幼儿教师考编案例分析题归纳

....wordword完善格式案例分析题归纳:27绕在妈妈的脑际。前几天，妈妈和孩子一块坐在院子里乘凉，孩子看到深蓝的天幕上那如洗的圆月、顽皮地眨巴着眼睛的星星，格外兴奋，和妈妈有说不完的话。可小孩哪里知道劳累了一天的妈妈的心思。妈妈说：“天黑了，该睡觉他极不情愿让妈妈拉他的手，总是那样不听话。最让妈妈担忧的是平坦的道路他不走，却偏偏一摇三晃地走那凸凸凹凹的地方，正如在饭桌上，原来会自己好好地用汤匙吃饭，却有意把米粒洒一饭桌，用手捡着放到嘴里。不过有时也挺得意的。比方，前天中午，妈妈把做好的饭菜刚送到饭桌上，还将来得及解围裙，孩子却一脸认真地说：“妈妈，你辛苦了。”依据以上案例，答复下面问题：孩子的“言行举止”说明白什么?这个时期，幼儿教育中应留意的问题是什么?【答案要点】(1)孩子的言行举止说明：孩子正处于心理的高速进展时期，也是心理进展的敏感期。比方，提出“星星为什么还刺眼睛”、“月亮为什么不睡觉”，说明思维的进展消灭了最初的概括和推理；想象的发生，把对四周世界的生疏进展了延长、扩展。“不听话”说明孩子最初的独立性的消灭；“有意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的进展，对的动作产生了兴趣。会说“妈妈辛苦了”，说明儿童已开头使用抽象的词语，但还常常需要和具体活动联系在一起。(2)这个时期，幼儿教育应留意：①保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来。比方，走凸凹不平的路，既要防止摔伤，又不要打击孩子的乐观认知兴趣。②对于孩子“抵抗期”的执拗，要留意教育，不要养成任性的性格，同时又不能嘲笑、威逼孩子。③对待孩子的独立性，要留意教育，防止养成执拗性的同时，也要防止形成懒散、依靠、无独立愿望的不良性格。小明3岁上床睡觉前非要吃糖不行。妈妈一个劲儿地向他解释睡觉前不能吃糖的道理，小明就是不听，还用高八度那么我们应如何正确引导儿童掌握心情?[答案]引导儿童掌握心情的方法有多种：(1)转移法。对于小明睡觉前想吃糖的不合理要求，可以使用转移他的留意力的方法，儿童的留意力是很简洁转移的〔比方：可以用讲故事的方法来进展转移〕(2)冷却法。孩子心情格外感动时，可以实行临时不理睬的方法，孩子自己渐渐地会停顿哭叫。(3)消退法。对孩子的消极心情可以承受条件反射消退法。小明妈妈的做法是不对的，这无异于火上加油，使孩子的心情更加激化4也有人说，宝宝以后的进展关键还是看父母的教育以及后天环境的影响，和遗传没有什么关系。听到这些说法，宝宝的爸爸妈妈私下里嘀咕，环境和遗传对于宝宝大约是一半对一半吧。请依据所学理论简要评析这些观点。生物因素。遗传供给人类心理进展的最根本的自然物质前提，也奠定儿童心理进展个别差异的最初根底。生理成熟是指机体生长的程度或水平，即生理进展。在遗传的根底上，儿童从受精卵开头要经受十多年的生理成熟过程。虽然遗传素养和遗传程序制约着儿童的生理成熟，但成熟并不由遗传确定打算。二者之间是辩证统一的关系。另一方面，环境和教育是影响儿童进展的社会因素。社会环境使遗传所供给的心理进展的可能性变为现实，是制约儿童心理进展的水平和方向的重要因素。可见遗传和环境的影响缺一不行。猫耳朵，再画猫眼。然后画了条线，说这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子，边画边说“：哎呀，不像不像，像什么呀，像小火车。”这时，她又突然想起来：“小猫还没嘴呢!也没画胡子!”于是，又画了起来。请认真阅读，分析上述案例，并答复以下问题。兰兰的画画行为，说明白幼儿想象的什么特点，为什么?(2)说明如何培育幼儿的想象。【答案要点】(1)兰兰的画画行为，说明白幼儿想象的无意性的特点，表现出无目的性、无稳定主题、内容零乱无系统性并以想象过程为满足等特点。促进幼儿想象的进展要从以下几方面着手：丰富幼儿的表象，进展幼儿的语言表现力；在文学艺术等多种活动中，制造幼儿想象进展的条件；在玩耍中，鼓舞和引导儿童大胆想象；在活动中进展适当的训练，提高幼儿的想象力。5.幼儿东东，因打了人，没有拿到小红花，而其他小朋友都拿到了。当天妈妈来接时，他不愿回家，非要拿到小红花才肯离园。经过说服，他明白了道理。从其次天起，他自觉掌握自己的行为，每天都要问教师一天，教师说他有进步，给他一朵小红花，东东快活极了。5.请用自我意识及学前儿童自我意识进展特点的有关原理对材料进展分析。轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简洁重复，幼儿的自我评价常常带有主观心情性，过高评估自己，自我评价受到生疏水平的限制。东东对在自己的评价也表达了幼儿的自我评价依靠于成人对他们的评价，受到生疏水平的限制。6.军军是个有思想、有共性的小朋友，教师刚与他接触时觉得难沟通，几乎无从下手，但是经过几天观看，觉察他其实很聪明，一遇到颖事就会发问，原来他的古怪心这么强，而且他与小朋友相处挺好的。他就是不情愿上课。上第3个玩耍，这吸引了他的留意力，也过来参加到队伍中。这时教师表扬了他，还给他贴上了五角星，他格外快活，教师又告知他；“你以后好好上课，我每节课给你贴小星星。”那天放学以后，教师就表扬了他，在班上给他做了值日生。他的兴趣马上高涨起来。后来，教师与他成为“好朋友”。下课时他会与教师玩、谈天。现在也情愿上课了，而且有时还提出好多问题。小朋友和老师都夸他进步大，也都越来越宠爱他了。6.请谈谈教师与幼儿沟通时应留意的问题是什么?教师与幼儿进展沟通需留意的问题有：留意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、承受和鼓舞幼儿的谈话，在倾听时，教师要有急躁，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。语言的表达要简明，易于理解。在与孩子沟通的时候，教师可以表达自己的思想和心情，使幼儿了解教师的想法。7.2023“03·梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进展各种“开发智力”的活动，期望借此提高孩子的语言、认知等力量。假设学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。这样，孩子长大后简洁对事物缺乏兴趣和古怪心，竞争力弱，不擅长为人处事。7.请谈谈在实际教育过程中，总有重智育轻体育、重学问轻道德的表现，其缘由是什么？这种现象的存在有着诸多缘由：〔1〕面则可无视。90“望女成凤”的心态格外普遍。很多家长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，期望孩子能够在人才竞争中取胜。而作为幼儿教育目标当中一些根本的内涵则被无视和减弱了，如幼儿的人格培育、身体素养的提高、审美素养的提高等。经广泛深入地影响到幼儿教育阶段。在社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”等，无不反映出应试教育在学前教育中的影响。正由于上述缘由，家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重学问灌输轻力量培育、重智力培育轻人格因素培育等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班，干扰和影响了幼儿园全面进展教育目标的贯彻实施。幼儿体、智、德、美各个方面是相互促进、相互补充的关系，“特色园”、“兴趣班”的做法常常只留意幼儿的某一方面进展，盲目攀比，拔苗助长，假设利用不好会压制幼儿的正常进展，无视幼儿的身心进展规律，最终造成幼儿思维、共性进展的扭曲，与人们愿望适得其反。幼儿园活动区创设在幼儿教育过程中的意义表现为：操作来复习、稳固与应用学过的学问和技能。更重要的是，幼儿身心和谐进展的目标内容丰富，有些能通过上课等正常学习来实现，而有些则要通过玩耍、自由活动等非正式学习来实现，如培育交往力量、独立自主性等。从教育者的角度来看，活动区是实现教育目标的重要途径。有利于幼儿个体充分进展。在活动区内，幼儿可以依据自己的兴趣、爱好、特长以及力量、水平自选活动，轻松自主，没有心理压力，不受局限，获得充分的活动时机，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的开心，增进交往，进展社会性和安康人格。划的小组或个别教育.很多地方活动区既是教学活动场所、幼儿自选活动场所，又是教师个别教育的场所，一区多用，发挥了综合的教育功能。现的无所事事、无聊乏味地铺张时间，甚至追赶打闹或消灭破坏性行为等种种不良现象。ABA教师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还常常给我们提这样那样的意见，似乎我们当教师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有方法……”AB要意义与目前存在的误区。通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心进展。《幼儿园教育指导纲要》在总则里提出：幼儿园应与家儿园教育指导纲要》又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重公平合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并乐观支持、帮助家长提高教育力量。家园合作是幼教工作的重要组成局部，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。育具有感染性、长期性和针对性，教育内容简单丰富且教学方法敏捷多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是了解幼儿教育。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应主动与家长协作，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的学问，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充分重视并主动做好家园连接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一生疏，形成教育的合力，家园双方协作全都，促进幼儿的安康和谐进展。目前，家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工作者，而家长大局部不懂教育；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在学问上要求家长协作，家长也只情愿催促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与教师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归教师管。这造成了教师与家长的教育观念、方AB两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的严密伙伴关系，否认了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。某幼儿园活动场地上，孩子们自由地选取各种材料，和自己的伙伴一起构建玩耍场地，器材的组合一变、使用的时而是“地雷区”，时而又成了“大森林”，在不同的情境里孩子们方法越来越多，玩法各式各样，玩得也越来越自在尽兴。教师在旁边自如地进展指导。请谈谈幼儿教师如何使教学玩耍化，并在课程开展中恰当地使用语言法。〔1使玩耍活动教育化，如角色玩耍，它是儿童期最为典型的玩耍，是促进儿童社会化、进展语言的重要玩耍；构造玩耍，如孩子们在幼儿园可以搭积木、串木珠，从中让他们生疏物体的外形、颜色、大小、轻重等特征，得到关于构造造型方面的学问技能；表演玩耍，即教学中让孩子们表演童话故事、玩木偶，这些表演玩耍都属于一种制造性玩耍，可激发孩子的制造力；由成人编制的有规章的玩耍则可进展儿童的动作、智力，培育其艺术审美力量。教育活动玩耍化，主要是在教育活动中充分利用儿童对玩耍的本能偏爱、满足儿童爱玩的天性，以玩耍的形式和方式开展相应的教育活动，它依靠玩具开展玩耍化活动，依靠想象开展玩耍化活动。因此，为使孩子成长为一个完整的人，在教育活动中应该全面承受玩耍化方法，这也是最为科学的育儿教育方法。〔2〕语言法师儿童教师最常见和最普遍的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进展说教、劝告等，以到达相应的教学目的。通常，语言法主要是指故事法和争论法。故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一，幼儿园教育教学中应运用故事这种手段向儿童进展教育，向儿童传授科学文化学问、历史学问、自然常识以及首领、英雄、科学家的事迹或成长过程。争论也是儿童自我教育的一种方法，自己教育自己，主动承受教育，而不是被动承受教育。对于年幼儿童应先从谈论入手，以教师为主、儿童为辅的谈论，再逐步过渡到运用争论法进展教育。这样，儿童就能乐观主动参与争论活动，从而获得正确统一的生疏。因此，争论法在儿童教育中有着其他教育方法不行替代的作用，它有效提高了儿童生疏、情感意志与行为水平，教师应予以足够的重视。此时，娃娃家的妈妈推着娃娃来乘车，刚想上车，砚砚走来对娃娃家妈妈说：“这辆车不能乘，没有消过毒。”小司机听到了，赶忙从座位上站起来，跑到积木箱前拿出一块绿色圆形积木，告知他们：“我这辆车已经消过毒了，这是消过毒的标记。”经她这么一说，砚砚和娃娃家的妈妈都乘上了这辆公共汽车，小司机的脸上露出了笑容。结合上面的案例说明玩耍对儿童进展的重要意义。儿童的玩耍不同于成人的玩，玩耍对儿童的成长具有重要的意义。在玩耍中儿童可以潜移默化地学到很多学问。如在爬攀登架的过程中能体会到空间和凹凸、在玩水的过程中会感觉到干与湿、玩积木的时候能体会并生疏到大小、外形、颜色等。②玩耍有助于培育儿童的留意力、观看力和推断力。在玩耍的过程中，儿童会不断地移动3岁的儿童在唱歌的时候把玻璃杯拿在手里当话筒，就充分表现出他的制造力。借助玩耍，儿童的社会交往力量得到了熬炼与进展。在玩耍中，他们首先学会觉察自我，他们了解到自己是什么样的人、自己的行为会带来什么样的后果、别人会对自己有什么样的反响、自己会对别人有什么样的反响等。虑和各种冲突。①玩耍是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在玩耍的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。②玩耍是儿童抑制心情紧急的一种手段。孩子们可以在玩耍中学习解决问题的方法。③玩耍有助于消退孩子生气的心情。在当代，有很多心理学家或教育家将玩耍作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者心情问题。(4)童格外感兴趣的玩耍形式。学期过了一半，小学一年级丁丁的颖感少了，他不再和以前一样兴奋。回到家，妈妈问他上学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼儿园那样自由，不能常常画画，还要做作业。中午，不能午睡。丁丁感到还是幼儿园好。结合案例谈谈幼儿园教育与小学教育有什么不同？如何做好幼小连接工作？幼儿园教育与小学教育的不同点：教育的性质、目的不同。幼儿园的教育性质是非义务教育，因此，没有考试、考察等。它仅要到达为幼儿人小学做适当预备的目的，精准地说，是为幼儿做好心理、力量方面的预备。而小学教育不同，小学教育属义务教育阶段，这时学生上学是向国家尽义务，学校对学生学习成绩的考察、检查以及由此引起的升级或留级，是国家对学生学习质量确定或否认的表达。义务教育带有肯定的强制性，在很多国家，义务教育阶段假设孩子不上学，其家长要被罚款或判监禁等。由于以上教育性质、目的的不同，因此，它们的教学内容及教学方法也不同。的正规学习有关的心理力量的目的。小学的教育内容是成体系的学科学问，精准地说，是以符号为媒介的学科学问，它的抽象水平相对较高，与学生的生活有一段距离，这种学习内容只有当学习者的思维具有肯定的抽象、概括力量时才能理解和承受。教育方法不同。幼儿园教师应多承受归纳法，即让幼儿看到很多有关的现象，让幼儿开动脑筋，自己去归纳、觉察其中的规律。这中间教师启发提问、幼儿答复、幼儿归纳、教师小结等是重要的教学环节。小学教师则多承受演绎法，即教师教学生一些规律性的学问，然后用例题来证明此规律是正确的，这一过程与幼儿阶段的学习过程正好相反。可以从以下几个方面做好幼小连接工作：(1)进展幼儿与学习活动有关的心理力量，即观看、比较、分类、归纳、概括、想像、表达、规律思维等力量。(2)进展幼儿的社会适应力量，即培育幼儿的规章意识与执行规章的力量、培育幼儿任务意识与完成任务的力量、培育幼儿独立性与生活自理力量、培育幼儿人际交往力量等。在一次玩耍活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。教师观察了，对她说：“娃娃的东西怎么能处处乱放呢?赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。教师听到她在嘀咕着：“我都没玩耍玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于教师没有充分预备好玩耍活动的条件而没有顺当进展。请你用幼儿园玩耍活动的组织等相关原理分析上述案例。童玩耍时，应当：供给充分的玩耍时间保证儿童有充分的玩耍时间，使促进儿童进展玩耍、提高玩耍质量的关键因素，因此，教师在学前儿童的一日生活中应保证儿童每天有足够的玩耍时间，并且依据时间的不同组织学前儿童玩不同的玩耍。创设必要的玩耍场所玩耍场所也是儿童开展玩耍的必备条件。固定的场所和设备能吸引并便于学前儿童开展玩耍，因此应当在室内和室外都都有固定的玩耍场地。供给充分的玩耍材料和玩具玩耍材料、玩具时学前儿童玩耍的物质根底和支持。要使学前儿童的玩耍安康、丰富、生动，必需配备适合、充分的玩具。可供学前儿童玩耍的玩具有两大类：成型玩具〔特地化玩具〕和未成型玩具〔非特地化玩具。教给幼儿四周生活中粗浅的学问和技能，留意进展幼儿的留意力、观看力、记忆力、思维力、想象力以及语言的表达力，培育他们对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。”依据这段论述，分析我国学前儿童智力教育的任务和内容。参考答案：《幼儿园工作规程》第五条规定，学前儿童智育的任务是：进展幼儿智力，培育正确运用感官和运用语言交往的根本力量，增进对环境的生疏，培育有益的兴趣和求知欲望，培育初步的动手力量。学前儿童的学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知的兴趣、制造的兴趣以及动手的兴趣；进展学前儿童正确运用感进展有着亲热的关系，学前儿童的语言理解、表达力量对其智力活动的水平影响很大；动手力量与人的智力进展有着亲热的关系。学前儿童智育的内容是依据智育的任务而设计的，具体的说，包括以下几个方面：第一，进展智育的教育。进展学前儿童智力包括：促进学前儿童生疏力量的进展，如进展学前儿童的感知觉、观察力量、语言力量、思维力量、思想和制造力量等；培育学前儿童良好的智力品质，如思维活动的速度、敏捷性，观察事物的准确性、敏锐性等；帮助学前儿童尝试使用智力活动的方法和技能，如观看事物或现象的方法、分析解决问题的方法、操作的方法和技能。其次．初步学问和概念的教育。学前儿童生疏事物始于直接感知。引导学前儿童获得的学问必需是有关于他们周围生活中常见的事物和现象的粗浅的、具体的学问、而且必需有科学性和教育性。这些学问包括：有关生活的常识、社会常识、自然界常识、数的初步生疏、音乐和美术的学问、语言方面的学问等。第三．学前儿童求知的兴趣以及良好的学习习惯的培育。古怪心是学前儿童求知兴趣和欲望的最初表现，保护学前儿童的古怪心，将之进一步进展为学习的兴趣和欲望是学前儿童智育的重要内容。学习习惯是学前儿童获得学问、进展智力及今后连续学习的重要条件，它包括学前儿童学习时能否集中留意力，能否乐观抑制困难、能否有爱心、能否认真完成学习任务等等。一天，我和梁教师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友观察后觉得很古怪，就走过来看，我和梁教师就叫她们学着剪花瓣，开头的时候，汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小教师，别看她寻常不声不响的，做起小教师来还挺像样的。小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。结合案例，说明应当如何依据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。参考答案：幼儿园的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐安康的进展，由教师有打算、有目的地组织实施的教与学的正式活动。教学是儿童全面进展教育的根本手段。通过教师组织的学习活动各儿童比较自由的自发学习活动，儿童获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的学问阅历，形成简洁的概念。通过具体形象的教材、生动活泼的教学形式和方法，使儿童懂得正确与错误，是与非的具体观念。在次案例中，教师通过有打算的手工剪纸活动，培育孩子的动手力量、审美力量和对艺术的兴趣。但类似的教学活动并不肯定适合在学前小班进展。小班儿童刚离开家道幼儿园，年龄小，掌握力量较差，留意力简洁分散，这个阶段的教学活动适合多运用直观教具和玩耍法；随着学问阅历的增加，儿童语言的进展，求知欲的增加。到了中班，儿童的学习乐观性也显著提高，因此在中班的教学活动中，教师可适当运用语言进展讲解，对儿童的表现进展评价，评价时要有分析，指出好在何处，说明缘由。进入大班后，儿童在学问、技能、语言等各方面都有了显著的进展，他们能依据教师的指示完成任务，求知欲和自制力显著增加。在进展教学活动时，可以渐渐削减玩耍成分，增加语言讲解成分，为儿童进入小学做好预备。陈鹤琴先生曾经说过环境中的事物更加生疏，也更加受护你如何理解这句话？在幼儿园户外场地的设计过程中如何表达？答案要点：对这句话的理解：我们的环境布置往往是按教师的理解由教师完成，即使幼儿参与也是一种“受动式”、“小面积”的参与，即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是教师说，幼儿做。陈鹤琴先生主见“环境的布置要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加生疏也更加疼惜，因此，做教师的应当学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。”其含义：转变教师包办代替创设环境的观念和行为；努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一局部；使幼儿能依据活动需要，乐观主动地创设学习、生活的环境；使环境趋于幼儿最近进展区，环境真正成为幼儿所想、所表达、所活动的空间。在幼儿园户外场地的设计过程中如何表达：1〕强调儿童的参与性；2〕满足儿童的身心进展；3〕幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地；4〕场地的设计肯定要便利，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种玩耍和体育活动。假设在场院地面积允许的状况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境；5〕在设置幼儿园课程时，应当考虑尽可能利用户外条件的资源。假设场地面积比较小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。幼儿园对父母做了个调查：“您认为幼儿园教师是做什么的？”父母主要有以下几个说法：A.帮父母看孩子的；解决父母的后顾之忧。B.陪孩子一起玩，让他欢快；哄孩子快活的呗。C.主要是照看孩子，也教一点学问；培育和教育孩子。依据材料分析幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进展分析。答案要点：幼儿园教师的角色是指教师在学前教育活动中所处的地位和身份，具有社会角色的特征。答：1．教师是促进学前儿童进展的指导者。教师扮演的“指导者”角色，具体表现为〔〕引导。对学前儿童遇到的障碍和不解，教师应引导他们找到最正确的解决方法〔2〕指导。指导学前儿童形成良好的生活习惯、卫生习惯等〔3〕儿童的动机、兴趣,充分调动其乐观性〔4〕教育。教育学前儿童养成高尚的道德、完善的人格、安康的心理等优秀品质。教师是塑造学前儿童心灵的工程师。幼儿园教师的任务是育人，既要开启学前儿童的心智，又要培植他们的心灵。表现在两方面〔〕教师在传授学问的同时，要留意儿童道德素养的培育，进展全面教育〔2〕以潜移默化的教育灵巧和教学艺术使他们形成良好的行为习惯。教师是学前儿童学习的支持者。〔1〕支持儿童独立自主学习2〕4．教师是学前儿童养护者。“养护者”具体表现在两方面〔1〕教师是学前儿童权利的保障者〔〕和环境。教师是学前儿童教育的争论者。具体表现在三个层次〔〕反思课堂教学情境中各种技能与技术的有效性2〕论应用于教育实践，以便做出决策〔3〕针对课堂中的师生关系等方面，反省教育实践中的价值、伦理等问题。教师是沟通学前儿童与社会的中介者。是在与教师的交往中完成的。18.每天早晨晨间活动完毕的时候,我就会拿起点名册预备点名。这天，我对孩子们说:“今日教师不用嘴巴来点眼睛看着你,对你眯眯笑,就是在点你的名字,你看到我,也对我笑一笑好吗?”表示你知道我在点名了。我点名完了,发现班上有一个特别胆小的孩子脸上始终都笑着,上课还主动举手了,这个进步可是不小啊。结合案例，运用幼儿园教师沟通技巧的相关原理对上述案例进展分析。参考答案：这个案例主要表达了教师的沟通力量，主要包括以下几方面内容。1．熟记儿童的名字教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到教师的重视，这是对儿童的敬重和根本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进展沟通的根底。选用适当的语言教师在与儿童沟通时，不要用生疏的字、词、句与儿童沟通，应选择儿童简洁听懂的字、词、句作为与儿童沟通的媒介，用词要准确，句子表达要完整、具体。眼光要与孩子直接接触目光的接触本身就是一种沟通和沟通，儿童通过教师的眼神能明白教师要说什么。教师要使每一个儿童的眼光都注视着自己，视线必需将全部儿童包围其中。在与儿童进展沟通与沟通时，教师的视线最好与儿童平行，最好的方法就是，蹲下来与孩子沟通，让孩子感觉教师重视他，与教师处于公平的位置。语调语速要适当教师说话的语调对沟通起着重要作用。对儿童而言，教师语言的抑扬顿挫会使沟通效果更好，更能激起儿童沟通的兴趣和愿望。同时，与儿童沟通时的语速要适中，不能太快，也不能太慢。此外，沟通时的音量也要适当。语气要和蔼教师与儿童沟通时，语气是否和蔼有着至关重要的作用。和蔼的语气，会使儿童感到亲切，更简洁承受，这样能到达较好的沟通效果。擅长倾听在与儿童的沟通的过程中，教师要学会倾听，擅长认真倾听孩子的心声。7．以鼓舞、确定、引导为主每个孩子都不是十全十美的，都有着这样或那样的缺点，但是他们又都有极强的自尊心和极易受损伤的自信念。教师在与儿童沟通时，要充分确定其身上的闪光点、进步和成绩，这样会使他们感受到教师对自己的爱和信任，对教师提出需要改进的方面就更加重视，并欣然承受。学期开头,李红和张霞担当幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们实行了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为主,布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以玩耍为主的活动转变为以学习为主的活动，课后还要预习、复习功课或做作业等。请你运用相关理论分析该大班两位教师的做法〔可以自由发挥〕答案要点：幼儿园与小学是接近的教育阶段从德、智、体、美各方面做预备，使学前儿童能够顺当入学，也为其长远的进展打下良好的根底。我们