语文教学的相关课题

语文教学的相关课题语文教学的相关课题一、研究背景。我们的课题研究是在课改的大背景中开展的。当前，我国的教育教学改革如火如荼，传统的教学模式被大家所否定，教育理念在更新，更趋科学的教学模式不断涌现。教育有一个总体目标，那就是全面提高学生的素质。口语交际能力是语文素质的一个重要方面，《语文课程标准》明确指出口语交际的教学目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”反思我校过去的语文教学，口语交际训练没有得到重视，这是因为我们的语文教学受中考这根指挥棒影响，历年中考只考书面语言，不考口头表达能力，教师在教学中只重视学生的读写训练，忽略了学生的口语表达能力训练，甚至课本中的口语交际训练活动也有意删减，根本谈不上系统的有目的有步骤的训练。对照新课标的要求，我们观念需要更新，方法需要改进，在我校开展培养学生口语交际能力的课题研究实践很有必要。口语交际能力是现代公民的必备能力。现代社会是一个高速发展的社会，各种信息蜂拥而至，传输的方式很多，人们获取信息，“听”仍然是主要方式。学会倾听，善于在倾听中抓信息要点，才能称为“会听”。人与人之间要交流，口语是最直接、最迅速、最常用的方式，口语交际能力是一个人的智慧、知识、反应能力、表达能力的综合体现，学生要走向社会立足于社会，必须具备口语交际能力。因此，着眼于学生的发展，我们必须重视对学生口语交际能力的训练。二、课题的界定培养学生的口语交际能力，是在新的教育理念指导下，通过组织具体实践活动，达到提高学生综合素质的目的，我们的研究实践既面向全体学生，又注重学生的个性特点，既考虑学生当前口语交际能力的提高，也为他们的未来发展着想。同时，课题组通过研究实践，力求探索出高效、实用的提高学生口语交际能力的途径，形成我校口语交际教学特色。三、课题研究的目标、内容、及原则。（一）、研究目标。1、能力目标。给学生提供口语交际情境和机会，在训练中消除学生胆怯心理，学会倾听，敢于交际，善于交际，礼貌大方，面对游客能应答自如，达到提高学生口语交际能力的目的，全面培养学生语文素质。2、探索如何培养学生口语交际能力的方法与途径。学习现代教育理论，树立新的教育理念，制定研究计划，通过具体的实践活动探索归纳出有效地培养方法和途径。3、提高我校语文教学水平。提升教师的教学理论水平和教育教学实践能力。（二）、研究内容。2、让学生学会倾听。倾听时态度端正，神情专注，能根据对话的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图。研究学生表达能力的训练。学会复述、转述、演讲、辩论，做到条理清楚，重点突出，会积极发表自己的观点，做到中心明确，有说服力。4、研究在具体情境中怎样说能吸引听众，特别训练学生如何与外地游客交谈，如何运用口语介绍明月山，吸引游客。5、研究口语交际训练与读写训练的关系，以及如何正确处理他们的关系，培养口语交际能力与提高综合语文素质的关系。三）研究原则。1、民主平等性原则。学生与学生，学生与老师间建立平等的关系，做到互相尊重，彼此信任，不歧视、讥笑口语交际能力弱的同学。2、互动性原则。口语交际是听说双方互动的过程，要给学生提供互动的时间和空间，课堂上，老师不搞一言堂，要在质疑、讨论释疑中让学生有表达交流的机会，以此来训练学生交际能力。3、激励性原则。在训练过程中，要特别注意学生的闪光点，要给予积极评价，让学生树立敢说、想说的自信心，对学生的不足要采用恰切的方式给以指正，决不能挫伤他们的积极性。鼓励学生大胆发表自己独到的见解。要遵循这一原则，老师必须要有爱心，还必须研究学生的心理特点。4、主体性原则。口语交际训练要以学生为主体，老师为主导，口语交际能力的培养要在学生的不断训练中提高，所以，课堂教学中要鼓励学生积极发言，要让全体学生参与训练。当然，突出主体性原则并不是老师就不起作用，老师要做组织安排、评价激励、交流主题的把握与设计等工作，在训练活动中起主导作用。四、研究方法。1、理论学习法。以《语文课程标准》和《语文课程标准解读》为课题研究的理论依据，学习口语交际技巧。2、调查研究法。调查研究学生的口语交际状况及当前口语交际的教学状况，在发现存在的问题的基础上探讨解决方法，制定有针对性的口语交际训练实施方案。3、行动研究法。提高教师对口语交际的认识，在课堂上自觉开展口语交际训练活动；课题组按计划安排各年级的口语交际活动，教师们分工合作，在具体活动中研究如何训练农村初中生的口语交际能力。4、经验总结法。及时总结研究活动的经验，老师们共同探讨，对成功经验加以推广，并形成校本课程资源的组成部分。五、研究的途径。1、坚持在课堂教学过程中培养学生口语交际能力。首先，要用好教材中的口语交际设计方案，通过典型话题的实践提高学生的口语交际能力，积累经验。其次，平时的课堂教学不搞教师一言堂，让学生发表自己的观点，鼓励同学间质疑、辩论、探讨。篇二：如何发挥日记在作文教学中的作用安泽二中郭海燕1、写日记可以积累大量的'写作素材。学生恨“无米下锅”，而日记则要将日常生活中的所见所闻、所思所感，真实的记录下来，可以小到一个富有个性的动作眼神、一句富有哲理的话，大到国家大事、世界形势。天长日久，源头活水丰富了，写作时就会下笔有神。2、写日记可以培养学生的观察思考分析的能力。学生要将自己的日记内容写得充实，平时必须注意观察、思考、分析。观察时要仔细，要抓住事物的形状色彩，人物的外貌语言、动作、心理、神态，事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果等。3、写日记可以提高学生的语言表达能力。日记是将教材中所学到的雅词佳句、写作技法尝试和运用的地方，经常写日记，学生的模仿和运用能力就会增强，语言表达能力就会提高。4、写日记还可以陶冶学生的情操，培养学生健全的人格。指导学生写观察日记是鼓励学生说真话的第一步。学生写反省日记，就是让学生不断正视自己的过失、错误，以便吃一堑，长一智；学生写感悟日记，就是让学生对人生、对生命、对社会、对自然的感悟以引起学生对真善美和假恶丑的思考。我们还要注意拓展日记写作的内涵和外延，让学生独抒性灵，弘扬个性首先，让自己成为学生可以依赖的真诚的朋友。这是学生愿意对你倾诉的前提。作为初中语文老师，首先要把学生当作真诚的朋友以心换心，站到学生思维的角度平等沟通，理解他们，帮助他们，要不得半点虚伪和架子，将此自觉地运用到自己的日常教学和课外交往中的点滴中去。这样学生才会从心底里对我们敞开情感和思想的大门。第二，了解学生的心态，有针对性、循序渐进地引导学生“放手”，拓展写作的内涵和外延。按日记内容进行定性，日记可分为记事日记、生活日记、感悟日记、观察日记等。作为学生日记，随着学生生活的丰富，阅历的拓展，很自然地学生日记中的内涵和外延需要拓展，让学生写日记有真话可讲，有真情可抒，有真感可发日记的首要任务是掘源，即开掘写作的源头活水，使学生真正突破认识上的自我封闭，走向思想与观念的开放交流与碰撞。三、合理利用好日记的批阅和讲评，形成良性的心理激励机制能否将日记的写作训练持久到推向深入，很大程度上取决于教师能否合理充分地把握好评点日记的机会。我主要采取两种激励方式书面批阅和课堂讲评。实践表明，书批比面批更能保护学生的自尊因而更利于激发学生对老师的倾诉和交流的欲望；而科学的讲评也相当重要，，通过展示佳作，激发学生的自信心，形成稳定的心理激励机制，促使他们在作文和做人两方面共同进步。评点日记时注意把握以下几点：一是挖掘优点进行表扬，尽量做到恰如其分，因为太“过”易使学生形成反感，“不及”又使其易生沮丧，失去兴趣；二是引导，点拨和矫正尽量做到言辞委婉、恳切；三是讲民主，堵不如疏，无论其认识是否正确，我都允许甚至鼓励他们大胆地写出来。另外，还必须绝对尊重学生的隐私。学生掏给你知心话，除非他们愿意，否则你绝不要公开，不作为谈资。篇三：在语文教学中培养学生的审美情趣【前言】【摘要】审美情趣在语文课堂教学中有重要的地位和作用。创设美的情境,给学生美的享受,能够激发学生的学习兴趣,从而提高审美能力和提高语文素养。【关键词】审美情趣，创设，激发，提高，能力，素养正文】在小学语文教学中，学生的鉴赏美的能力较为薄弱，而学习语文至关重要的就是学会在课本中审美，这样才能提高自身的语文素养提高自身的素质，作为一名小学语文教师负有培养学生审美情趣的重要任务。语文是应用最广泛与我们日常生活联系最密切的一门学科。小学语文教学的目的不仅在于提高学生的语言、写作、思考等智力方面的素质，更为重要的责任在于挖掘课文中美的因素，用课本的美来打动孩子内心深处的潜能，让他们学会用美去看待周围的事情，不仅能提高学生的知识层面，还能提高学生的内在素质。在课文中，美无处不在，学生对课文的学习、理解，不仅仅是认识活动，而且是欣赏美、理解美、评价美、创造美的活动。逐渐使学生受到美的感染，对自然、社会、人类现实生活中所呈现出来的种种美的现象和对事物产生震动、惊异、赞叹、仰慕、热爱、振奋等美好的情感从而激发强烈的向往与探索的愿望和热情。小学语文教学应具有丰富的审美性，作为一名小学语文教师负有培养学生审美情趣的任务教师要用自己全部的感情去指导学生体验课文所表现出来的艺术美自然美、精神美，用发自灵魂的真情实感去拨动学生的情感之弦，达到对学生的情感教育和知识教育的目的，让学生与教师达成一种共鸣，一种无需太多言语就能感觉到的一种交流方式，对于发现美有深刻的体会和领悟，从而激发学生对生活的热爱之情，主动学习并且掌握知识，增强自己的语言能力，提高语文素养，那我们在语文教学中该如何培养学生的审美情趣呢？应从三个方面入手：视听结合，培养审美情趣；审美阅读，提高审美情趣；创造美，升华审美情趣。一、视听结合，培养审美情趣（一）、利用课件情景、实现潜移默化教师在教学中通过多媒体播放形象逼真的视频，把钱塘江大潮来临时那汹涌澎湃、气壮山河的宏伟气势淋漓尽致地展现在学生面前使学生获得较为直观的感受，不仅调动他们强烈的求知欲望，也激发他们的审美情趣，进而领悟钱塘江潮那自然伟力的壮美二）、调动学生情境，培养审美情趣语文教师要在教学中创造审美情景，充分发挥语文教学的感染力，充满激情的进行教育，就容易激起学生美的感受和学习的热情，充分利用多媒体创造审美情景。充分挖掘这些课文中蕴含的情感因素对学生进行情感熏陶，可以有效的帮组学生培养审美情趣，培养学生健康向上的审美情感。教学中，我们结合课文和生活实践，充分激发学生的审美情感，从而有效的提高审美情感。二、审美阅读，提高审美情趣（一）、通过阅读，领悟文字的魅力学生对美的兴趣是在学习过程中激发出来的，在阅读之前教师应该引导学生先亲近课本的内容，激发学生对课文内容的兴趣，吸引学生的注意力，创造美的情趣氛围。兴趣是最好的老师，只有学生对课文感兴趣了，教师才能更好的发挥作用。语文教学要在阅读上下功夫。通过反复吟诵范文，体味出作品的美感，就会积极主动的去发现美。如教学《桂林山水》这一课，首先是教师有声有色的范读，把学生带入一幅美丽的山水花卷，从听觉上获得一种审美的情趣，激发对桂林山水的喜爱。其次是个人读小组读、男女同学读等，让学生与本文对话，从而能有所思，有所悟。在学生充分初读以后，组织交流各自知道了什么。在交流中，有的学生说：“我知道作者写了桂林的山奇、秀、险的特点，它们奇峰罗列，怪石嶙峋。”有的学生说：“我知道作者写了水的特点静、清、绿。”有的学生说：“我发现作者在写这些山和水的特点时，运用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识》。”学生精彩的回答，说明他们已经从整体上把握了课文的内容。随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方，让学生说说对桂林山水某一个特点的感受，以此引导学生确定重点词语进行品析和体会，让学生在品读、评读、诵读、引读、配乐读中相互吸引、相互碰撞相互触发，读出情趣、读出感情，感受语言之美、品味山水之韵，提高了审美情趣。教师在教学中要善于运用课文中的词句，去引导学生品味词句，在句意中去发现美，品味美，欣赏美。如《观潮》一文中，短短几段文字，却深刻的描绘了一幅波澜壮阔的潮水画，气势磅礴，字字铿锵有力，“浙江之潮，天下之伟观也”这一句先声夺人，然后通过文字对潮水的形、声、色、势四个方面进行正面描绘，让学生在句意里体会潮水雄奇壮观。教师要鼓励学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的平静、美丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡荡、山崩地裂”等词义，体会作者运用比喻、对比等手法。从修辞手法来看，文中既有排比句，又有拟人句，排比句突显潮水的磅礴气势，拟人句把潮水写的惟妙惟肖，仿佛潮水的画面就在眼前通过阅读欣赏，品词赏句，引导学生了解我们大自然的美，从而使学生对大自然的美得到一种情感的深华，喜欢大自然，热爱大自然。（二）、品评阅读，提高审美感著名教育家蔡元培先生说：“美育的任务之一，就是正确认识美的各种形态，而语文课文可以说是集各种形态之大成，是一个相对完整的美的系统”。强调了语文课文中的美育是培养学生审美情趣的重要资源。从现行教材中的一篇篇文章中来看，各有各的美，每篇课文的美都不一样，有些美蕴含着宽广而深厚的生命意识和充满人性的审美情趣，都是作者审美情趣的结晶。抒发了他们丰厚的思想和深厚的情感。如“谁言寸草心，报得三春晖”的母子情深；“夕阳西下，断肠人在天涯”的游子悲哀；“故国不堪回首明月中”的亡国之痛；“金戈铁马，气吞万里如虎”的豪迈气概……这文字与情感紧紧联系在一起，使语言的表现力发挥到了极致，体现了文学即“人学、心学”。这样教师可以培养学生的语感，达到增强学生的美感，将文学中美的意识、美的情感，深入学生的心灵之中。审美情感的阅历不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的阅读过程中培养起来的情感体验。学生的审美感知力的培养，不仅是在引导学生品评阅读文体材料，更重要的是要引导学生从文体中课堂之中拓展开去，在生活实践中去感受品味美之存在。文学形象与文学美源于生活。生活中的人、事、物、景处处有美的存在。引导学生用自己的双眼和心灵去感受生活中的美，更利于学生对美的感受经验的积累。在阅读教学中，我们必须加强学生阅读指导与训练，才能让学生领悟到祖国语言文字的魅力，体验到语言文字中蕴含的情感，感受到阅读的无穷乐趣，最终将文体语言内化为自己的语言，达到提高学生审美情趣，逐渐发展学生语文素质。教师要善于利用学生这个年龄段的喜好，对什么事物感兴趣，排斥什么，小孩子的思想纯真，对没有接触的，没有看到过的，都很容易产生兴趣，然后再与课文内容相结合，引起学生的注意力，激发学生对阅读课文内容的兴趣。三、创造美，升华审美情趣（一）、乐于模仿，创造美，表达美语文教师在教学中创造审美情景，充分发挥语文教学的感染力，充满激情的进行教育，就容易激起学生美的感受和学习的热情，充分利用多媒体、表演创造审美情景。真正的做到了审美教育不仅要求我们引导学生感受没，品味美、欣赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美。（二）、向往美，感悟美，升华美在生活中，到处都有美，到处都是艺术。小河流水之细腻、花儿盛开之美丽；我们听到惊涛拍岸、鸟儿争鸣；我们嗅到花儿的清香；我们尝到生活的酸甜苦辣；我们在这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在，美的魅力无处不在。课本中每一篇课文都是美的，每一种美都是不一样的，有细腻的美，有粗狂豪迈的美，有平静的美。《鸟的天堂》一课中语言优美，层次清晰，学生在学习中边学课文内容边感受榕树的奇妙之美，由衷的感叹和向往，宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，展示了大自然生命力的美。在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让学生有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，一只画眉鸟的出现，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真。写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，给学生一种向往美的憧憬。作者巴金把内心深处迸发出来的真实感化作精美的语言文字，来打动每位读者。第一次看到榕树以为是“几株”大榕树的错觉，先抑；后突出写群鸟嬉戏的场面再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生了动人的艺术美。写“鸟”的天堂，作者从不写鸟落笔，用大量的篇幅写河面上的榕树的远景，写大榕树枝干茂盛的近景，写“闪耀着翠绿色的叶子”的特景，表现大榕树旺盛的生命力，突出大榕树是“鸟的天堂”。课文将树中飞鸟的动态描写与榕树的静态描写形成对比，使课文内容形成了“鸟——树——鸟”充满诗意的对话特色。在教学活动中让学生自己选择“榕树小组”和“鸟儿小组”来合作学习，