声音的产生(说课稿)

《声音的产生》说课稿教学资源分析一、教材分析《声音是怎样产生的》是苏科版科学课四年级〔上《奇异的声音王国》单元第一课。它属于“科学探究”的目标系列，通过试验和概括力量、创力量。本课在本单元中起开篇的作用，为后面《声音充分的学问预备。本课以探究为核心，为学生供给大量的探究时机，地看问题、想问题、解决问题的习惯和力量，从而培育学生的科学素养，迎合了课改的根本理念。为了能够顺当完成整个探究活动，我4个局部：1、创设情景、制造声音3、设计试验、验证假设。4、赏识乐曲、思考延长。每个环节层层推动，有扶到放。主要通过让学生运用多种方观看、比较，就观看到的现象进展乐观思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性生疏。最终从正反取证，验证假设。满足了经受了整个探究求知的过程。二、学生分析在进展本课学习前，作为四年级的学生对声音都有肯定的了解，们教学有价值的地方。我们可以在“生疏”两个字上做文章，上课开头用《拍手歌》导入，符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在布满声音的环境中，激发学生想知道声音更多学问的兴趣。三、教学方式的分析“声音是怎样产生的”属于探究性试验，从教学进程来分析，对试验比较多，而对探究性试验在三年级下册局部单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有肯定距离，为此，本课宜承受层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生乐观的影响。四、设计理念为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为试验探究、观看争论、教学评价三个局部。五、具体的教学目标：(一)、科学学问：生疏声音是由物体振动产生的。(二)、科学探究：1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的根本特征。2．能在已有学问、阅历和现有信息的根底上，通过简洁的思维加工，作出自己的解释或结论。(三)、情感态度与价值观：1．保持与进展想要了解世界、宠爱尝试的阅历、乐于探究与觉察四周事物奇特的欲望。2．知道科学已经能解释世界上的很多奇特，但还有很多领域等待我们去探究。教学重点：和分析概括力量、创力量。教学难点：设计试验，验证假设。六、教学程序设计(一)、创设情景，提出问题。教学制造最正确的学习气氛，我从歌曲入手，激发学生的学习兴趣。所到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接生疏。让学生初步感觉我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有很多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题很多问题：比方，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来(二)、分组操作，解决问题。1、引导学生用各种方法使物体发声。题，让学生带着问题进展有目的的试验。、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？、你能用不同方法使某一物体发声吗？每个学生明确要思考的内容并在独立思考的根底上参与小组活动。但是让学生发出声音太简洁了！学生会不以为然地乱敲乱打，所维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进展敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。2、活动：观看发声的物体并做记录，提出假设。、在教师引导下观看鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。、学生自主活动：观看其他物体在发声前后的变化，作好观看记录。、归纳得出这些发声物体的共同点。组的争论中。记录各组的争论状况，并适当引导学生进展评价。争论扶到放，让学生学会观看、学会记录、学会思考。通过一样现象的观看了“声音是由物体的振动产生的3、活动：再次利用试验从正反两方面收集事实，验证假设。(1)使音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。(2)而后让学生充分利用有构造的材料自行设计试验验证。(