教师资格证、教师录用考试普通心理学理论知识点

心理学第一章1.心理学是争论心理现象、心理进展的过程。2.1879年德国著名的心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个心理试验室从哲学中分化出来成为一门独立的学科。心理现象可以归纳为心理过程和共性心理两个方面。心理过程包括个体的生疏过程，情感和意志；共性心理包括共性倾向性和共性心理特征。生疏过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等。共性倾向性包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与抱负、世界观等。共性心理特征指性格、力气、气质等。心理学是争论心理现象及其规律的科学。教师学习心理学的意义。心理学有助于教师成为“人类灵魂的工程师心理学有助于教师成为一代的培育者。心理学有助于教师完成教育教学任务。心理学有助于教师履行其根本职责。心理是脑的机能，脑是心理的器官。我国古代的医学家李时珍在他所编著的《本草纲目》中就指出：脑为元神之府。神经元的种类;感觉神经元、运动神经元、联络神经元。中枢神经包括脑和脊髓。大脑分为四叶额叶、顶叶、枕叶、颞叶。额叶负责运动、说话和书写。顶叶是躯体感觉中枢。枕叶是视觉中枢、阅读中枢。枕叶是听觉中枢、听觉中枢。脑的反射活动是人的心理活动的根底，人的行为是由反射组成的。反射活动的生理构造是反射弧。他是由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、感应器组成。神经活动主要是指大脑皮层活动。它的根本过程是兴奋与抑制。前者是指神经细胞的活动状态；后者是指神经细胞处于临时性的减弱或停顿活动的状态。动力定型：又称动型，是自动化了的比较稳固的条件反射。兴奋和抑制的相互诱导。诱导是由兴奋过程引起或加强抑制过程，以及由抑制过程引起的。例如，我们认真致志学习，大脑皮层的兴奋加强了四周的抑制、加强了相邻的兴奋，产相互正诱导；由于晚上“开夜车”学习，大脑皮层上的兴奋导致其次天无精打采、昏昏欲睡的大脑抑制，是相许负诱导。人的心理活动，就其产生的方式来说，是客观事物引起人脑的反射活动。心理进展包括两个方面：一是知情意的进展，二是共性的进展。心理进展的规律：心理进展具有确定的挨次性和阶段性。心理进展速度的不平衡性。心理进展的稳定性和可变性。心理进展的个别差异。26.乳儿期〔0岁-1岁〕 少年期〔11、12岁-14、15岁〕婴儿期〔1岁-3岁〕 青年期〔14、15-25岁〕幼儿期〔3岁-6、7岁〕 成年期〔25岁-65岁〕童年期〔6、7岁-11、12岁〕 老年期〔65岁以后〕其次章现象，感觉是一切学问和阅历的根底，是人正常心理活动的必要条件。感觉的分类：第一类是反响外界事物的个别属性的外部器官。它包括视觉、听觉、味觉和和肌体觉。感觉适应是由于刺激对感觉器官的持续作用而是感受性发生变化的现象。例如，从光明的现象叫做暗适应的适应。感觉比照。几个刺激物同时作用于同一感受器会产生相续比照。例如，吃过柿子之后吃橘子，会觉得句子特别酸。不同感觉的相互补偿。例如，盲人失去视觉，通过实践活动是听觉更加敏感；偶那个压人能以目代耳，学会看话等。联觉。红色给人以吵闹，紫色给人以贵重，蓝色给人以安静，黑色给人以沉重等。知觉是人脑对直接作用于感受器官的客观事物整体属性的反映。依据知觉的特性，知觉可分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触摸知觉等。依据感觉对象的不同，知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉。空间知觉包括外形知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。选择的根本特性;易优先选择；军事的伪装，昆虫的保护色，是对象和背景差异小，则不易被人觉察；夜空中的流星、霓虹灯广告、音响、幻灯等都易被人觉察。语表达出来。11.留意是心理活动对确定的对象的指向和集中，它是心理活动的动力特征之一。留意有两个特点：指向性和集中性。留意的功能：选择功能，保持功能，调整和监视功能。留意的分类：依据留意有无目的和意志努力地程度，可以分为无意留意、有意留意和有意后留意三种。无意留意也称不任凭留意，是没有预定目的的，无需意志努力的，不由自主的对确定事物发生地留意。例如，猛烈的光线，一声巨响。食物易引起易引起饥饿者的留意。有意留意也称任凭留意，是有预先目的，必要时需要始终努力，主动对确定事物所发生的留意。有意后留意是留意的一种特别形式，是指有自觉目的但不需要意志努力的留意。留意的范围：是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出来的对象的数目。要扩大留意的范围的途径是增加学问和丰富阅历。留意的集中性和稳定性。任何人的留意都不能以同样的强度维持20分钟以上。假设松弛几秒钟，那么留意的稳定性课以维持数小时之久。司机、航空及航海驾驶、交通警察、教师、演员等。留意规律在教学中的运用。(一)运用无意留意的规律组织教学。无意留意可以由刺激物本身的特点引起，刺激物本身的特点既可以成为顺当完成教学任务的的特点组织学生的留意。一方面要消退哪些简洁分散学生留意教学内容的无意留意因素，如样化、教学组织要生动好玩‘教学内容要丰富且规律性强等。阅历和心情状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意留意。的无意留意。(二)运用有意留意的规律组织教学学习是阅历获得及行为转变的过程操作相结合等同时还要着重培育学生的间接兴趣和坚强的抑制品质。(三运用两种留意相互转换的规律组织教学。在教学中假设人们人们过分的要求学生以有意留意来进展学习中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种留意转换的规律来进展教学。如在一堂课中，识的培育学生的有意后留意，如边听讲边记笔记的习惯，提高学生的学习效率。观看是人的一种有目的、有打算的知觉，是知觉的高级形式。观看又叫思维的知觉。观看的品质：观看的目的性，观看的客观性，观看的精细性，观看的敏锐性。观看力的培育。力培育他们精细分析事物的力气与技能。在学校教育教学中，培育学生的观看力一般从以下几个方面进展：在观看活动中，让学生明确观看的目的和任务。制定周密的观看打算。具备观看事物或现象的必要学问。把握确定的观看方法。±学会做观看记录。观看后的归纳、总结。此外，教师还应努力培育学生的观看兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等。培育学生的观看力还应教会他们养成自觉观看的习惯。记忆是人脑对过去阅历的保持和再现。记忆的主要类型(一)〔一朝被蛇咬，十年怕井绳、动作记忆。(二)依据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆〔图像保持的时间约为0.25-1秒，声音保持的时间为2-4秒，短时记忆〔人记忆的容量又称为记忆广度，一般为72，亦即5-9个信息，平均数为，长时记忆1分钟以上，甚至多年。(三)依据信息加工与储存的内容不同分类：陈述性记忆，程序性记忆。(四)依据记忆时意识参与的程度：外显记忆，内隐记忆。记忆表象简称表象，它是人脑重回忆出感知过的事物的形象。如老同学见面，引起对往事的回忆。记忆表象的特点：直观形象性，形象概括性，模糊片段性，个别差异性。记忆过程包括：识记、保持、再认或再现等三个环节。遗忘是保持的对立面。记忆品质的特点：记忆的灵敏性，记忆的长期性，记忆的准确性，记忆的预备性。提高记忆的方法：(一)明确记忆的目的，增加学习的主动性。(二)理解学习材料的意义。(三)对材料进展精细加工，促进对学问的理解。(四)运用组块化学习策略，合理组织学习材料。(五)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。(六)重视复习方法，防止学问遗忘。第一，准时复习；其次，要过度学习，150%的过渡学习扰；第五，复习的方式，方法要多样化；第六，要发动多种感官参与，多种感官参与的记忆比单一感官记忆效果强得多。最早对遗忘进展争论的是德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的艾宾浩斯曲线。艾宾浩斯形象的先是了遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。影响遗忘进程的因素：学习材料的性质；识记材料的数量和学习程度的大小；记忆任务的长期性与重要性；识记的方法；时间因素；心情和动机也影响着记忆的效果。遗忘的缘由：消退说。干扰说。前摄抑制和倒摄抑制，双重抑制。压抑说。这种现象首先是弗洛伊德在临床实践中觉察的。提取失败说。人类的一切制造劳动都是想象的结果。想象的综合特征：粘合。通过这种综合活动，人类制造了很多童话、神话中的形象。夸大。典型化。文学、艺术制造的重要方法。想象的种类：从有无目的性的角度，可以划分为有意想象和无意想象；从内容是否颖39.我们的睡眠中做的梦则被认为是无意想象的极端表现。我们阅读鲁迅的作品《祝福》中关于祥林嫂的文字描写，想象出祥林嫂的形象，即再造想象。想象规律在教学中的运用：在教学过程中运用想象的规律，有利于学生对学问的理解与制造性的培育，在教学过程中进展学生的再造想象的重要意义：再造想象是学生感知和把握未知事物的有效手段。再造想象是学生理解和把握客观事物规律与内在联系必不行少的心理条件。再造想象是思想教育的重要形式之一。在教学活动过程中培育学生的制造性想象的途径。想象活动的进展有坚实的根底。表象贫乏，想象也会枯竭。引导学生努力学习科学文化学问，扩大学生的学问阅历可以进展学生的空间想象力气。的位置关系等都有利于学生进展空间想象的力气。动，不断丰富学生的生活阅历，为进展想象力创设良好的条件。是敢做的起点，梦想是制造想象的必要条件，对于学生的梦想，不应挖苦赞扬，应当珍视、鼓舞、引导，帮助他们把梦想转变成抱负，把梦想同制造想象结合起来。思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接地反映。思维的特征：的客观事物，这些都是思维的间接性的反映。概念性。一切科学的概念、定理、定律法则都是人脑对客观事物的概括的反响，是思维概括的结果。水这个概念，就是对在自然界中我们所见到的各种不同形式的水人的思维是以思维和知觉为根底的一种更高级的生疏过程。思维的类型：依据思维的进展水平不同分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象规律思维。依据思维的规律性可分为分析思维和直觉思维。维的过程。分析思维具有程序性的特点。直觉思维具有非程序性和非语言性的特点。如科学家对某些现象突然提出某个猜测和假设；的表现。灵感现象就是直接思维的结果。依据思维的指向性可分为集中思维和分散思维。依据思维的制造性可分为再造性思维和制造性思维。思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化和具体化，其中分析与综合是思维的根本过程。抽象是人脑中提炼各种对象或想象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。总结出鸽子、老鹰、鸡、鸭等的共同特征，即有羽毛、是动物，舍弃那些会不会飞、颜色、大小的非本质特征，这就是抽象的过程。概括是人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征综合起来的过程。例如，人们把那些有羽毛的动物统称为鸟类，这就是概括的过程。思维的根本形式：概念，推断，推理。科学概念的把握：教学是引导学生获得科学概念的主要途径下几方面：以感性材料作为概念把握的根底。合理利用过去的学问阅历。充分利用变式。客观事物的本质特征与非本质特征是交融在仪器的，这使学生在学正确运用语言表达。形成正确的概念体系，并运用于实践中。50承受变式进展教学一般有两种途径：一种是突出事物的本质特征、以各种形式转变其本质特征，呈现该事物的不同表现形式或形态，即从不同的角度、方面和方式组织感性材料，变有的某些明显的学生易混淆的非本质特征事物。例如，在讲鸟事有羽毛的动物这个概念时，列举会飞的蝙蝠、蝴蝶、蜜蜂等动物说明由于本质特征有羽毛转变了，虽然具有会飞的特征，并属于鸟类。良好思维品质的特性：宽阔性与深刻性、独立性与批判性、规律性与严谨性、灵敏性与思维的批判性是指擅长冷静的考虑问题，不轻信，不迷信权威的意见；能主见的分析评价事物，不易被偶然示意所动。思维的灵敏性是指解决问题足智多谋、随机应变。怎样培育学生良好的思维品质：头脑。，以使进展思维力气。可使思维活动明确、系统、符合规律。消极作用，多进展求同思维，有利于培育良好的思维品质。标准。实践有利于学生的理论思维、操作思维即制造性思维品质的进展。情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。心情情感是现实与人的需要关系的反映。心情有欢快、哀痛、生气、恐惊四种形式。有心境、激情和应激三种心情状态。心境的例子：优者见之则优，喜者见之则喜。兴高采烈时，觉得一切都满足如意；心灰意冷时，干什么都无动于衷。培育良好的心境是人的共性修养的重要组成局部。激情是一种爆发式的、猛烈而短暂的心情状态，如狂喜、暴怒、恐惊、无望都是激情的表现。当得悉北京获得2023年奥运会主办权时，人们欣喜假设狂。此时的心情就是激情。应激是在出乎意料的紧迫状况下，所引起的急速而感到紧急的心情状态。人在出乎意料的状况下，为应付紧急状况所做的坚决打算、此时的心情状态就是激情。心情的功能：信号功能，调整功能，感染功能。心情的自我调整与把握：培育乐观乐观的人生观。培育广泛的兴趣爱好。广交朋友，与他人建立良好的人际关系。时常以赏识的眼光对待自己。不以过高的苛求身边的每一个人。学会遗忘过去的失败和别人对自己的损害。避开过分的自责。当负面心情来袭时，学会用其他事情分散和转移留意力。不要任凭夸大事情的严峻性，尽可能做到大事化小，小事化了。学会无视某些对自己不利的事情，以避开因此而引起的负面心情体验。安康心情的培育：培育良好心情，首先要形成正值的、合理的需要。培育正确的人生观。熬炼身体。培育幽默感。培育消退不良心情的力气。耶克斯-多德森定律说明操作与动机水平之间呈现∩曲线的关系。心情在教育教学中的运用：感体验，并引起他们仿照或重复进展某一类行为或活动体验。能让学生正确对待学习中的困难和挫折。学生正确对待问题。良好心情的标准：能正确反映确定环境的影响，擅长准确表达自己的感受，能对引起心情的刺激做出适当强度的反响，具备心情反响的转移力气，要符合学生的年龄特征。人自觉确实定目的，有意识的依据目的、动机来调整支配行动，努力抑制困难，实现目标的心理过程，叫做意志过程。意志的特征：(一)意志行动是人类特有的自觉确定目的的行动。(二)意志对活动具有调整支配作用。(三抑制内部和外部困难是意志的最重要特征。(四)状态的动作。70意志与认知的关系：认知过程是意志形成的前提和根底。意志对认知过程具有反作用。意志与情感过程的关系：1) 情感即可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。意志行动的心理过程：实行行动阶段，执行行动阶段。73双趋式动机斗争，是指成那个自己同时都宠爱的两个事物中尽责其一的心理状态，又称双趋冲突。双避式动机斗争，是指从期望回避的两种事物中必需奇异的心理状态，又称为双避冲突。趋避冲突，指对同一目的兼具好恶的冲突心理。例如，有些同学想当班干部为同学效劳，又怕耽误学习。多重趋避冲突，大学生毕业择业时多种选择的冲突，是这种冲突的典型实例。意志的根本品质包括自觉性、坚决性、自制性和坚韧性四个方面。意志品质的培育:加强生活目的性教育，树立科学的世界观。组织实践活动，让学生取得意志熬炼的直接阅历。依据学生的意志品质上的差异，实行不同的熬炼措施。加强自我熬炼，从点滴小事做起。人的生疏倾向性是兴趣。直接兴趣与引起无意留意有关，间接兴趣与引起有意留意有关。需要时维持个体、社会生存、进展的必要事物在人脑中的反映。一般以主观上的一种缺乏感和丰富感为被人体验。需要的分类：保持个体的生命安全和种族的连续相联系的一些需要；社会性需要是指在生理需要的根底上，在社会实践和教育影响下进展起来的，如对劳动、交往、成就、友情、权利、荣誉、尊严、求知、审美、道德等的需要。要、对文化艺术的需要、对美赏识的需要等。83马斯洛的需要层次论：他的一切需要都退居次要地位。安全需要。它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、免除恐惊和焦虑等。人因素的威逼，他们的安全感需要就显得尤为猛烈。在成人中，人们期望得到较安全的职位，情愿参与各种保险，都表现了他们的安全需要。有归属感等。敬重的需要。这是比社交需要更高一级的需要，主要表现为自尊和受人敬重。自我表现的需要。这是最高层次的需要，是在上述四种需要得到满足后产生的。动机是指激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向确定目标的心理倾向或内部驱力。动机的分类：按需要的种类可以把动机划分为生理性动机与社会性动机。按动机在活动中作用的大小分主导性动机和关心性动机。依据动机持续作用的时间，可以分为近景性动机和远景性动机。按动机的来源分为内在动机和外在动机。动机的功能：动机引发功能，动机的维持，动机的鼓舞功能。一般力气包括观看力、记忆力、抽象概括力、想象力、制造力等，其中思维力气是一般力气的核心。力气的分类：一般力气和特别力气。仿照力气和制造力气。认知力气、操作力气与社交力气。一般来说，智力是由感知力气〔包括观看力气、记忆力气及思维力气〔包括学习力气〕等多种因素构成的认知力气，其中以感知力气和记忆力气为根底，思维力气为核心。在心理学界首先提出了智力结果的二因素论GG因素之外，人的智力活动中还存在着被称之为“S”的特别因素。2030因素论之间的关于智力理论的群因素论瑟斯顿依据56语言理解力气〔V〕理解并有效地利用言语表达意义的力气。语言流畅程度〔W〕快速提取词汇的力气。数字力气〔N〕根本算术运算力气。空间知觉力气〔S〕对物体空间关系的知觉以及对物体运动和变化的区分力气。知觉速度〔P〕快速准确的把握住视觉对象的细节，区分物体、图形和符号的细节异同的力气。记忆力气〔M〕学习并保持信息的力气。推理力气〔R〕生疏并利用抽象关系的力气。智力构造论：美国心理学吉尔福特提出智力三维构造论。承受因素分析方法得出。认为智力是一个包括内容、操作和产品的三维构造。实际上真正代表智力凹凸的是操作。150种〔5*5*6〕到1984年为止，人们已觉察其中105种。智力形态论：美国心理学家卡特尔依据因素分析结果，按心智力气上的差异，将人的智力解释为两种不同的形态：流体智力和晶体智力。多元智力论，是由美国心理学家加德纳提出的。他认为，构成智力的主要有以下七种力气：语文力气、音乐力气、数量力气、空间力气、运动力气、社交力气、自知力气。最早的智力测验是1905年由法国心理学家比纳和西蒙编制的，并称为比纳-西蒙智力气表。后经美国斯坦福大学教授推孟的翻译和修订，改名为斯坦福-比纳量表。这是当今世界上广泛流传的智力测验之一。用智龄和实足年龄的比率来代表的智商，称作比率量表。表示为智商I智龄÷实龄×100，字母表示为IQ=MA÷CA×100。韦氏智力气表为了避开比率智商的缺乏，放弃了智力年龄概念，改用离差智商来衡量人们的智力水平，计算公式为：IQ=100+15ZZ=(X-X)÷S。Z代表个体的标准分，X表示个体测验得分〔原始分数XS100905.那么，Z=9100-900÷5,Z2。此人的，IQ100+15×2=130。鉴别智力落后和智力超常者。目前规定，标准智力测验测得的IQ地域平均值100减去2个标准差即为智力落后；反之，IQ1002个标准值即为智力超常。智力测验的标准：信度。信度是一个测验量表的牢靠程度〔可信程度。信度是一个标准化测验的根本要求之一。效度。效度是指一个测验工具期望测量某种行为特征的有效性与准确度。标准化。标准化室心理测验最根本的要求。影响智力进展的因素：遗传与养分。早期阅历。教育与教学。社会实践。主观努力。人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式。人格的特征：独特性，人心不同，各如其面；稳定性，江山易改本性难移，这里的秉性就是指人格；整合性；功能性。奥尔波特的人格特质理论，他把人格特质分为两种，即共同特质和个别特质。个别特质个重要的特质，在每个人身上大约有5-10个。科特尔利用因素分析的方法对人格进展了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。特质、力气特质和气质特质。107.1949年卡特尔用因素分析方法提出了1616种人格因素调查表”(16PF)。5个相对稳定的因不同方法的争论中都是那么突出，所以争论者称之为大五。求性、尽责性、外向性、随和性和神经质性，这五个特质的头一个字母就构成了“OCEAN。自陈式人格测验明尼苏打多相人格测验MMP。明尼苏达人格测验共包括566个题目爱德华个人兴趣量表〔EPPS〕.225个题目。科特尔16种人格因素测验16P。投射式人格测验。罗夏克墨迹测验。主题统觉测验TA。句子完成测验SC。影响人格形成与进展的因素。生物遗传因素。社会文化因素。家庭环境因素。目前争论者把家庭的教育方式分为三类：权威型教育方式、放纵型教育方式、民主型教育方式。气质的类型：胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚毅、易感情用事为特征。整个心理活动掩盖着快速而突发的颜色。多血质：多血质以反响快速、有朝气、活泼好动、动作灵敏、心情不稳定、粗枝大叶为特征。粘液质：粘液质是以稳重，但灵敏性缺乏；踏实，但有些死板；冷静冷静，但缺乏生气为特征。抑郁质：抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温存、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。性格特征：完整性、简洁性、稳定性、可塑性