微博在高中生物教学运用研究

微博在高中生物教学中的应用研究汇报者：关爽英汇报提纲1234研究概况研究方法结果分析与讨论结论与展望致谢51.研究概况1.1概念界定微博即微型博客，是一类开放的互联网社交服务，具有独特的服务模式。特点硬件兼容性传播即时高效关注机制独特内容短小精炼2013年，国内新浪微博用户规模为2.808亿，90及00后群体占53%1.2国内外研究进展经济学视角传播学视角图书馆服务视角教育学视角关于微博的主要研究方向国内微博教育、教学研究第一类：介绍微博的含义、特征以及提出一般意义下的教育应用策略第二类：站在实证的角度进行研究，以数据的形式来分析微博的应用潜能第三类：站在学科的角度探讨微博教学的形式拓展课堂空间、促进学习交流、激发学习兴趣等主要集中语言类课程和计算机类课程,生物学科研究较少用作学习资源库、师生交流、在线知识答疑等1.3研究目的与意义研究目的1.探讨微博应用于高中生物教学的教学模式、原则以及策略2.设计关于微博应用于高中生物教学的教学活动案例3.分析微博在高中生物教学中的应用效果研究意义2.为生物学科教学提供新的教学手段与平台1.弥补生物课堂教学的不足之处3.丰富生物学科教学理论4.为其他学科开展微博教学提供参考2研究方法2.1实验对象与设计实验班对照班实验对象：佛山市南海中学高一年级两个平行班，分别作为实验班和对照班。1、课堂教学2、课前：利用微博进行课程预告以及学习方法指导3、课后：布置课后习题作业、利用微博呈现经典试题以及宣传课外知识等4、教学反馈：微博在线知识答疑、利用微博投票功能搜集教学意见等1、课堂教学2、课前：口头通知学生下节课的内容和学习方法指导3、课后：布置课后习题作业、在宣传栏张贴与生物有关的课外知识4、教学反馈：课堂答疑、在周记本记录学习心得实验时间：2013年9月至2014年1月实验教材：人教版高中生物必修一效果检验：采用问卷调查法问卷调查的内容包括：1、学生使用微博、网络情况的调查（实验开始前）2、学生学习兴趣、信息素养、探究能力、知识迁移能力的调查（实验开始与结束前各进行一次）3、学生对微博教学的意见调查（实验结束前）4、学生对师生关系交流满意度的调查（实验结束前）根据学生对微博的掌握情况，进行技术培训，提高对微博的使用能力PerfectLook检验微博学习成效微博使用培训构建微博班级学生创建个人微博，教师创建班级微博（生物书虫2013），师生，生生间互相关注，构建微博班级根据生物教学内容，分别在课前预习、课后巩固、课外拓展、教学反馈四个环节，开展微博教学活动将实验班与对照班进行信息素养、学习成绩、学习兴趣、知识迁移能力和探究能力、师生关系等方面的比较，检验微博教学的学习效果开展微博教学活动2.2实验流程2.3微博教学的教学模式微博课前预习微博课后巩固微博教学反馈微博课外拓展.知识预告.学习方法指导.考题解析.知识清单列举.百科知识宣传.知识竞赛.话题讨论.合作学习和探究学习开展.师生日常交流.在线知识答疑.教学意见收集微博教学原则实用性合作性衔接性互动性趣味性可行性2.4微博教学的原则《降低化学反应活化能的酶》微博教学活动案例2.5微博教学活动案例与分析序号案例名称论文页码1《降低化学反应活化能的酶》微博教学活动案例P26-312《能量之源-光与光合作用》微博教学活动案例P31-343《生命活动的主要承担者蛋白质》微博教学活动案例P34-394《物质跨膜运输的方式》微博教学活动案例P39-425《遗传信息的携带者-核酸》微博教学活动案例P42-46表2-1本次课题所设计的微博教学活动案例列举3结果分析与讨论评价项目N否(%)一般(%)是(%)1、对微博是否感兴趣451527582、是否经常使用微博451829533、周六天使用微博是否有困难455829133.1关于学生使用微博情况的调查从对微博高涨的热情、频繁的使用习惯以及使用微博的可操作性进行判断，微博教学实验具有可行性表3-1关于学生使用微博情况的调查3.2微博教学对学生信息素养的影响评价时间组别N平均值St值

前测实验班459.204.920.322对照班4510.426.60后测实验班4513.205.310.012*对照班4510.185.85备注：*代表显著性差异，**代表极显著性差异在实验前期，实验班与对照班不存在显著性差异，而在实验后期，实验班与对照班存在显著性差异。表3-2微博教学对学生信息素养的影响3.3微博教学对学生学习兴趣的影响表3-3微博教学对学生学习兴趣的影响组别评价时间N平均值St值实验班前测454.585.500.019*后测457.275.20对照班前测455.204.640.27后测456.385.38备注：*代表显著性差异，**代表极显著性差异经过一个学期，实验班学生的学习兴趣提高59%，与前测存在显著性差异，而对照班学生的学习兴趣变化不大3.4微博教学对学生知识迁移能力的影响组别评价时间N平均值St值实验班前测454.334.720.009**后测457.185.30对照班前测455.076.250.439后测455.934.09备注：*代表显著性差异，**代表极显著性差异经过一个学期，实验班学生知识迁移能力提高66%，与前测存在显著性差异，而对照班学生知识迁移能力变化不大表3-4微博教学对学生知识迁移能力的影响3.5微博教学对学生探究能力的影响组别评价时间N平均值St值实验班前测451.983.720.001**后测455.986.86对照班前测452.405.220.290后测453.736.57备注：*代表显著性差异，**代表极显著性差异一个学期后，实验班学生的探究能力明显得到提高，与前测存在极显著性差异，对照班学生的探究能力则变化不大表3-5微博教学对学生探究能力的影响微博教学对师生交流满意度的影响组别N平均值St值实验班458.963.800.001**对照班456.273.67备注：*代表显著性差异，**代表极显著性差异相比对照班，实验班的学生对与生物教师的交流更为满意，与对照班存在显著性差异3.6微博教学对师生关系的影响表3-6微博教学对师生关系的影响3.7微博教学对学生学习成绩的影响表3-7微博教学对学生学习成绩的影响评价项目组别N平均值St值生物第一单元测试成绩实验班4581.719.470.564对照班4581.576.62期中考试生物成绩实验班4583.845.640.205对照班4581.6410.22期末佛山统考生物成绩实验班45104.036.180.065对照班45101.407.21两个班级的三次考试成绩都不存在显著性差异，说明微博教学对学生的学习成绩影响不大3.8学生对微博教学的评价评价项目N否(%)一般(%)是(%)是否认为微博教学具有学习价值4541680是否能从班级微博中学到更多知识4501387是否认为微博教学有必要推广于其他学科4541680学生普遍认同微博教学的学习意义，证明微博教学取得显著的成效表3-8学生对微博教学的评价4结论与展望4.1