“3P教学模式”和“任务型教学”

浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。教师应尽量避开英语课堂教学改革的一个方向。传统教学模式3P模式，即“呈现〔Presentation〕——练习〔Practice〕——输出〔Production〕”3P教学在英语教学中有其明显的缺点1学分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机〔2〕以教师为中心，无视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。在“3P”教学中全部的教学活动都是在教师的引导和把握下完成的堂语言活动，形成后进生〔3〕课堂缺乏真正的交际性。现实的交际布满风险性和不行推想性，说话人不行能预期对方会说什么，也无法预先预备如何应答。而在3P课程中，前两个阶前两个阶段所操练过的语言形式上。如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。要承受任务型教学。二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学task-basedlearnin，就是以具体的任务为学习动力或动机，以实际运用力气的提高，以获得“学以致用”的技能。任务一般具有五个要素1〕〔〕〔〕思考和行动的过程，完成这一任务〔4〕活动的结果，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两〔5〕学生需要借助于他们的学问、技能与策略来完成任务。其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。任务目标goal；构成任务的输入材料inpu；活动activit；教师角色teacherrol；学生角色learnerrol；任务环境settin。“任务型”教学就是要求转变过去无视学生语言实际运用力气培育的这一现象，强调语教学不仅吸取了传统英语教学的优点，而且充分显示出其特色：1.与者。2.“任务型”英语教学不仅要求培育听、说、读、写四种语言技能，更强调进展英语好的英语，能够随心所欲地表达自己，避开“高分哑巴”的状况发生。3.“任务型”教学法更留意语意的传达。对学生在练习中消灭的语言错误不会马上纠让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。三、任务型教学与传统教学模式的比较3P传统的英语教学主要以3P3P教学模式和任务型教学主要有以下几点区别：〔1〕3P教学模式中，教师是间或穿插一两个任务。〔2〕3P达。三个步骤没有侧重，同等重要。而在任务型教学模式中取消了呈现，淡化了操练，重点突出了表达。〔3〕任务型教学模式的步骤似乎是把3P言难点。且3P教学模式中的各项活动是围绕某个学问点开放的，故属于练习；而任务型教学模式更留意意义，信息的沟通，不仅仅是语言的形式。〔4〕3P主导作用，而在任务型教学模式中，学生处于主体地位，有充分的活动和表达自由。任务与练习的区分任务型教学中的“任务”和传统教学中的“练习”在其活动目的、活动内容、活动形式和活动结果方面有确定的区分。区分如下表：任务任务练习活动目的到达交际的目的；传递信息； 检验学问的把握状况；复习和稳固语言知解决问题 识；操练语言形式活动内容有语境、相对完整的、真实的脱离语境的语言材料，如单个句子；涉及单项语言学问和技能和技能活动形式分析、争论和协商；通常有做 填空改写和翻译通常由学生独立完成；事情的过程；通常需小组合作 核对或检查答案活动结果语言形式或非语言形式的结一般只有语言形式的结果；结果都是全都果，如图表；各小组的结果不要求〔即只有一种答案〕完全全都四、任务型教学的优点和缺点任务型教学的优点任务型教学留意真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生极大的兴趣和热忱的，所以整个课堂是一种乐观有效的学习过程。它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师学习也成为一种满足需要、进展兴趣、提高力气的过程。它提倡体验、实践、参与、探究、沟通和合作的学习方式，学生在参与教师或教任务型教学的缺点在目前我国大多数中小学中，尤其是在宽阔的农村地区学校中大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其缺乏之处。课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为〔大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多〕课堂所设计的任务或工程一般都很难在规定的时间内完成完成的时间，要么把局部任务放到课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。很难保证大面积的教学质量的提升。在笔者对本校七年级运用Goforit!教材的调查中觉察学习；而有的教师则还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的根底学问是扎实了，但又严峻脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。课堂中学生的个体活动难以有效监视和把握，反响效率低。任务型课堂教学的特中当教师布置了任务并分好小组进展时却往往觉察局部学生在沟通中并没有使用目的语中一遇到困难就马上使用母语进展也就并不惊异了。同时由于任务的完成需要确定的时间，所以对于学生学习和学问把握状况的反响也就相对较慢把握。五、英语教师对任务型教学的预备依据不同层次学生的水平，创设不同的任务型教学，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程布满了反思、顿悟和自醒，提高他们觉察问题，解决问题的力气，的喜悦，获得成就感，实现自我价值。任务型教学强化了语言交际运用的过程，充分表达了语言的交际本质。任务型教学提倡合作学习，在做中学，在沟通中双方都会运用多种策略，调动一切语言的和非语言的学问和技能去寻求沟通，努力用语言做事。把语言及相关因素〔文化、情感和情景〕融为整体进展学习，提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。提倡学习者的全面投入，不仅要求各个器官与相关学问、技能和力气必需协调，且要求人际关系及人与物的关系也合理互动。学习内容贴近学生生活且学习资源多样化。六、对目前中小学英语教学的启发“3P”“3P”合他们的优点，避开其缺乏和缺憾，让他们真正为我们的外语教学发挥应有的作用。这门语言的根底学问和运用语言的根本技能才是学习者真刚要把握的和实践任何一种教学理论和方法时都不能为了追求形式上的完善而无视“双基”这个本质。才能真正永葆活力和