特殊教育：卫星班相关资料

卫星班相关资料下面以省卫星班试点学校（泽国三小）为例，介绍温岭市卫星班的相关工作经验。一、制度先行，奠定卫星班学生随班就读融合发展的基础（一）依法促教，普特融合苏霍姆林斯基说过：〃学校领导，首先是思想上的领导。〃可见学校的发展得力于领导者的思想引领和理念提升。温岭市从源头抓起，规范教学，先后制定《卫星班工作管理篇》《卫星班教学管理篇》《卫星班德育管理篇》《卫星班后勤管理篇》《学校融合教育工作细则》等制度。（二）依规学习，奖罚有度无规矩不成方圆。我们从文明就餐、文明集会、文明礼仪等方面分别制定了低、中、高年级的《卫星班学生日常行为习惯评价表》和《卫星班学生一日常规》等行为准则，让卫星班学生能形成做人的基本道德和规范，做一个文明人，让文明成为习惯，让习惯更加文明。二、弹性学制，打造卫星班学生随班融合发展的框架（一）就近入学，招“五类学生”学生参与是实施融合教育的重要目的。依照义务教育招生政策的就近入学原则和温岭市阳光招生政策，遵照家长同意、学生愿意、接送方便的原则，泽国三小卫星班的学生来源主要有：户籍在牧屿片的特殊教育学校就读学生（义务教育学区范围）；户籍在泽国镇范围内的特殊教育学校就读学生（随班就读中心学校管理范围）；泽国三小送教上门的学生；泽国三小中度残疾的随班就读学生；校区内中度残疾的随班就读唐氏综合征学生。（二）按需配资，聘“五融教师”教师作为教育的主体，在融合教育中扮演着〃融合者〃的角色，肩负着〃融合者〃的使命。教师是融合教育的执行人，也是融合教育的行动者，履行〃融合者〃职责与使命的程度，直接影响融合教育的质量，甚至决定着融合教育的成败。卫星班的教学由首席资源教师、专职资源教师、特教专业教师、热心特教教师、特教跟班教师来共同完成，目前市随班就读指导中心已分配2名特教专业的教师在泽国三小。教师既有分工，又有协作，同时对卫星班学生〃传道、授业、解惑〃，弥补教师间的个体差异，发挥专业特长和优势，达到效果最优化。（三）弹性学制，按“五双发展”.双档案管理，共同发展卫星班学生每人都有两份档案。原特殊教育学校的学生和随班就读学生都有一份温岭教育局的〃微管理〃系统下的电子档案，包括学生信息、个别化辅导、成长荣誉等，送教上门的学生也有包括学生基本信息、送教情况、综合评价等方面的电子档案。卫星班学生还有一份纸质档案，包括卫星班学生关爱档案和卫星班学生关爱手册。关爱档案中有他们的个案分析、个别化教育计划、团队教学实施方案、补救教学实施方案、康复训练情况、个训辅导情况、亲子教学实施方案、转介入和转介出原因分析、接收单位和资源教师原因分析等，还收集他的同伴互助、性格特征、爱好特长、成长故事等资料。.双学籍制度，多方发展每个卫星班学生都建有两份学籍档案，除了与普通学生相同的学籍外，又为他们设立特殊教育学籍，为他们建立特殊教育档案，从学生的基本情况到身心发展、行为习惯，尤其是教育过程等方面都有详细的记载。这种管理模式，有利于及时了解卫星班学生的动态变化，有利于及时修正学习内容和补救措施，有利于卫星班学生的多方发展。.双课表教学，按需发展每学期开学初，卫星班全体融合教育教师通过与家长的谈话、与卫星班学生的谈心、教师间的教研和探讨等方式，从感知觉、动作能力、生活自理、沟通、认知、社会技能、特殊行为等方面对卫星班学生进行测试和调查，掌握第一手资料，再由资源教师、融合教育班级教师与特殊教育学校教师、市随班就读指导中心教师一起进行科学的诊断、测评之后，准确了解卫星班学生的基本情况，为他们制订一张符合他们发展需要的个性化课表。如：张某某，2005年8月24日出生，智障二级，伴随障碍有肢体不协调、口齿不清晰、听力障碍，在特殊教育学校就读四年级。经卫星班全体融合教育教师评定决定其文化课和技能课的融合放在二（五）班，依照他的动手能力和康复情况，将他在资源教室的功课安排了淘宝e家、创意工坊、电脑基础、文化课个训、感统个训、康复训练等。.双评价策略，健康发展绿色评价体系改变了以往单纯以学业成绩和升学率评价中小学教育质量的倾向，提出了包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标，⑶通过转变评价目标、细化评价内容、放宽评价主体、创新评价方式等，在多元、及时评价的同时，让卫星班学生真正受益，架起良性发展的桥梁。如在课堂中进行当场评价，及时量化，能极大地提升卫星班学生的自信心。.双平台措施，多方发展美国著名心理学家威廉詹姆士说过：〃人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。〃（1）融入班级，集体荣誉有“我〃的一份课外活动是融合活动的助推剂，班队会、运动会、书画比赛等，都能成为普特融合学生展示与交流的平台。在活动中普特学生相互尊重、建立友谊、互相学习、共同进步。卫星班学生有更多与普通学生接触的机会，有了向普通学生学习与交流的空间，自信心得到提升；同时，使普通学生更加珍惜自己健全的身体，培育起仁爱之心。（2）发挥特长，班级添彩有"我〃的一份卫星班学生的教学遵循扬长避短的原则。为让他们的特长闪耀出最大的光芒,学校的各项评比活动不能少了他们的身影。如每年5月温岭市都会举行随班就读学生书画手工比赛，泽国三小5月就设立开心少年之手工之星评比，在全校范围内展开推选、评比，不少卫星班学生脱颖而出，为班级、学校争了光，更是给自己增加了自信心，带给生活更多的乐趣。三、多元课程，构造卫星班学生随班融合发展的核心（一）因材施教，设“五类课程”.融合课程，走进生活融合课程是实施普特融合教育的载体。学校为卫星班学生制订了浅显易懂、情境丰富的选择课内容，注重在体育、美术、音乐、劳技等操作性、活动性强的学科中开展融合教学。.康复课程，健康成长学校配齐配足感统训练器材，选派特教专业教师外出参加感统训练培训，为每一位卫星班学生量身定制感统训练课程。.个训课程，知识补偿个训课程主要是口语训练和简单生活化数学，进行日常生活交际用语的辅导或借助计算器等工具进行数学生活化的应用，在讲解中做到口语与形象示范相结合，语言表达与态势表情相结合。.开心课程，扬长补短学校开设多门开心课程，如：富有地方特色的鞋艺小匠、玲珑纸艺；蕴含生活常识的淘宝e站、知味小屋；体验日常礼仪、生活自理的童心小筑；进行手工操作的创意工坊、塑形淘吧、奇幻彩泥；感受农耕体验的开心农场课程；将环保制作与科技创新相结合的乐色梦工场。.疏导课程，自信阳光绿色评价要将阳光洒到每一个孩子的心灵深处，培养孩子正直、善良、勤奋、进取、自信、阳光的品格，而这样的努力方向是每个学科都应该关注的问题，因此在评价指标上，可以将孩子面对困难的态度、合作的态度、与人交往的态度等纳入其中。这样持续不断地正面引导，促进他们健康、阳光地成长。（二）有序教学，依“五套教材”.依融合教材学校按照卫星班学生的实际接受水平选择适合的随班融合教育教材，包括人教版和浙教版的各科教材，如语文、数学、音乐、美术、信息技术、体育、科学等。.依技能教材主要为泽国三小自主开发的《开心课程》系列教材，内容涵盖劳动技能（开心农场）、生活自理（童心小筑、雅行礼居）、模拟生活（淘宝e站）、生活体验（知味小屋）、手工制作（创意工坊、塑形淘吧、奇幻彩泥）、地方产业（鞋艺小匠、玲珑纸艺）、环保制作与创新科技的融合（科技e家）和特殊教育学校开发的劳动技能教材。.依康复教材学校根据学生情况选用感统训练教材（动感地带、玩转多米诺、感统训练）以及感统训练评估体系。.依个训教材根据学生的特殊需求，泽国三小和特殊教育学校联合研究开发了口语和数学教材，体现了口语化、生活化的特征。.依疏导教材学校还选用心理辅导和心理游戏教材，包括沙盘游戏、心理游戏等。（三）学有所成，培“五能少年”让每个特殊需要学生，迈出校门，最后融入社会，利用自己的一技之长，依托互联网+,成为名副其实的自然人，开启就业创业的新途径，是每个融合教育学校和融合教育工作者奋斗的目标。学校融合教育努力的目标，是培养五能少年,即能健康生存、能生活自理、能独立生活、能自力更生、能就业创业，这也是开心娃们、资源教师们的共同梦想。二、弹性学制，打造卫星班学生随班融合发展的框架（一）就近入学，招“五类学生”学生参与是实施融合教育的重要目的。依照义务教育招生政策的就近入学原则和温岭市阳光招生政策，遵照家长同意、学生愿意、接送方便的原则，泽国三小卫星班的学生来源主要有：户籍在牧屿片的特殊教育学校就读学生（义务教育学区范围）；户籍在泽国镇范围内的特殊教育学校就读学生（随班就读中心学校管理范围）；泽国三小送教上门的学生；泽国三小中度残疾的随班就读学生；校区内中度残疾的随班就读唐氏综合征学生。（二）按需配资，聘“五融教师”教师作为教育的主体，在融合教育中扮演着〃融合者〃的角色，肩负着〃融合者〃的使命。教师是融合教育的执行人，也是融合教育的行动者，履行〃融合者〃职责与使命的程度，直接影响融合教育的质量，甚至决定着融合教育的成败。卫星班的教学由首席资源教师、专职资源教师、特教专业教师、热心特教教师、特教跟班教师来共同完成，目前市随班就读指导中心已分配2名特教专业的教师在泽国三小。教师既有分工，又有协作，同时对卫星班学生〃传道、授业、解惑〃，弥补教师间的个体差异，发挥专业特长和优势，达到效果最优化。（三）弹性学制，按〃五双发展〃.双档案管理，共同发展卫星班学生每人都有两份档案。原特殊教育学校的学生和随班就读学生都有一份温岭教育局的〃微管理〃系统下的电子档案，包括学生信息、个别化辅导、成长荣誉等，送教上门的学生也有包括学生基本信息、送教情况、综合评价等方面的电子档案。卫星班学生还有一份纸质档案，包括卫星班学生关爱档案和卫星班学生关爱手册。关爱档案中有他们的个案分析、个别化教育计划、团队教学实施方案、补救教学实施方案、康复训练情况、个训辅导情况、亲子教学实施方案、转介入和转介出原因分析、接收单位和资源教师原因分析等，还收集他的同伴互助、性格特征、爱好特长、成长故事等资料。.双学籍制度，多方发展每个卫星班学生都建有两份学籍档案，除了与普通学生相同的学籍外，又为他们设立特殊教育学籍，为他们建立特殊教育档案，从学生的基本情况到身心发展、行为习惯，尤其是教育过程等方面都有详细的记载。这种管理模式，有利于及时了解卫星班学生的动态变化，有利于及时修正学习内容和补救措施，有利于卫星班学生的多方发展。.双课表教学，按需发展每学期开学初，卫星班全体融合教育教师通过与家长的谈话、与卫星班学生的谈心、教师间的教研和探讨等方式，从感知觉、动作能力、生活自理、沟通、认知、社会技能、特殊行为等方面对卫星班学生进行测试和调查，掌握第一手资料，再由资源教师、融合教育班级教师与特殊教育学校教师、市随班就读指导中心教师一起进行科学的诊断、测评之后，准确了解卫星班学生的基本情况，为他们制订一张符合他们发展需要的个性化课表。如：张某某，2005年8月24日出生，智障二级，伴随障碍有肢体不协调、口齿不清晰、听力障碍，在特殊教育学校就读四年级。经卫星班全体融合教育教师评定决定其文化课和技能课的融合放在二(五)班，依照他的动手能力和康复情况，将他在资源教室的功课安排了淘宝e家、创意工坊、电脑基础、文化课个训、感统个训、康复训练等。.双评价策略，健康发展绿色评价体系改变了以往单纯以学业成绩和升学率评价中小学教育质量的倾向，提出了包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20个关键性指标，⑶通过转变评价目标、细化评价内容、放宽评价主体、创新评价方式等，在多元、及时评价的同时，让卫星班学生真正受益，架起良性发展的桥梁。如在课堂中进行当场评价，及时量化,能极大地提升卫星班学生的自信心。.双平台措施，多方发展美国著名心理学家威廉・詹姆士说过：〃人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。〃(1)融入班级，集体荣誉有''我〃的一份课外活动是融合活动的助推剂，班队会、运动会、书画比赛等，都能成为普特融合学生展示与交流的平台。在活动中普特学生相互尊重、建立友谊、互相学习、共同进步。卫星班学生有更多与普通学生接触的机会，有了向普通学生学习与交流的空间，自信心得到提升；同时，使普通学生更加珍惜自己健全的身体,培育起仁爱之心。（2）发挥特长，班级添彩有〃我〃的一份卫星班学生的教学遵循扬长避短的原则。为让他们的特长闪耀出最大的光芒,学校的各项评比活动不能少了他们的身影。如每年5月温岭市都会举行随班就读学生书画手工比赛，泽国三小5月就设立开心少年之手工之星评比，在全校范围内展开推选、评比，不少卫星班学生脱颖而出，为班级、学校争了光，更是给自己增加了自信心，带给生活更多的乐趣。三、多元课程，构造卫星班学生随班融合发展的核心（一）因材施教，设“五类课程”.融合课程，走进生活融合课程是实施普特融合教育的载体。学校为卫星班学生制订了浅显易懂、情境丰富的选择课内容，注重在体育、美术、音乐、劳技等操作性、活动性强的学科中开展融合教学。.康复课程，健康成长学校配齐配足感统训练器材，选派特教专业教师外出参加感统训练培训，为每一位卫星班学生量身定制感统训练课程。.个训课程，知识补偿个训课程主要是口语训练和简单生活化数学，进行日常生活交际用语的辅导或借助计算器等工具进行数学生活化的应用，在讲解中做到口语与形象示范相结合，语言表达与态势表情相结合。.开心课程，扬长补短学校开设多门开心课程，如：富有地方特色的鞋艺小匠、玲珑纸艺；蕴含生活常识的淘宝e站、知味小屋；体验日常礼仪、生活自理的童心小筑；进行手工操作的创意工坊、塑形淘吧、奇幻彩泥；感受农耕体验的开心农场课程；将环保制作与科技创新相结合的乐色梦工场。.疏导课程，自信阳光绿色评价要将阳光洒到每一个孩子的心灵深处，培养孩子正直、善良、勤奋、进取、自信、阳光的品格，而这样的努力方向是