多媒体辅助化学教学初探 4100字

多媒体辅助化学教学初探4100字【摘要】目前，多媒体辅助教学已经从认识阶段逐渐开展到推广应用阶段，成为素质教育下的课堂教学的重要教学伎俩。他能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。计算机在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学办法和课程体系产生巨大的影响，作为教育的一个分支——化学教育，受到前所未有的影响，如何把计算机技术结合在化学教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的。

网络时代的到来，计算机应用的遍及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。越来越多的现代技术运用于教育教学中。利用计算机进行教学成为一种时尚.使我们获取信息的渠道更宽、来源更广。教师可以通过网络搜寻最新的、最全面的信息为教学效劳，学生也可以通过网络对某个不明白知识点获取更详尽的解释，得到比书本更全面的知识。互联网使教育具有了开放性，为探究性教学提供了坚实的根底。

如何把传统的教学伎俩与现代教学媒体有机地结合找出一条适合新的化学课程教学目标的多媒体教学模式。还需要我们不断地探索和实践。优化课堂教学，不能离开教学实际;发展课题研究，离不开一线教师;构建新型的教学模式，需要教师具有现代教学模式的理念。

长期以来，在我国中小学教学实践中普遍采用了：复习旧课—讲授新课—稳固运用—检查评价的教学模式，这种模式的特点是以教师为中心,有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但忽略学生的主动性、发明性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。一位哲学家曾经说过，“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。〞

素质教育的宗旨是面向全体学生，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，全面提高学生的根本素质，要求在教育教学中不仅让学生掌握人类已有知识、成果，而更应该重视知识的发现、更新、发明的过程。随着计算机的广泛遍及，中小学越来越多地应用多媒体伎俩进行教学，使得我们的教育方式从观念到思想，从办法到行动上都在向一种全新的教育方式开展:以学生学习为中心，教师导航为引导的网络课堂教学模式组织教学。在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学中尽量让学生有时间和有时机叙述自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。

一、多媒体辅助化学教学的不可替代性

1、激发学生学习兴趣，增加教学容量

利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学气氛轻松、活跃，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。Internet网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索〞式学习，为学生发散性思维、发明性思维的开展和创新能力的孕育提供了沃土。

2、创设相关情景

教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，表明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用;通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，表明爱护水资源的必要性;大量直观的信息使学生充沛认识到水的重要性。通过展示一些大型水利项目，表明水资源分布的不均匀性。上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题——水的重要性。学生思考老师提出的问题，进入学习情境。

再如在“二氧化碳的实验室制法〞一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何选择制取二氧化碳的装置这一问题时，可以设计了以下四组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装置相同。B、仅用试管而无导管的装置。C、用试管又有导管但还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时，就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反馈。中选择装置B时，稀盐酸和锌粒相互反馈，但产生的气体从试管口直接溢出而不能收集。中选择装置C和装置D时，稀盐酸和大理石均能相互反馈，产生的气体都能从导管口排出。此时学生必定会对装置C和装置D进行比拟，由于稀盐酸和大理石的反馈是不需要加热的，从而得出装置D是正确的答案。随着反馈的进行，电脑画面上出现“稀盐酸缺乏，大理石有残余〞的字样而使得反馈停止(动画显示为无气泡产生，但试管内仍有大理石)。此时画面又给出“如何将试管中的大理石充沛反馈，重新产生出二氧化碳《〞以及“如何在反馈进行的过程中向试管内添加稀盐酸《〞这样两个问题。此时有三个答案供学生选择：A、翻开橡皮塞添加稀盐酸，但会使产生的二氧化碳中混有空气而不纯。B、重新换一个新装置。C、在装置上另配一个长颈漏斗。学生在对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了答案C，学生再对上述两种装置进行比拟、分析、讨论和综合，学生对装置中长颈漏斗的下端是否应该插入液面下列以及插入液面下列这一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。

在一些比拟抽象的教学中，我们可以运用CAI模拟各种微观结构及微粒的运动来创设情景，化抽象为形象，降低教学难度。如：在比拟金刚石和石墨结构时，运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构，将二者进行了比照，让学生对其物理性质的天壤之别有个分明的认识。

3、尊重学生个体差别，做到因材施教

可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识根底与学习进度自定进度进行个别化学习防止了“好生吃不饱，差生吃不了〞的现象，使教学能真正做到尊重学生的个性差别，做到因材施教。学生通过努力，能得到最优化的开展。将现代教育技术与化学学科进行整合，构建出适应学生身心特征与时代特点的教学模式，以优化中学化学课堂教学，激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，让学生主动获取知识，提高创新能力。是当代课题工作者的首要任务。

4、体现教师主导作用，促进师生交流

教师可通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反应与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导;协助学生发现“新问题〞，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习，促进师生交流。教师是整个群体学习过程中的设计者、导航者。教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知〞到“懂〞到“会〞到“对〞，再到标准的全过程。

5、多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学。

利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，生动地模拟和再现微观的结构、状态和过程。所谓“百闻不如一见〞，电教媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，合乎学生的认知规律，防止了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。

电子云是学生普遍感到难以理解的一个概念，制作一个电子云的动画课件可以有效地帮忙学生理解。利用动画可以做出电子在原子核周围快速而无规那么地出没的效果，点击“暂停〞按纽，电子即在点击时所在的地方停下，不再运动。此时可分明地看到在原子核周围运动电子的数量(如1个)。再次点击按纽，电子重又运动起来。屡次随机地点击“暂停〞，可发现虽然每次停止时，电子所在的位置不完全一样，但绝大多数情况下1个电子均停在离核较近的区域内;只有极少数情况下，电子停在离核较远的地方。这个课件形象且直观地向学生展示了电子云的实质。寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。此外，还可以用计算机模拟工艺复杂的生产流程、爆炸实验，如工业制氧等;模拟危险系数很高的实验，如：氢气与空气混合，点燃发生爆炸等。还有反馈时间快的实验的慢镜头等等。还有一些是实验所不能演示的：如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢《但可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反馈实验，通过投影实验能使全体学生根本看清，但反馈太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分分明。

软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果到达了最正确状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固,激发了他们的求知欲。

6、丰盛的网络资源是学生学习与实际生产生活相关内容的好助手。

由于各种条件所限，许多与实际生产生活相关的化学知识，学生都不可能有直观感受和亲身经历。调查说明，此类问题也恰恰是学生最