高职护理专业实训基地评价体系研究

高职护理专业实训基地评价体系研究内容摘要：从高职护理专业实训基地建设存在问题着手，研究护理实训基地的评价指标和评价方案制订，为其发挥骨干带头作用，培养护理人才，深化护理专业职教和课改，推进管理体制和用人机制建设，创新办学形式，提供策略和方法。本文关键词语：高职；护理专业；实训基地；评价体系2004~2007年，教育部和财务部分别赞助各地的护理专业实训基地建设，至今已建成一批能够实现资源分享的集教学培训、职业技能鉴定、技术效劳于一体的护理专业实训基地。下面针对护理专业实训基地存在的问题及评价体系谈几点认识。护理专业实训基地重要问题设备更新迅速，管理理念滞后依靠投入，短期内实验实训设备设备条件明显改善，但设备规模扩增后的管理矛盾突出。表如今规章制度不全，人员配置不足，鼓励机制不完善，管理理念滞后，办法方法陈腐。招募生源规模扩大，实训工位不足职业院校连续几年的扩增招募生源，部分已建成的护理专业实训基地构造布局与功能已不能适应迅速增加的学生人数。依靠国家支持，缺乏后续增资上级财务支持的经费重要用于购置实训设备。其特征是导向性、一次性，而非经常性的赞助。各校应该根据专业建设、人才培养目的、课程改革、就业需要等，有计划、有步骤地逐年追加投入，保障可连续发展。部分资源冗余，设备利用率低过分豪华、不切实际的高档设备，至今作为实训摆设展现，没有发挥应有的实训功能。平常闲置并不参与实训，成为上级主管部门检查时的陈设，时间久了又要面临淘汰或更新，造成资源浪费。开放时间不足，实训效劳不够实训经过缺乏开放性、综合性，不能高效合理地使用实训室。由于管理协调、信息反应、效劳预备、实训耗材等因素，实训经过不能向全体护生全天候〔包含双休日、节假日等〕开放；学生不能自选实训项目；影响护生实训时间的自我掌控，晦气思维能力、综合能力、科研能力、创新能力的培养。理论教法陈腐，实训项目欠新理论教学仍采取老师本来熟悉的教法，没有紧跟临床护理技术的最新进展；教学资料还是那样，教法还是，项目陈腐，有的脱离临床实际，有的邻近淘汰；新的临床路径和护理程序没有进入实训基地，尤其是专科护理技能实训方面，存在不同水平的脱节现象，理论教学课程改革深度不够。护理专业实训基地评价指标构建〔一〕评价目的作用护理专业实训基地评价的目的，取决于不同的评价主体。财务部门是教育投资方，根据投资目的的实现与否，评价实训基地建设的质量与运行效益；教育部门是职教的监管方，根据基地的社会性质，评价其人才培养效劳社会的功能；学校是经营方，根据行政管理的目的任务，评价其履行及完成任务的经济与社会效率；老师与学生是实训基地的使用方，评价其实用性、方便性和创新性。护理专业实训基地的评价目的归纳为如下几点：〔1〕总结成就，发现问题。〔2〕判定质量和运行成效。〔3更新理念和调整思路。〔4〕争取达标，博得信誉。〔5〕以评促建、促改、促管。〔6〕汲取经历体验，以利再建。不同的评价目的，会采取不同的评价标准和评价方法，产生不同的评价结论。但无论何种结论，越是客观公正和切合实际，越能产生积极影响和预期效应。〔二〕评价理论根据欲做出客观公正的评价，把握科学的评价理论是基本要求。它是统一评价认识，制订适宜标准，作出公正评价的基础；也是评价结论发挥积极作用的内在力量。各地抽调的评估专家，其评价理论的知识贮备不同，所以各有所长。分组时，评估专家应取长避短，各司其职。常用的评价理论如下：实证主义理论以为凡事物总有数量，有数量就可测量；经测量可知量变，有量变就有质变。以测量数据作为分析判定根据，以数据说明问题，做出基本评价。不可测量的部分采取一定的方法将其转化为可测量的部分，再进行论证评价。目的分类理论根据评价目的，将评价对象先行分类。分类后由于性质一样的内容集中在一起，易于做出客观精确的评价，避免一概而论的模糊评价，使评价更为明确详细，有针对性，便于根据评价结论进行实训基地建设的整改与完善。知识构建理论凡评价，老是选择事物的某一进程，进行时间横断面的随机抽检分析，不必等待相关知识与经历体验完备以后进行。投巨资建设护理专业实训基地是近五年内的事情，其知识和经历体验的积累，既需要时日，又分成阶段。根据构建主义理论，评价中的分等分级更符合事物发展的阶段论。社会需求理论护理专业实训基地建设是全面建设小康社会，实现现代医学形式改变，维护人民身体健康的社会需要。社会需求常可用作评价标准，用来评价实训基地建设水平知足社会需求的水平。社会效劳功能越好，符合社会需求水平就越高。科学发展理论护理专业实训基地的科学发展，指在基础护理与专科护理、临床护理与社区护理、普通护理与十分护理、疾病护理与康复护理等实训领域，实训项目的衔接、融合和配套；管理形式的选择与运行机制的构建；人才培养与社会效劳；技能培养与就业导向；技术因素与环境因素的和谐发展。以人为本理论护理专业实训基地建设的评价重点在于人的作为而非实物设备。对实训基地的构造与布局、设备与设备、数量与质量、管理与效益、规划与发展的评价，最终是对人的管理能力、创新水安然平静工作效能的评价。因而，评价的重点不是事物的数量，而是工作的质量；不是设备的多少，而是发挥的价值效应。上述理论在评价中配合应用。理论不能以偏概全，单一理论在理论应用中，总有本身缺陷和盲区。〔三〕评价原则要素理论与理论一体原则评价护理专业实训基地要留意理论联络理论。即“理念要新，理论要行〞，说到做到，做到写到，写到看到，看到评到。软硬兼顾原则软件指管理、效益和效应，硬件指设备、设备和设备。软件是质量价值所在，硬件是数量实物基础。基础扎实，管理到位，则能产生效率和效益。评价时要更看重质量和效价。内外结合原则评估护理专业实训基地建设，目光要关注校内校外两方面。加强内涵建设的目的在于更好地知足并效劳于校外需求。评估专家不该仅根据主观认识评价，更应根据其他知足社会需求的水平。不仅横向评出高低，更要纵向评出效劳满意度。量效转换原则等级对应评分，评分对应等级。教学评价应以数据测量为据，难以量化的绩效考核，可通过量效转化公式或量表，折算成统计数据，再进行分析评估，做出定级评价。〔四〕评价指标体系根据上述评价理论和原则，构建评价指标体系，如表1所示：护理专业实训基地评价方案制订〔一〕评价标准等级评价标准很难有统一的评价标准。〔1〕评价标准由评价主体确定，根据评价目的而变。〔2〕评价标准应需而生，因时而异。〔3〕现代评价标准正向“由刚转柔、由量转质，由物转效〞演变。所谓标准，只是变动的量标，而非固定的钢尺。可在上述评价体系的基础上制订适宜的参考标准。根据上述评价体系制订的评价标准，较适宜校内护理专业实训基地的评价，尚不适宜校外医院临床教学基地的评价。评价等级有的地区将评价等级分为合格、不合格与优秀三级；有的采取星级法分为五级〔一星至五星〕。前一种方法有明显的定性态度，后一种方法分级排序而不定性表态，符合事物发展规律，更易为大家承受，利于继续努力晋级。星级标准应预先制订，评价结果对号入座。即便自评，也能预测自己所在等级，明确今后努力的方向。〔二〕评价策略方式评价策略客观公正的评价应采用相应策略。〔1〕明确评价主体。评级主体可由出资方、承办方、用人方三方构成的专家群体担当，可以聘请专业中介评估机构主持。〔2〕预先公布评价方案，包含评价时间、评价对象、评价标准、评价量表、评价程序、评价方式、评价等级、评价用语等，构成完好的评价履行方案。〔3〕深切进入现场调查研究。护理专业实训基地评价，宜采用由表及里、由浅入深、由近及远、由实到虚、由硬到软、由量到质的递进策略。先从硬件环境切入，转入实训项目，再看管理效益，细审创新规划。〔4〕集中评价结果排序分级。做到全面把握信息，总结特色亮点，理出成功经历体验，写出评价报告。评价方式一般有下面几种：〔1〕内审自评。护理专业实训基地管理人员根据评价标准，先期内审自评自纠。内审自评应严格把握评测积分重点，从严下手，账物对应，数据精确，计算正确。〔2〕外援参评。聘请兄弟院校护理专业负责人构成外援同行评审组，对本校实训基地进行模仿评价。外援参评借助外脑智力和经历体验，较能发现问题和缺陷。因是专业同行，评价更为中肯务实。〔3〕专家点评。由临床护理专家、护理教育专家、护理管理专家或专业教学指点委员会成员构成的专家组进行点评。他们平常参与护理理论教学，熟知护理专业实训基地的内部情况，能够捉住要害、缺陷、问题进行分析点评。〔4〕上级抽评。由国家或省级教育评估院组织专家现场评价。上级抽评程序严谨、科学规范，评价权威，效应明显。尤其是他们的评价意见，可作为指令，贯穿于后续整改施行之中。〔三〕评价经过报告评价经过听取基地建设情况汇报、查看经过文件资料、测量核查硬件数量、调查取证管理效能、观摩理论教学授课、座谈创新发展理念、沟通各方评价观点、撰写初步评价意见、集中反应建议信息。每一经过均有材料纪要，以便综合分析评价。评价报告评价报告分会议报告和书面报告两种。会议报告也称即时报告，一般于评价结束时，当面反应给受评实训基地管理人员。书面报告也称事后报告，一般于评估结束后，各路专家集中比较分析，广泛听证意见，综合评分论定。书面报告应由下面部分构成：〔1〕评价组织经过描绘叙述。〔2〕评价意见汇总〔包含分类评价意见和总体评价意见〕。〔3〕成就亮点归纳。〔4〕缺陷问题指导。〔5〕整改意见建议。〔6〕重点努力方向。〔7〕评估专家签名盖章。评价报告应留意读者一般为专业负责人以上行政管理人员。评价报告的语言应言简意赅〔1000～1200字为宜〕、规范流畅，意见应实事求是，态度要真挚坦率，亦应行之有效。以下为参考文献：[1]常唐喜,侍杏华,王艾兰.护理实训基地建设新探[j].教育与职业,2007,〔21〕:169-170.[2]陆秀华.护理专业校内实训