积累到运用，与《语文园地》中“词句段运用”的内容有效整合。主问题4预设答案鹿十分欣赏自己的角，认为它精美别致，好像两束美丽的珊瑚。鹿抱怨自己的腿太细了，配不上美丽的鹿角。内心的惊讶与怀疑——自我陶醉、骄傲、自豪——抱怨、失望抓住人物语言、动作、神态，体会鹿心情的变化。三个语气词“咦、啊、唉”。引导学生