历年山东德州经开区教师招聘考试真题及答案

历年山东德州经开区教师招聘考试真题及答案一、单项选择题（在下列每小题四个选项中只有一个是符合题意的,将其选出并把它的标号写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共50小题,每小题1分,共50分）.教育从生产劳动中第一次分离的标志是（）A.学校的产生B.剩余产品的出现^有了国家D.创造了文字.决定教育永恒性的是教育的（）A.目的8.内容C.方法D.功能.西汉初期实行的“罢黜百家,独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.继承性.传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”,而网络教育所依据的是掌握在自己手中的（）A.“兴趣选择”B.“价值取向”C.“成功秘笈”D.“工作需要”.“平等的”开放式教育是（）的特点。A.网络教育B.学校教育C.社会教育D.大众教育.“今天的教育是明天的经济,教育的消费是明显的消费潜在的生产,是有限的消费扩大的生产,是今日的消费明日的生产。”这一认识表明现代教育具有（）的特征。（易混）A.科学性B.价值性C.生产性D.未来性.对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（）A.教育的终身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化.普通教育学的研究对象主要是（）A.幼儿教育B.中小学教育C.高等教育D.职业技术教育.主张“教育事业应该是公共的,而不是私人的”的学者是（）A.柏拉图B.亚里士多德C.苏格拉底D.维多利诺.教育和经济的关系,总的来说是（）（常考）A.经济决定教育,教育反作用于经济B.教育决定经济,经济反作用于教育C.经济决定教育,教育对经济没有影响D.教育决定经济,经济对教育没有影响11.“你可以牵马到河边,但不能强迫它饮水。”这体现了在教学中,教师要（）A.遵循学生发展性B.尊重学生主体性C.尊重整体性发展D.尊重因材施教12.以下关于学生在教育过程中地位的描述,正确的是（）A.学生是可以随意涂抹的白纸，在师生关系上处于从属地位B.学生是教育过程的中心,在师生关系中,教师处于辅助地位C.全部的教育教学都要从学生的兴趣爱好出发D.学生既是认识的客体，同时又是认识的主体13.教师的劳动成果是学生的品德、知识和能力,而非显性的物质财富。这说明教师的劳动具有（）特点。A.创造性B.长期性C.间接性D.示范性14.1930年以来,“课程即学习经验”是一个相当受重视并影响深远的课程定义,从渊源上说,这种定义是由（）在20世纪初提出来的。A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.赞科夫15.教育史上,课程类型的两大主要对立流派是（）A.学科中心课程与活动中心课程B.必修课程和选修课程C.核心课程和广域课程D.显性课程和隐性课程16.以综合课程为主的阶段是（）A.高中B.初中C.小学D.大学.学校进行素质教育的基本途径是（）（常考）A.校外活动B.课外活动C.教学活动D.团队活动.在教学任务中处于基础地位的是（）A.发展学生智力B.培养学生能力C.传授基础知识和基本技能D.形成学生科学世界观和道德品质.教学本质的核心特征是（）A.科学性B.系统性C.育人性D.量力性.教学活动的中心和灵魂是（）A.学生B.学校C.教师D.教材.德育过程结构的构成要素是（）（常考）A.教育者、受教育者B.教育者、受教育者、德育内容C.教育者、受教育者、德育内容、德育方法D.教育者、受教育者、德育环境22.德育的实质是（）A.完善学生的道德认识B.培养学生的道德情感C.将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德D.强化学生的道德行为23.“知是行之始,行是知之成。”这句话表明在德育过程中（）A.行比知重要B.知比行重要C.要坚持知行统一的原则D.知与行可以割裂24.从时间上看,相对其他教育形式来说,家庭教育的特点是（）A.开始最早持续时间最短B.开始最早持续时间最长C.开始较晚持续时间最长D.开始较晚持续时间较短25.“因势利导,循循善诱”是贯彻（）的基本要求。A.导向原则B.疏导原则C.因材施教原则D.教育影响的一致性与连贯性原则33.课堂上有的学生会开小差,这属于（）33.课堂上有的学生会开小差,这属于（）26.“一把钥匙开一把锁”体现了德育的（）A.导向性原则B.疏导原则C.教育影响的一致性与连贯性原则D.因材施教原则27.“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”是由（）提出来的。A.马卡连柯B.加里宁C.凯洛夫D.克鲁普斯卡娅28.“知子莫如父,知女莫如母”说明家庭教育比学校教育更具有（）（易错）A.先导性B.感染性C.权威性D.针对性29.人的心理活动对一定对象的指向和集中是（）A.注意B.知觉C.想象D.观察30.“万绿丛中一点红”容易引起人们的无意注意,这主要是由于刺激物具有（）A.强度的特点B.新异性的特点C.变化的特点D.对比的特点.“视而不见,听而不闻”的现象,典型地表现了（）A.注意的指向性B.注意的集中性C.注意的稳定性D.注意的分配性.只有人类才具有的更积极主动的注意形式是（）A.随意后注意B.不随意注意C.随意注意D.无意注意A.注意的分散B.注意的转移C.注意的不稳定D.注意的分配.看见一面红旗,人们马上能认出它。这时的心理活动是（）（易混）A.感觉B.视觉C.色觉D.知觉.客观事物的整体特征在人的头脑中的反映是（）A.知觉B.感觉C.思维D.想象.在校园建设中,采用提高刺激物的强度等做法来突出教育内容是利用了知觉的（）A.选择性B.理解性C.恒常性D.整体性.看完《西游记》后,脑中产生一个栩栩如生的孙悟空的形象的心理过程是（）（常考）A.再造想象B.创造想象C.幻想D.表象形成.游览过八达岭长城的人,在头脑中重现长城的形象是（）A.思维B.表象C.注意D.联想.吟咏“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的诗句时,仿佛看到了祖国江南秀丽的景色。这是一种（）A.记忆表象B.再造想象C.创造想象D.幻想.设计师设计、描绘城市规划的蓝图的过程属于（）A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.空想.幻想是（）的一种特殊形式。A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.空想.演讲采用的语言形式主要是（）A.书面语言B.内部言语C.对话言语D.独白言语.个体借助于语言传递信息的过程是（）（易混）A.语言B.言语C.对话D.独白.教育心理学的主要研究对象是（）A.学生B.教师C.学习D.教学.教育心理学研究的核心内容是（）A.学生B.教师C.教学心理0.学习心理.被称为“教育心理学之父”的学者是（）（常考）A.皮亚杰B.桑代克C.布鲁纳D.维果斯基.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科,诞生于（）A.1877年B.1879年C.1903年D.1913年48.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,其作者是（）A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为目的的是古代（）A.斯巴达B.埃及C.希腊D.雅典.“不愤不启,不悱不发”最早出自（）（常考）A.《诗经》B.《学记》C.四书D.《论语》二、多项选择题（在下列每题列出的选项中至少有两项是符合题意的,将其选出并把它的标号写在题后的括号内。多选、错选或少选均不得分。本大题共25小题,每小题2分,共50分）.下列关系中,属于教育活动基本规律的有（）A.教育与生产力之间的矛盾或关系B.教育现象内部各要素之间的矛盾或关系C.教育与社会发展之间的矛盾或关系D.教育与人的身心发展之间的矛盾或关系.教育对生产力的促进作用主要通过（）来实现。A.传播一定社会的思想意识B.教育再生产科学知识C.教育再生产劳动力D.培养专门的人才.教育目的的功能有（）A.导向功能B.强制功能C.调控功能D.示范功能E.评价功能.我国学校教育层次包括（）A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.学历教育.热爱学生的意义在于（）A.增强教育效果B.增进师生感情C.增进教学效果D.增强同学友谊.下列课程属于综合课程的有（）A.核心课程B.融合课程C.潜在课程D.活动课程E.广域课程.下列哪些是以学生为中心的课程理论的基本主张（）（易混）A.把课程重点放在当代社会问题的研究上B.教育应以儿童的经验为起点C.课程的组织要考虑儿童的心理秩序D.课程的内容首先要考虑国家和民族的利益.教育心理学是一门交叉学科,其主要关注（）A.发展与教育B.学习与教学C.认知与个性D.一致与差异E.教育与教学.关于教育心理学发展进程的说法,下列正确的有（）A.第一次提出“教育教学的心理学化”的思想是在初创时期B.布鲁纳的课程改革运动发生在成熟时期C.计算机辅助教学出现在完善时期D.合作性研究是成熟时期的成果E.反思性研究是完善时期的成果.学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的,它们是（）A.学习过程B.教学过程C.管理过程D.评价/反思过程E.认识过程.教育心理学的主要研究方法是（）A.观察法B.教育经验总结法C.产品分析法D.实验法E.访谈法.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含的要素有（）（常考）A.学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E.教学环境.常用的调查方法有（）A.观察法B.产品分析法C.问卷法D.个案法E.访谈法.教育心理学的发展经历了（）几个阶段。A.独立时期B.初创时期C.发展时期D.成熟时期E.完善时期.教育心理学研究的基本原则有（）（常考）A.理论联系实际原则B.系统性原则C.教育性原则D.客观性原则E.主观性原则.教育现代化的主要内容有（）A.教育观念现代化B.教育内容现代化C.教育管理现代化D.教育条件设备现代化E.教师素质现代化.从横向看,教育的基本形式有（）A.家庭教育B.学校教育C.自我教育D.社会教育E.自然形态的教育.关于影响人的身心发展因素观点中,下列不属于内发论的代表人物有（）（易混）A.奈特B.吴伟士C.施泰伦D.爱尔维修.学生文化的特征包括（）A.过渡性B.非正式性C.多样性D.互补性E.循环性.义务教育的学制,通常有（）A.“六三”学制B.“五四”学制C.“九年一贯制”D.“四二”学制E.“六年制”.教师的职业形象包括（）A.道德形象B.文化形象C.社会形象D.人格形象.生物课上,老师问：“鸡蛋为什么会孵出小鸡？”学生答：“因为鸡蛋是生的。”老师说：“废话！鸡蛋是熟的你还不把它给吃了！别胡思乱想！”以下对这位老师的课堂行为的评议中,你认为正确的是（）A.此做法是不尊重学生感受的表现B.此做法没有给学生留有思考的空间,不利于师生互动C.此做法阻碍了学生的创新思维发展D.教师在教育中对学生不符合“常理”的想法要坚决制止，确保教育的实效性E.教师的幽默恰到好处,有利于避免学生胡思乱想,保证注意力上好课.泰勒的课程设计模式提出了课程编制的若干问题,包括（）（易错）A.怎样确定这些目标正在得到实现B.采用哪些教育方法和手段实现教育目标C.怎样有效地去组织教育经验D.学校应该达到哪些教育目标E.提供哪些经验才能实现这些目标.教学作为学校教育的重要环节,其作用有（）A.教学是社会经验再生产的一种手段B.教学为个人全面发展提供科学的基础和实践C.教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径D.教学是学生学习的唯一途径.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德修养D.道德素质E.道德行为参考答案一、单项选择题.A【解析】学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。.D【解析】教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。教育的永恒性是由教育本身的职能（教育的功能）决定的。.B【解析】题干所述内容体现了教育的历史性。.A【解析】传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”。.A【解析】传统学校教育是“金字塔形”的等级制教育，而网络教育却是“平等的”开放式教育。.C【解析】题干所述内容体现的是教育的生产性特征。.C【解析】教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。【解析】普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学,是师范学校的一门公共必修课程,是理论性和应用性相结合的学科。【解析】题干所述内容是亚里士多德的观点。.A【解析】教育的发展受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统等的影响,并对这些因素的变化发展产生反作用。.B【解析】题干所述的西方谚语说明教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，即要遵循学生主体性原则。12.D【解析】现代教育理论认为，在教育过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。13.C【解析】教师劳动的间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师劳动的结晶是学生,是学生的品德、学识和才能,待学生走上社会,由他们来为社会创造财富。14.B【解析】早在20世纪初，杜威基于其经验主义教育观，分析了“经验”作为课程的条件和基础,建立起以“经验”为核心的课程理论。.A【解析】略。.C【解析】新课程结构的内容包括：（1）小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程；（2）高中以分科课程为主；（3）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程；（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。.C【解析】教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践,是培养学生个性全面发展的重要环节。.C【解析】教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能、技巧,其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。.C【解析】略。.A【解析】教育教学要“以人为本”，教学活动的中心和灵魂是学生。.C【解析】德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。.C【解析】德育过程从本质上说是个体道德社会化和社会道德个体化的统一过程。.C【解析】知行统一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致。题干所述内容体现的是德育的知行统一原则。.B【解析】略。.B【解析】疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则,贯彻这一原则的要求包括：（1）讲明道理,疏通思想；（2）因势利导,循循善诱；（3）以表扬、激励为主,坚持正面教育。.D【解析】题干所述内容体现的是德育因材施教原则。.A【解析】题干所述内容是马卡连柯的观点。.D【解析】题干所述内容体现了家庭教育的针对性特点。.A【解析】注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。.D【解析】“万绿丛中一点红”体现了刺激物之间显著的对比关系。31.B【解析】注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物,并且抑制多余的活动,以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。人在注意力高度集中时,除了对目标物之外,对自己周围的其他事物就会“视而不见、听而不闻”了。.C【解析】随意注意（有意注意）是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。它受人的意识的调节和控制,是人类所特有的一种注意。.A【解析】注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物吸引。学生开小差是注意力不集中的表现,属于注意的分散。.D【解析】感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的,它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。人们认出“一面红旗”已经是对“红旗”的颜色、形状等属性的整体的感知,因此是知觉的活动过程。.A【解析】知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。任何一种感觉,反映的都是事物的个别属性,当我们把对事物的不同的个别属性加以综合时,就产生了对事物的全面的反映,这就是知觉。.A【解析】知觉的选择性是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景,并把知觉对象优先地从背景中区分出来。.A【解析】再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。.B【解析】表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。记忆表象是在记忆中保持的客观事物的形象,在头脑中重现长城的形象是记忆表象的作用。.B【解析】再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。.B【解析】创造想象是按照一定目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。.B【解析】幻想是创造想象的一种特殊形式，与一般的创造想象相比具有下述两个特征:（1）幻想体现了个人的愿望,是向往的形象；（2）幻想常是创造性活动的准备阶段。.D【解析】独白言语是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的,较长而连贯的言语。它是说话者独自进行的一种展开性的、有准备的、有计划的言语活动。平时常见的报告、讲演等都属于独白言语。.B【解析】言语是个体运用语言进行交际活动的过程，具有个体差异性和多变性。44.A【解析】教育心理学中学生特点最核心的东西是学生的学习过程和个体差异。无论群体差异还是个体差异,学生都是教育心理学研究的主要对象。45.D【解析】学习过程是教育心理学研究的核心内容,如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。46.B【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。1913〜1914年，该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立,桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。.C【解析】略。.D【解析】1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。.D【解析】古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育，教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活,教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。.D【解析】题干所述内容是孔子的观点，出自于《论语》一书。二、多项选择题.CD【解析】教育最基本的规律有两条：一条是关于教育与社会发展关系的规律,我们称之为教育的外部关系规律,教育外部诸因素指人口、政治、经济、文化；另一条是关于教育和人的发展关系的规律,我们称之为教育的内部关系规律,教育内部诸因素指教师、学生、教材、设备、教学管理等。.BC【解析】教育对社会生产力的促进作用具体表现在：（1）教育再生产劳动力；（2）教育再生产科学知识。.ACE【解析】教育目的的作用（功能）包括：（1）教育目的对教育工作具有导向作用；（2）教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；（3）教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。也有说法认为,教育目的的功能包括导向功能、调控功能和评价功能。.ABCD【解析】从层次结构上来看,我国现行学校教育包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。.ABC【解析】教师热爱学生的意义在于：（1）为教师施教提供了感情基础,能够增进师生感情,从而建立起良好的师生关系；（2）为教师培养学生的良好品德创造了契机；（3）有利于促进学生奋发向上；（4）有利于教师教学质量的提高；（5）有利于激励教师为教育事业做出贡献。这些都能够增强教师教育教学的效果。.ABE【解析】“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都是综合课程的形式，隶属综合课程,只不过综合的程度以及设计的思路略有差异。.BC【解析】A、D项属于社会中心课程理论的基本主张。.ABCE【解析】教育心理学是研究教育教学情景中学与教的基本心理规律的科学,其主要关注的是发展与教育、教育与教学、教学与学习、认知与个性。.ABE【解析】初创时期,瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。计算机辅助教学（CAI）出现在教育心理学的成熟时期。在完善时期，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果：（1）主动性研究；（2）反思性研究；（3）合作性研究；（4）社会文化研究。.ABD【解析】学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。.ABCDE【解析】教育心理学的研究方法包括：（1）实验法；（2）观察法；（3）调查法；（4）个案法；（5）测验法；（6）教育经验总结法；（7）产品分析法。其中常用的调查方法有问卷法、访谈法等。.ABCDE【解析】学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。.CE【解析】调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种研究方法。常用的调查方法有问卷法、访谈法等。问卷法是采用书面问答的方式,要求被试回答研究者提出的问题,以获得被试心理和行为表现资料的方法。访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的方式来收集研究资料的一种方法。.BCDE【解析】教育心理学的发展史,就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史,大致经历了以下四个时期：（1）初创时期（20世纪20年代以前）；（2）发展时期（20世纪20年代至50年代末）；（3）成熟时期（20世纪60年代至70年代末）；（4）完善时期（20世纪80年代以后）。.ABCD【解析】教育心理学的研究原则有：（1）客观性原则；（2）教育性原则（道德性原则）；（3）发展性原则；（4）理论联系实际原则（实践性原则）；（5）系统性原则。.ABCDE【解析】教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手