2022年教师资格证考试教育心理学知识讲义：动作技能及其形成

第六章技能的形成技能是人通过练习而稳固了的一种动作方式或智力活动方式根底，由不会到会，由初步学会到娴熟把握的过程。在学习活动中，技能是学生把握学问所不行缺少的条件。技能的生理根底是由于在大脑皮层运动中枢的神经细胞之间形成了结实的联系系统要在确定刺激的作用下，一系列的动作便可以一个接一个地、自动地产生出来。握技能是进展学习的必要手段缺少的内容。技能分动作技能和智力技能两种。动作技能〔也叫操作技能〕主要是肌肉运动和运动分析器的活动，如，操作机器、书写、弹琴、打球、体操与试验操作等等。智力技能〔也叫心智技能〕“在头脑中进行的”活动，是借助于内部言语在头脑中静静地完成的。比方，解题、心算、阅读、作文等属于智力技能。把握正确的思维方法是智力技能的主要特点。第一节动作技能及其形成“动脑”，也应当擅长“动手”，以适应现代社会的需要。一、动作技能及其作用〔一〕动作技能的定义拉、弹、唱；体育方面的田径、球类、游泳、体操、射击；生产劳动方面的车、铣、刨、磨；作技能呢？关于动作技能，不同的心理学家有不同的定义。例如，克伦巴赫J.Cronbac〕最好操作。”美国心理学家伍尔福克〔A.E.Woolfolk〕把动作技能看作是“完成动作所需要的一系”①加涅认为：“”操作性学问与因练习和反响而渐渐变得准确和连贯的实际肌肉运动的关系。、流畅和娴熟的身体运动的活动方式。略微刺激，人能快速作出刺眼反响，这种反响不是习得的，它不属于动作技能。竞走、游泳、唱歌、舞蹈等活动中也有动作技能。〔二〕动作技能的作用动作技能是人们实践阅历的总结，是人类在长期的社会生活及实践过程中积存起来的，是将促进社会生活的进展。成某种实践任务的娴熟的行动方式。这是培育人才的技术力气和才能不行缺少的重要因素。3.动作技能的传授及把握，构成学校教育的重要内容之一，特别是各种职业教育过程中动作技能的把握占有特别重要的地位。二、动作技能的分类〔一〕连续的和不连续的动作技能汽车、舞蹈、弹琴、打字、滑冰等活动中需要用连续的技能。〔射箭〕、投篮、投标、举重、按电钮、紧急刹车等都是典型的不连续的动作技能活动。〔二〕封闭的与开放性的动作技能依据动作技能进展过程中外部条件是否变化是不连续的开放动作技能的典型例子。〔三〕微小型与粗放型动作技能的空间领域进展手、脚、眼的奇异的协调动作。如打字、弹琴就是这类动作技能。粗放型动作技能是依靠大肌肉群的运动来实现全身运动的神经—肌肉协调动作。如举重、铁饼、标枪就属这类动作技能。〔四〕徒手型与器械性动作技能动就是徒手型动作技能。三、动作技能的形成阶段和形成标志练习形成和稳固起来的一种符合法则的任凭行动方式。〔一〕动作技能的形成需要经过以下三个阶段活动的定向阶段形成的首要环节。要到达学生对活动方式的了解，需要具备确定的条件和要求。的示范，而后进展分解动作的示范，并对相像动作进展区分。用，可以使讲解与示范相结合，边讲解边示范。仿照动作阶段〔动的反映段。的多余动作，如初学写字的人，手指紧握笔杆，面部肌肉紧急，头歪，眼斜，嘴唇噘起，舌留意；在对动作的自我感觉方面，则感到紧急和疲乏。动作的娴熟阶段人对这种活动方式的意识把握水平大为降低。当动作到达娴熟阶段时，其动作表现为灵敏、正确、稳定和灵敏；动作之间协调全都，多余动作消逝，动作系列高度简化与压缩，个别动动觉的把握增加，留意安排力气增加；此外，紧急感消逝，疲乏的程度也相对降低。〔二〕动作技能形成的标志动作技能到达娴熟程度有以下四个标志：活动构造的转变操很顺当、流畅地完成。活动速度加快，品质变优稳定和灵敏。如武术、跳水技能的形成。活动调整上视觉把握减弱，动觉把握增加可以在不用视觉或少用视觉的条件下，完成一系列的连锁动作。意识减弱动作技能到达娴熟程度后，动作系统接近自动化。有意留意把握减弱，以致降低神经紧急，减轻疲乏感。四、动作技能的特点动作技能作为一种活动方式具有以下特点：〔一〕物质性列的构成单位。就其动作的对象来说，动作技能的对象是物质性客体或肌肉，因此，动作技能具有物质性的特点。〔二〕外显性就动作技能的进展而言，操作动作由外部显现的肌体运动来实现，具有外显性。是看得见、摸得着的。如学生的播送体操做得好坏、整齐否，通过观看就可得知。〔三〕开放性构造上具有开放性的特点。学生做播送体操必需从第一节，按挨次地做完能省略的。五、动作技能的培训生技能形成的根本途径。教学阅历证明，适当的“多练”是培育学生技能的有效方法。适当的指导，活动的内容固定不变，所以对形成技能帮助很少。〔志品质，留意集中、稳定，已有的学问阅历、力气的进展水平〕以外，教师在教学过程中，利于学问的把握，必需留意以下几点：〔一〕明确练习的目的与要求加练习，把练习当成一种乐趣而不是当成一种负担，才能提高练习的效率。所以各科教学，不管培育什么技能，教师都要提出明确的要求，目标越明确，要求越具体越好。〔二〕把握练习的方法和有关的根本学问动作的清楚表象，然后再让学生自己练习。怎样做而不知道为什么要这样做，练习起来总不免有些顾虑，练习完了，心中也没有把握。的学徒工快。〔三〕练习必需有打算有步骤地进展一个根本技能，不行能一下子就全部把握，必需分节分步，一个局部一个局部地进展练习。的提高。如写作技能就是通过听话、说话、看图说话、听写、造句以及扩写、缩写、命题作后论说文，也是循序渐进的。其次，要正确把握练习的速度，留意练习的准确性。一般地说，在开头练习阶段，要实行适当的缓慢速度，等动作方式被稳固下来后，可适当加快练习的速度。〔四〕练习次数与练习时间的适当安排技能的形成和保持，需要足够的练习次数或练习时间。俗话说“功夫不负有心人”、“功到自然成”，练习到达确定程度，技能方能稳固。但是必需指出，假设练习的次数太多，每次练低，练习效果也不会好。以使练习不致中断，不仅在时间上较为经济，而且在技能的保持上也比较好。一般来说，最有效的安排是：开头时练习的次数可多一些，每次练习的时间不宜过长据练习的性质、内容、学生的年龄与技能的把握状况而定。〔最好把几种不同性质的练习穿插进展。〔五〕让学生知道自己练习的结果习效率。习不认真，考试成绩不佳。间或一次练习做得格外好，教师就抓住这次练习的特点，写下了“”“很好！”稳固了成果，结果这个学生数学的学习成绩有了提高。可见正确的评语，可以帮助学生正确地生疏自己练习的结果，把握练习的要领，鼓舞