人教版四年级下册语文的教案

19/19人教版四年级下册语文的教案每一个优秀的四年级语文老师都要拥有丰厚的文化底蕴，高超的教育智慧。每一篇四年级语文教案都是四年级语文老师的心血，你不妨与我们分享你的四年级语文教案。#566349人教版四年级下册语文的教案1教学目标：1、掌握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解和掌握本课重点句子。3、理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。教学重点、难点：1、理解课文的含义，激发学生热爱老师。2、重点词语的理解。教学准备：师生共同搜集有关老师的资料，学生课前走访教师。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、创设情景，激发感情1、放录音《每当我走过老师的窗前》，学生欣赏。2、为了赞美老师，人们常常把老师比作什么?(学生答复)3、这么多美好的比喻，足以看出人们对老师的崇敬。就拿我来说吧，每次我遇见曾经培育我的老师，总会恭恭敬敬地说一声：老师，您好!(板书)4、你们呢，是否也能这么亲切地向老师问好呢?今天，我们就来学习《老师，您好!》这篇课文。二、初读课文1、学生自由读课文，读通课文，读准生字。2、再读课文，结合“良好学习习惯的培养〞一课要求学生边读边想，可在自己认为好的词、句、段上打记号，不懂的词语、句子可打上小问号。师巡视学生读书情况。3、检查：(1)认读词语。(2)指名读课文，进行群体诊断与矫治。及时指导读好长句子。(3)说说课文的主要内容。三、作业设计：(一)组词铺()浸()顶()霞()辛()哺()侵()项()假()幸()(二)填上适宜的词语铺设()架起()塑造()编织()三、选择正确的读音衷心(zōngzhōng)塑造(sùshù)笑语盈盈(yínyíng)浸透(jìnjìng)第二课时一、听写。崇高智慧波涛创造浸透涌出塑造朝霞茁壮衷心祝愿二、精读课文，感悟内容1、分句训练。(1)自由读，体会一下，你最喜欢哪一句话，说说为什么。(2)其他学生补充说明这句话的精彩之处。(3)指名朗读这句话，生点评。(4)生竞赛读这句话，到达朗诵水平。2、如上，对相关句子进行训练。3、重点局部，拓展训练。(1)生质疑：哪些句子不太理解?(2)指名读这些句子，师生共同解决。3、重点局部，拓展训练。(1)生质疑：哪些句子不太理解?(2)指名读这些句子，师生共同解决。(3)再读句子，抒发感情。(4)重点句子：让春晖和朝霞在心灵闪耀;笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。带学生理解“春晖〞、“朝霞〞、“春蚕〞、“理想的丝线〞、“甘露〞、“茁壮的新苗〞的象征义。(5)相机出示句子：古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳!①指名读;②理解“浸透〞、“蕴含〞的表层意思。③换一种句式，读一读，比一比，体会有什么不同?④根据你搜集的资料，来证明这句话。⑤饱含感情地再读一读。4、齐读。三、补充资料，增强积累1、调动学生积累，说说赞美教师的诗句。2、师出示有关赞美教师的诗文，小故事，学生阅读。四、指导小练笔1、你们一定也有好多话想对教师说，你是不是也仿照课文写一首诗，长短不限，我们来个新的节目--诗歌联诵。2、各自起笔。3、主动朗读，师生点评，以鼓励为主，提出改良性意见。4、修改后进行诗歌联诵。五、作业：1、感悟积累。本文是一首()，赞美了教师事业的()和()，抒发了孩子们对老师的()、()之情。2、找出文中的两个反问句，改为陈述句;3、找出文中的两个比喻句，其中“春蚕〞指()，“理想的丝线〞指()，“甘露〞指()，“茁壮的新苗〞指()，表现了()。4、背诵课文#183683人教版四年级下册语文的教案2教学目标：1、正确读写“沉静、悠然、垂钓、绝妙、机智、光辉〞等词语。2、有感情地朗读课文，流利背诵文中的古诗。3、对照1、2自然段,结合古诗，想象“秋__独钓图〞的情景，领悟画中有诗，诗中有画的意境美。4、诗文结合，抓重点词体会纪晓岚的机智。教学重点：诗文结合想象“秋__独钓图〞的情景，领悟蕴藏着的诗情画意。教学难点：体会纪晓岚的机智。教学准备：CAI课件教学课时：2第一课时一、导入新课。1、在清朝有个博学多才、于书无所不通的学士，你们知道他是谁吗?这节课,就让我们一起通过《纪晓岚吟诗》这个有趣的故事，走近纪晓岚。2、看老师写课题，(师板书课题边写边提示)：纪的右边是自己的己，不能出头，晓字的右上角不要加点。谁来读课题。读得不错，大家一起读!读了课题，你想知道什么?(预设：纪晓岚吟了一首什么诗?纪晓岚为什么要吟诗?纪晓岚在怎样的情况下吟诗?)根据学生的质疑，在课题旁边打上问号。二、初读课文。1、让我们带着这些疑问，继续往下学习。在这篇课文里，有这样一些词语，有信心读准吗?自己先试着读一读。课件出示：沉静、__畔、垂钓、机智、渔翁、光辉。谁来读给大家听?强调翁的韵母是eng而不是ong(你的这个后鼻韵母eng读得真好!)、pan畔。全班同学一起读!在课文中，还有一些四字词语，谁想读?课件出示：目不转睛、活蹦乱跳、生动传神、一篙一橹。知道篙和橹是什么样子的吗?让我们来看一看。篙和橹都是撑船用的器物，篙还将船固定住呢，在古代，它们非常常见。男女生比赛来读读吧?看谁读得更好些。男生读一个，女生读一个。男生先来。2、接下来请大家自由地朗读课文，读完后用自己的话说说课文主要写了什么。(纪晓岚在__边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一〞字为难他。纪晓岚就地取材，在很短的时间内吟唱出一首绝妙的“秋__独钓〞古诗。)只点一个说!夸奖纪晓岚，夸的是什么?引导下一环节。三、学习第一自然段。乾隆皇帝连声说好，夸赞：好一幅“秋__独钓图〞!1、先来看看这首诗是怎样描绘这幅“秋__独钓图〞的?(课件出示古诗)，指学生读诗。①音读得准②读流畅了③师范读，读出节奏、味道④再点读，读出了诗情画意。⑤全班一起读，读出悠然的美感。纪晓岚看着__上的渔舟悠然吟诗，他到底看到了什么呢?请大家自由读课文第一至二自然段，(课件出示)边读边用横线划出这局部写了哪些景物?2、谁来说说?(课件出示)你从这些景物中感受到什么呢?(是秋天的景物，而且都很美)3、原来是一幅美丽沉静的秋__图啊!(板书：秋__)!让我们来美美地读一读!4、乾隆皇帝和纪晓岚看到的除了这美丽、沉静的秋__之外，还有什么?(有位渔翁，他在垂钓)你来读句子!5、果然是“渔翁独钓〞啊!(板书：独钓)6、一开始，老渔翁平静而专注地等待着，不久，一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼终于上钩了，你又读出了什么?(读出了他的快乐)带着你的感受读一读。7、在美丽沉静的秋__之上，还有位老渔翁在垂钓，这样的美景有多么浓的诗情画意啊!我们再来读一读!指名分别读!8、闭上眼睛，想象一下这画面吧!(课件出示音乐)落日金辉;芦花秋风;__畔一叶扁舟，一个老渔翁，静静地等待着，好!鱼儿上钩了，刹那间，水响鱼跃，笑声朗朗，被秋风飞播得很远……9、同学们此时你能用一句话来表达自己的感受吗?(说语句描写秋__垂钓的美妙，景美如画，景美如诗)难怪乾隆皇帝说他看到的这个情景很有诗意呢!纪晓岚很快用28个字，把这眼前的美景浓缩成一首绝句——课件出示。这首诗中写了哪些景物呢?我们将它与1、2自然段比照着来找一找吧!引导学生找，要有过程!女生读语句，男生读诗句。大家读得真美，难怪乾隆皇帝说好一幅“秋__独钓图〞!六、领悟机智学生快速默读第三—五自然段：乾隆皇帝为什么要连声说这诗写得好呢?预设几个原因：——1、预设1：好在用了10个“一〞字2、预设2：一丈很长，一寸很短，比照很巧妙，以及简单写出渔翁垂钓3、预设3：诗的静态动态比照神态传神4、预设4：占字用得好，更为重要的是：写出了乾隆心中的美景与得意5、乾隆皇帝“成心〞也难不住：十个一，28字绝句——来回几步，悠然吟唱(预设1：好在用了10个“一〞字)怎么好?我们来看看这十个一字都写了哪些景物?(出示：一篙一橹一渔舟。用你自己的一句话说出来，三个物件，教师小结：点出了钓鱼的地点)(出示：一丈长竿一寸钩。一丈有多长?从哪里到哪里?外表上写钓鱼的情态，实际上隐匿了钓鱼的老翁。)(出示：一拍一呼复一笑。钓到鱼快乐时的神情，一系列的动作。教师小结：老渔翁是多么快乐、陶醉、自得啊!))(出示：一人独占一__秋。老渔翁的喜悦之情给这__面带来了一份生机与活力。)按照乾隆皇帝的要求，纪晓岚反复使用了十个一字，这十个一不是简单的重复，而是巧妙的嵌入，恰到好处。还构成了一幅美妙的景象，这是多么奇妙啊!谁想读?还有谁说说好在哪里?(预设2：一丈很长，一寸很短，比照很巧妙)鱼竿的长和钓钩的短都写在这七个字中了。你还体会到什么?(预设3：诗的前两行写的是静态的物，诗的第三行写渔翁钓到鱼十分得意的神情尽现在三个动作中。)这物与人，这静与动，又形成了比照，何等巧妙啊!谁更想读?你还想到了什么?(预设4：占字用得好，一个“占〞字把老人单独在__边钓鱼的情态，描写得生动传神。)一个占字将老渔翁与秋__景色紧密联系在一起，老渔翁给秋__带来了一份生机，带来了一份独有的美丽。如此绝妙啊!谁越发想读?多么美妙的秋__独钓图啊，多么绝妙的一首好诗啊!男生读，(妙诗)女生再读!全班同学一起读!5、乾隆皇帝文学造诣很高，他可是这世上诗作最多的人，一生作诗四万多首，原本想要成心为难纪晓岚的乾隆皇帝得到了满意的答案，他不禁点头笑道——谁想读?(好!好!好一幅“秋__独钓图〞!好一个机智的纪晓岚啊!)你在这句话中发现了什么?(乾隆皇帝一连用了四个好字)我们先来看看前两个“好〞字。为什么要两用两次?(学生答复，教师收拢：原来乾隆皇帝反复叫好，这是表达了他的由衷称赞啊!还有什么好?读出——(秋__独钓图也好)怎么好?(学生自由答复，说一次就读一次!营造反复回环的气氛)是啊，景美，诗绝，怎能不让人叫好?谁想读?还有什么好?(预设：纪晓岚的机智也让人叫好)你从哪里可以看出他的机智?第一层次(面对乾隆皇帝的成心为难，纪晓岚望着__上的渔舟，只来来回回地走了几步，在很短的时间内，悠然地吟唱起来)你看，纪晓岚的那份悠闲自得、成竹在胸真是显出他的机智过人啊!谁想读?还有谁想读?第二层次(他写的这首绝句28个字巧妙地嵌入10个一字，而且把老渔翁钓鱼时的情态写得生动传神，所以他机智)谁想读?还有谁想读?第三层次(假设学生答不出来，教师提示：大家请看这句诗——一人独占一__秋，你读出的是何人独占了这一__秋色?同学们，乾隆皇帝在位63年，这63年，政治安定，国事繁荣，从他的祖父康熙到他统治的年间，史称“康乾盛世〞。此时此刻，他看着这秋__的沉静，这渔翁的喜悦，他的心中一定涌起了一位帝王的满足与自豪。他会怎么想呢?(指名谈体会，学生能说出来!)独占一__秋的不仅是渔翁，更是这位乾隆皇帝!纪晓岚多么的机智啊!他说到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝会这样赞赏纪晓岚，谁想读?这何止一__秋啊!更是大清美好的河山!还有谁想读?纪晓岚借渔翁的快乐写出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么机智啊!谁再来读?精炼的语言传达了他丰富的感受，把这几句话连起来读!乾隆皇帝为神州有这样机智的人才而感到骄傲与自豪，他不禁点头笑道——大家一起读!6、纪晓岚天资颖悟，才华过人，他悠然吟唱出的一首七绝，就这样勾勒出了秋__独钓的美景，就这样一语道破了乾隆皇帝的心事，让我们一起带着这份自豪与佩服之情再来吟唱这首诗吧!——生读(板书：轻吟)7、把这首绝妙的好诗永远留在我们的脑海中吧!增加点难度，只留下一字，谁会背?再增加点难度，看着板书，咱们一起背背!学到这里，我想咱们的问题也都有了答案!擦去问号。七、拓展关于纪晓岚的轶闻趣事还有很多。老师这就有一个。一天，乾隆皇帝正在和纪晓岚闲谈，皇帝说：爱卿，现在正读什么书?〞纪晓岚答道：“臣正读《全唐诗》。〞“《全唐诗》你最熟悉哪一首，能背诵吧?〞纪晓岚背的正是咱们前不久学的唐朝诗人杜牧写的《清明》，来，我们一起背诵一遍。(生背)乾隆皇帝听后说：你能把这首七言绝句变成六言诗吗?稍加思索，纪晓岚答道：清明节雨纷纷，路上人欲断魂。问酒家何处有?牧童指杏花村。乾隆皇帝又问了：“你能把它改成五言诗吗?一会儿，纪晓岚答道：清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有?遥指杏花村。乾隆皇帝又接着问：〞能否改成四言诗、三言诗、词、剧本呢?机智的纪晓岚都一一作了答复，请同学们课下去琢磨琢磨，咱们下节课再来交流!八、板书设计纪晓岚吟诗秋妙__诗独轻钓吟建议：如下只作为以上预设过程中，老师的扣抓点或者评价语言引用之;同学们，此时此刻，他的心中恐怕早就有诗了，但他是怎样说的?(预设答复：他要纪晓岚当场作诗)教师故作惊讶：这么短的时间就要吟出一首诗来!真难!还有什么?(预设答复：还要在28个字中用10个一字)教师继续渲染气氛：古人作诗可是忌讳重复用字的，乾隆皇帝要纪晓岚把个“一〞字重复使用十次，这该怎么写啊?太难了!读到这里，你会怎么想?(作这首诗真是太难了!乾隆皇帝成心为难纪晓岚，他想考考纪晓岚呀。)#184223人教版四年级下册语文的教案3【学习目标】1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋’’等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。【教学重、难点】在读文中感悟仔细观察、认真思考的重要意义。【教学时数】1课时【教学过程】一、读题设疑板书课题，读题。一张普通的世界地图会引出什么发现呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。二、自读课文1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。2、自学反应。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。3、指名分节朗读。4、解释从课题中提出的疑问：是谁在什么情况下发现了什么?5、找出课文的相关段落，再次朗读。三、观察、读文，相互印证1、分组观察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相似。2、熟读第五自然段“崭新的奇想〞。说说这个奇想与我们刚刚观察所得是否相同。研读证据，探究过程过渡：魏格纳为了证明自己的发现是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中寻找证据。结果发现一份非常有说服力的资料。研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。学生讨论，教师点拨归纳：中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不可能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。四、熟读课文，交流感受1、学生再次默读全文。2、魏格纳的重大发现靠的是什么?你从这件事中感受到什么?让学生围绕这一问题说一说。五、布置作业1、《黄冈》第8课2、同步阅读【板书设计】8世界地图引出的发现无意发现产生奇想寻找证据引起震动【教后反思】学生在交流读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么〞这一问题与学生进行平等交流，让学生体会到：仔细观察，认真思考，反复论证，是魏格纳获得成功的不可缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生继续探索科学的兴趣和愿望。#184224人教版四年级下册语文的教案4第一课时教学目标：1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和神奇。2、学习课文生字词。3、朗读课文。教学重点难点：了解火烧云颜色和形状的特点。作业设计、安排：课内做火烧云颜色、形状变化的填空。教学过程：一、揭题，引起兴趣。1、关于火烧云，你知道一些什么呢?2、你想再从课文中知道什么呢?二、初读，感知内容。1、自己读课文，要求：读准生字的音。2、开火车读课文。3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。三、精读，积累语言。(一)学习课文第3小节1、我们先来看第三小节美在什么地方?2、读第3小节，圈出表示颜色的词。3、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢?(五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……)4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗?(小组内读，派代表比赛，谁读得好)5、这么多描写颜色的词，你已经把它记住了吗?(二)我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢?(板书)。1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么?b、你能把它读好吗?2、交流，小组派代表比赛谁读得好。3、这么多的形状，你想用哪个词来概括?4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想，看谁想得好，看谁想得有趣。5、学生看图想象。(先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。)四、熟读，理清脉络。1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么?2、火烧云上来了……火烧云下来了……五、想象，知识升华。把刚刚的想象用一段话写下来。第二课时教学目标：1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.理解课文内容，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。教学重难点：1.课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。2.学习作者观察事物和积累材料的方法。一、复习导入师：通过上节课的学习，火烧云给了你怎样的印象?估生：变化多端，形状各异等。师总结：火烧云是那么得变化极多，那么从哪两个方面可以看出来呢?二、感知课文内容，引导主动参与1.自由朗读2—7自然段，思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的?(颜色和形状)2.仔细观察，说说这些颜色有什么特点?(估：是ABB型ABAC型)师：这么多的颜色用了不同的这些(师引导)词语来写，前面的是事物加上后面的是颜色，对啊，我们把这样的词语类型用简单的符号来表示——事物+颜色。还能说说这种类型的词语吗?(只要合理都可以采取)师总结：这么多的颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗?4.师引导：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化的，让我们一起去看看吧!5.自由朗读4—6自然段，找一找写了哪些动物?(马、大狗、大狮子)选择自己喜欢的动物，来读一读。(生读)师引：是的，这三种动物是各有姿态，多可爱啊，你们还想读一读吗?生：想师：让我们一起来读读吧，边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧(齐读)。师引：通过想象朗读，我们知道了作者是按照(师生齐说)“出现了什么?什么样儿?怎样变化的?〞顺序来写火烧云形状变化的。师引导学生举例说说其中一种动物。师：接下去，请同学们选择自己喜欢的小动物，按照这个顺序来想象复述一下。6.天空中有这么多可爱的小动物，火烧云在不断地变化着，聪明的你猜测一下还会有其他的形状吗?7.模仿其中的一段，(发挥想象)，仿写一种其他事物形状的变化。写在练习本上。8.生展示自己心目中可爱的小动物。三、学习第三局部课文1.火烧云下去时又是怎样的情景呢?可以用哪些词来形容?估生：恍恍惚惚一会儿工夫2.齐读四：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深吸引了吧，此时此刻，你最想说什么?五：作业把你想说的写在练习本上。#566350人教版四年级下册语文的教案5教学目标：1、掌握本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。2、理解和掌握本课重点句子。3、理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解和掌握本课重点句子。教学难点：理解教师工作的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。教具准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，激情导入：同学们，我们已经是四年级的小学生了，在我们成长的历程中是谁传授给我们知识，是谁教育我们做人的道理(是老师)同学们发自内心地对教过我们的老师道一声“老师，您好!〞在教师节来临之际，我们对天下所有的老师再道一声“老师，您好!〞板书课题老师，您好!二、初读课文，整体感知。1、用自己喜欢的方式读课文，标出整首诗共有几个小节。2、找两名同学分别读诗歌中的两个小节，其他同学一边听读，一边看书，想一想这首诗歌写了什么?三、合作探究，精读感悟。(一)学习第一小节1、同学们，读了这篇课文，你感受到什么?(老师工作很辛苦……)2、你从哪里知道的?(从“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!地北天南，哪一项创造不蕴含着都是的辛劳!〞看出来的。)3、我们一起来读这两句，看看这两句中哪些词更能说明老师的辛苦?4、学生齐读。(心血、辛劳)5、为什么呢?(因为无论哪个人的成长都有老师的心血、辛劳，因为……)6、说得好，那我们再来读读。7、生齐读。8、老师听了同学们的朗读，发现同学们不约而同地重读了一个词，知道是哪个词吗?我们再来试试，9、生再读。(是“哪个人〞、“哪一项〞。)10、不错。“哪个人〞指谁?(每个人。)11、“哪一项〞呢?(每一项。)12、噢，那我们试着把这句话改一改，用上“每个人〞、“每一项〞。13、生齐读。每个人的成长不浸透着教师的心血……(学生全笑)(应该把“不〞改成“都〞)14、说得好，那我们再来试试。15、学生再读。16、你们觉得这样一改，有什么不同?17、我们把两种句子比照读一读，好不好?女生读改了的句子，男生读原文。学生比照读。(我发现了，课文中的原句感情强烈些……更能突出教师的……辛劳。)18、是啊，原文更能让我们感受到教师的事业是多么……(崇高伟大神圣)。19、好，我们再读这两句，好好体会诗中所表达的感情。20、指名读。小组赛读。21、同学们读得真好，看看第一节，你还能从哪里感受到教师事业的崇高?为什么呢?(在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架起金桥。因为教师的事业连接了过去和未来)22、老师要为你们鼓掌，说得太好了，是啊，这里的“大道〞、“金桥〞都指教师的事业。每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛，(师指课题)生齐读：老师，您好!23、你们读得太好了，老师被深深地感动了。知道为什么吗?(生沉默。)24、我们齐读这一段，好好体会，想想老师为什么会感动?25、生齐读第一段。(我体会到了，这里面充满了对老师的感谢、尊敬、热爱……)26、说得好，谢谢同学们，你能试着用每当……就说句话吗27、让我们一起来歌唱我们的老师吧!28、生齐读课文第一节。(二)合作学习第二小节1、同学们，刚刚我们融入课文中读，联系上下文想，抓住文中的关键词，我们就很好地体会文中的内涵，接下来我们就用这种方法，合作学习第二小节2、默读第二小节，小组合作探究3、汇报交流(1)从“用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀〞体会到诗人为什么赞美教师的事业多美好(出示：用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。)(2)指导朗读出示：“春晖〞、“朝霞〞分别指什么?(春天温暖的阳光、早晨的霞光，这里把老师的智慧比作春晖、朝霞般光明美好。)_(2)从“春蚕编织丝线，甘露撒向新苗。〞中体会到教师的工作塑造了人才，美化了心灵，所以说，教师的事业是多么的美好!老师讲课的话语，对我们的谆谆教导，语重心长，苦口婆心。也知道了老师是如何培养人才，关爱我们的出示：从春蚕、理想的丝线、甘露、茁壮的新苗、“笔尖飞舞〞、“笑语盈