一社会性发展概述

第一章

学前儿童社会性发展概述

一、社会性、社会化及学前儿童社会教育的概念（一）社会性的含义——个体在与社会的相互作用中，为积极适应和参与社会生活所形成和表现的心理特征，如社会认知、社会情感、社会行为等。

（二）社会化的概念分析

1、动态过程

个体在与社会相互作用中成长变化的过程2、条件:

在一定的社会与文化环境中发生

3、社会化的内容：学习社会知识、获得社会规范、形成社会行为、发展自我、获得个性等。4、社会化的目标：使个体从自然人转变为社会人，使其成为

独立的、合格的社会成员。

（三）学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。注意与以下几个概念的区别：常识教育思想品德教育生活教育人文教育——学前儿童社会教育是一个综合性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性。学前儿童社会教育与相关课程领域的关系

社会教育存在于所有领域课程之中。学前儿童社会教育的核心是培养儿童良好的品格习性与处世的行为态度。通过儿童的所有活动领域来进行，并需要结合诸多教育力量来达成。

二、社会性发展的动因儿童自身因素

（一）气质（二）性别……同伴交往攻击性抚育性亲子关系

外部因素（一）家庭（二）学校（教师）（三）同伴（四）大众传媒（五）文化影响儿童社会性发展的因素（一）社会文化

文化是指凝聚在一个民族的世世代代和全部财富中的生活方式之总和。包括衣食住行等物的制作方式，待人接物、举止言谈等交际方式，以及哲学、道德、风俗等中的思想方法。

1、同一文化圈的人们具有共同的行为方式和人格倾向。2、文化的价值取向影响家庭结构，进而影响儿童对依恋对象的选择与人际关系。3、文化通过社会氛围直接作用于儿童。

（二）家庭的影响家庭的结构与类型（三代或两代、完整与残缺）父母的教养方式（民主型、专制型、放纵型和忽视型）家庭生活心理氛围亲子互动（三三））学学校校（（幼幼儿儿园园））的的影影响响主要要是是教教师师的的影影响响：：教育育观观念念与与教教育育行行为为个性性性性格格交往往与与行行为为方方式式教师师威威信信与与教教师师期期待待对儿儿童童的的态态度度评评价价影响响儿儿童童社社会会性性发发展展的的教教师师特特征征及及其其机机制制1、、教教师师自自身身特特征征（1））教教师师性性别别对儿儿童童行行为为的的要要求求不不同同活动动内内容容、、方方式式不不同同处理理问问题题、、对对待待事事物物的的方方式式与与态态度度不不同同儿童童““女女性性化化””问问题题（（分分析析与与对对策策））（2））教教师师的的个个性性教师师的的不不良良个个性性特特征征对对师师生生互互动动的的影影响响优秀秀教教师师的的人人格格特特征征：：处事事热热情情、、待待人人热热情情、、情情绪绪稳稳定定教师师个个性性特特征征与与儿儿童童发发展展之之间间存存在在着着复复杂杂的的关关系系（3））教教师师的的观观念念与与行行为为教育育观观念念教育育行行为为儿童童发发展展（4））教教师师期期望望教师师期期望望效效应应———由由于于教教师师期期望望不不同同而而导导致致儿儿童童发发展展出出现现差差异异的的现现象象。。（5））知知识识、、经经验验教师师影影响响儿儿童童社社会会性性发发展展的的途途径径与与机机制制直接接教教导导树立立榜榜样样强化化创设设环环境境干预预矫矫正正影响响家家长长（四四））同同伴伴群群体体的的影影响响对学学前前儿儿童童来来说说，，同同伴伴关关系系还还比比较较简简单单，，主主要要是是游游戏戏与与学学习习过过程程中中的的一一些些短短暂暂的的、、不不稳稳定定的的同同伴伴关关系系，，还还没没有有群群体体的的感感念念和和行行为为，，所所以以，，在在学学前前期期，，同同伴伴群群体体的的影影响响是是比比较较小小的的。。气质质、、性性格格等等个个性性特特征征能力力（（认认知知、、社社交交））行为为特特征征（（交交往往行行为为的的主主动动性性和和正正向向性性））身体体吸吸引引力力（（长长相相、、身身高高、、体体质质））对自自我我社社会会地地位位的的评评价价、、体体验验性别别（五五））儿儿童童自自身身的的影影响响学校校同伴伴家庭庭邻里里小环环境境中环环境境外环环境境大环环境境家庭庭-邻邻里里家庭庭-学学校校学校校-社社区区亲戚戚朋朋友友学校校管理理层层父母母工工作作单单位位文化化亚文文化化传统统习习俗俗民族族特特征征三、、学学前前儿儿童童社社会会性性的的发发展展特特点点主要要内内容容自我我意意识识情情绪绪情情感感个个性性社社会会行行为为学学前前儿儿童童道道德德的的发发展展（一一））自自我我意意识识含义义：：指主主体体对对自身身特特征征以及及自身身与与他他人人及及周周围围事事物物关关系系的认认识识。。包包括括对对自自己己的的思想、言言行、身身体外貌貌、内部部状态、、人际关关系等方面的的认识。。结构：从形式上上看，自自我意识识包括：：自我认识识(认知)自我体验验(情感)自我调控控(意志)从内容上上看，自自我意识识包括:物质自我我、心理理自我和和社会自自我。自我意识识形成的的四个标标准：（1）儿儿童能够够区分自自己的动动作，并并意识到到动作的的目的与与动机。。（2）能能够把自自己与自自己的动动作分开开，知道道自己是是活动的的主体。。（3）能能够使用用自己的的名字，，即儿童童产生了了概括自自己的愿愿望和关关于动作作表象的的“自我我感觉””。（4）能能用第一一人称““我”来来代表自自己。自我意识识的发展展的外在在行为表表现：（1）指指挥别人人的行为为；（2）描描述自己己的行为为；（3）占占有感；；（4）移移情作用用。自我意识识的产生生出生后的的第一年年，集中中在自我我认识方方面，即即把自身身和物体体分开，，把自己己和他人人分开。。1-2岁岁，逐渐渐学会称称自己为为“我””，这是是自我命命名的开开始。两三岁，，开始把把自己作作为主体体来看，，标志着着儿童真真正形成成了自我我意识。。自我意识识的发展展主要表现现在自我我知觉上上表现在儿儿童能清清楚地把把自己和和其他人人分开，，能够使使用代词词“我””和“你你”加加以指称称。幼儿自我我意识特特点：1、自我我认识“我”的的使用是是自我意意识的一一大飞跃跃。2、自我我评价——依赖赖性、表表面性和和局部性性（1）从从依赖成成人的评评价到自自己独立立评价；；（2）从从外部行行为的评评价到内内心品质质的评价价；（3）从从比较笼笼统的评评价到比比较细致致的评价价；（4）从从带有极极大主观观情绪的的自我评评价到初初步比较较客观的的评价。。3、自我我控制幼儿自我我控制水水平低，，需要成成人语言言调节如何促进进儿童自自我认知知？营造和谐谐的互动动氛围提供儿童童社会交交往的机机会（尤尤其同伴伴交往））创设丰富富多彩的的角色游游戏（二）情情绪情情感的发发展1.新生生儿的情情绪主要受生生理需要要控制，，消极性性情绪比比较多，，常易哭哭叫。约一岁末末，积极极情绪反反应开始始超过消消极情绪绪反应。。约三个月月时，产产生社会会性微笑笑；4个月时时，能够够识别不不同的表表情；5-6个个月，能能够区别别对待微微笑与斥斥责；6个月时时，依恋恋开始出出现，出出现“认认生”，，9个月月时表现现最为典典型。2.婴儿儿的情绪绪婴儿的情情绪反应应比新生生儿要复复杂的多多，尤其其表现在在社会性情情感的发展上上，如微笑、啼啼哭和认认生等。随着儿儿童对对周围围人物物的辨辨别能能力增增强，，情感感的选选择性性也随随之增增强；；情绪绪情感感易变变换、、易冲冲动、、易传传染、、易外外露。。3.幼幼儿的的情绪绪依然较较不稳稳定，，缺乏乏控制制，表表现外外显且且强烈烈，易易变化化、易易受感感染和和易冲冲动。。幼儿的的情感感的动动因更更丰富富，所所引起起的情情感更更加深深刻，，形成成了最基本本的道道德情情绪，还奠奠定了了其他他高级级情感感的基基础。。幼儿后后期情情感的的稳定定性与与有意意性有有所增增长，，并能能用语语言来来调节节。情绪发发展总总体趋趋势（1））逐渐渐了解解别人人直接接的外外在情情绪（2））情绪绪情感感的社社会成成分不不断增增多（3））逐渐渐能够够表达达和控控制自自己的的情绪绪（三））个性性的发发展婴幼儿儿的个个性发发展主主要表表现为为自我我意识识的形形成与与发展展上。。婴幼儿儿通过过与父父母、、同伴伴等的的社会会交往往，对对自我我形成成了一一定看看法，，并具具有了了一定定的自自我评评价能能力。。这时时儿童童的兴兴趣和和能力力差异异已有有所表表现，，并形形成了了一定定的行行为习习惯，，人格格特征征初步步形成成。定义:（四））儿童童社会会行为为的发发展分类：：个体在在人际际交往往中所所反映映出来来的一一系列列行为为反应应。意向和和结果果亲社会会行为为（向向社会会行为为）侵犯行行为（（反反社会会行为为）1.儿儿童亲亲社会会行为为的发发展亲社会会行为为概述述定义:~是是指个个体想想使他他人或或群体体获益益的倾倾向与与行为为。表现:同情、分享、安慰、谦让、帮助、合作、捐赠、救援………2.儿儿童亲亲社会会行为为的发发展特特点与与趋势势（1））发生生、发发展特点：：a.随随年龄龄增长长总量量增多多b.形形式逐逐渐丰丰富多多样c.自自发性性提高高d.识识别他他人需需要帮帮助线线索的的能力力和移移情能能力增增强（2））一致致性和和稳定定性在不同同情境境和条条件下下，行行为具具有一一致性性。在一段段时间间里是是比较较稳定定的。。(3)性别别差异异不同类类型行行为上上有差差异具有怎怎样的的性别别差异异？为为什么么？是是否随随年龄龄的增增长而而变化化？———都都没有有定论论。3.儿儿童亲亲社会会行为为发展展的影影响因因素（1））儿童自自身社会认认知能能力自控能能力气质、、个性性、自自信等等2、外外部因因素（1））成人人自身言行的的影响响对儿童童亲社社会行行为的的态度度、要要求和和行为为创设和和提供供条件件与机机会,并给给予指指导、评价和和强化化（2）同同伴提供认认识、、体验验他人人情感感、感感受的的机会会榜样行为实践机机会强化(3)文化化媒体(4)当时时情境因素素(5)家庭庭环境、幼幼儿园环境境、社区环环境4.儿童侵侵犯行为的的发展（1）定义义：（从动机角角度）~是指任何有有意对他人人的财物、、身体造成成损害或对对他人精神神造成伤害害的行为。。（2）分类类表现方式身体动作侵犯行为言语侵犯行为表现目的敌意性侵犯行为工具性侵犯行为反应性主动性5.儿童侵侵犯行为的的发展特点点与趋势（1）发生生：1岁末（2）发展展特点：a.量b.表现现方式的发发展变化c.表现现目的的发发展变化工具性敌意性身体动作言语(4)性别差异(3)稳定性学前期—青青年早期：：相当的稳定定性在一定干预预条件下可可以改变生理因素、、社会因素素的综合作作用男>女幼猫独自长大与猫妈妈长大与小老鼠一起长大45%85%17%长大后吃老鼠的比例6.儿童侵侵犯行为发发展的影响响因素（1）儿童童自身生理因素气质特点认知能力和和社会技能能自控能力即时情绪（2）父母母、家庭父母行为－－榜样父母教养方方式家庭情感氛氛围此外，家庭庭的社会阶阶层和经济济状况、家家庭结构（3）同伴伴同伴交往经经历观察学习及及模仿同伴的强化化同伴关系(4)教师师a.教师对对儿童的忽忽视和对侵侵犯行为的的过度反应应b.教师对对儿童侵犯犯行为的纵纵容和干涉涉纵容干涉（方式式方法）一致性问题题（前后后、教教师之间））c.教师对对儿童及其其侵犯行为为的评价（（不恰当））(5)幼儿儿园和学校校a.物质环环境如：空间大大小、材料料的数量与与种类单调、令人人疲倦－－－以侵犯制制造兴奋b.精神环环境如：班级人人际关系(6)大众众传媒（电视暴力力）(7)社会会文化儿童自身影响父母、家庭庭因素教师幼儿园、学学校同伴外部环境环境大众传媒社会文化7.对儿童童侵犯行为为的干预控制侵犯行行为的无效效作法（1）宣泄法（2）体罚（3）忽视（4）转移（5）不一致性2、有效效控制、干干预儿童侵侵犯行为的的具体方法法(1)正正确认识和和评价儿童童的侵犯行行为(2)正正面教导(3)减减少对侵犯犯行为的强强化提高儿童对对侵犯行为为有害结果果的认识帮助儿童掌掌握有效的的社会技能能(4)培培养儿童的的自控能力力(6)创创设非侵犯犯性的环境境(5)树树立正确的的榜样（五）儿童童道德的发发展儿童作为一一个个体依依据一定的的道德行为为准则行动动时，就表表现为道德德品质（即即品德）。。任何一种道道德品质都都包含着道德认识、、道德情感感和道德行为。年龄阶段主要任务和特点0-3岁适应与萌芽阶段1岁以内没有道德认识和道德行为，1-3岁能作出一些符合成人要求的道德行为，但极不稳定，尚不可能掌握抽象的道德原则。主要任务是适应社会现实。3-6、7岁情境品德发展阶段道德行为的动机往往受当前的刺激（情境）制约，道德认识还带有很大的具体性、情绪性和情境的暗示性。主要任务：理解好与坏，作出一些符合成人要求的道德行为。学前儿童道道德的发展展阶段与特特点皮亚杰的道道德认知发发展阶段理理论他采用的是是对偶故事事法，如有有意和无意意打碎盘子子的故事。。第一阶段前前道道德阶段（（4-5岁岁以前）。。这个阶段段的儿童还还不能对行行为作出一一定的判断断，还没有有形成真正正的道德观观念，他们们的大部分分行为都只只是想象的的游戏，没没有正式的的规则。第二阶段他他律律道德阶段段（4、5-8、9岁）。他他们对道德德的看法是是遵守规范范，认为规规则是万能能的、不可可改变的；；评判行为为时要么是是好的，要要么是坏的的；只重视视行为的后后果，不考考虑行为的的动机。科尔伯格格的道德德发展阶阶段理论论他采用的的是两难难故事法法，如海海因兹救救妻子和和偷药的的故事。。学前儿童童处于前前习俗水水平，包包括两个个阶段：：阶段1：：服从与与惩罚定定向动动机是是被恐惧惧心理所所束缚，，希望免免遭权威威人物的的惩罚；；认识是是如果违违背了规规则，就就会产生生相应的的后果，，权威有有至高无无上的权权力；思思想倾向向是有权权就有理理，凡是是权威人人物赞扬扬的就是是好的，，遭到他他们批评评的就是是坏的。。阶段二：：相对论论者的快快乐主义义动动机是是只有规规则符合合自己的的直接利利益时才才遵守，，活动是是为满足足自己的的利益和和需要，，并允许许他人同同样做。。认识是是为自己己的需要要或利益益服务，，并认识识到这个个世界上上的其他他人也有有其自己己的利益益，对也也就是公公平、平平等、交交换、交交易。思思想倾向向是具体体的个人人主义的的观点，，意识到到每个人人都有自自己的利利益、追追求和冲冲突，对对是相对对的。四、学学前儿童童社会性性发展的的主要理理论（一）精精神分析析理论代表人物物是弗洛洛伊德和和埃里克克森。弗洛伊德德的理论论核心内内容：1、人格格结构本我自我超我先天的本本能与欲欲望快乐原则则现实原则则介于现实实世界与与本我之之间至善原则则道德性和和理想主主义寻求快感感避避开痛苦苦以现实和和无危险险的方式式满足本我我的欲望望进行监督督，促进进满足良良心和自我我理想的的行为2、发展展的阶段段弗洛伊德德认为，，人格发发展的动动力是性性本能，，表现为为力比多多，他根根据儿童童在发展展过程中中身体的的哪些器器官为儿儿童提供供力比多多的满足足，将儿儿童心理理发展分分为五个个阶段，，学前儿儿童处于于下面三三个阶段段：口唇期：：0-1岁肛门期：：1-3岁性器期：：3-6岁每个阶段段如果需需要得不不到满足足或者满满足过度度就会引引起力比比多的固固着作用用，分别别形成特特定时期期的人格格障碍。。口腔型人人格特征征：悲观观、依赖赖、被动动、退缩缩、仇恨恨等肛门型人人格特征征：邋遢遢、浪费费、放肆肆、冷酷酷、顽固固、吝啬啬等性器期：：对异性性父母产产生恋父父或恋母母情结，，对同性性别父母母想取而而代之。。埃里克森森的自我我发展理理论自我发展展的阶段段和任务务（0-6）心理危机年龄范围积极的品质消极的品质信任感对不信任感乳儿期（0-1岁）希望恐惧自主对羞怯与怀疑婴儿期（1-3岁）意志和自我控制自我疑虑主动对内疚幼儿期（3-6岁）目的和方向无价值感（二）皮皮亚杰的的认知发发展理论论皮亚杰认认为认知知的发展展是通过过外部刺刺激与主主体的不不断相互互作用，，通过主主体的心心理机能能结构的的不断同同化、顺顺应而达达到平衡衡，从而而得到不不断发展展的。学前期处处于下面面两个阶阶段：感知运动动阶段（（0-1.5、、2岁））：以感觉觉和动作作来认识识世界，，有两个个大的变变化，一一是能够够将自己己与他人人区别开开来，二二是客体体永久性性的出现现。前运算阶阶段（1.5、、2-6、7岁岁）：开始使用用语言、、图片等等象征性性符号，，产生了了表象，，具有思思考的活活动，但但是这时时候的幼幼儿往往往以自我我为中心心，只停停留在表表面直觉觉的思考考活动，，缺乏逆逆向思考考能力和和守恒的的概念。。（三）班班杜拉的的社会学学习理论论社会学习习理论认认为儿童童的社会会行为是是通过以以强化为为中介的的直接学学习与模模仿而获获得的。。强化是是儿童获获得社会会行为的的重要机机制。强化分为为直接强强化、替替代性强强化和自自我强化化。直接接强化是是指行为为结果对对该行为为重复发发生的影影响；替替代性强强化是指指通过观观察别人人受强化化而在观观察者身身上间接接引起的的强化作作用；自自我强化化是指人人依靠信信息反馈馈进行自自我评价价和调节节并以自自己确定定的奖励励来加强强和维持持自己行行为的过过程。9、静夜四四无邻，，荒居旧旧业贫。。。1月-231月-23Saturday,January7,202310、雨中黄叶树树，灯下白头头人。。14:06:5514:06:5514:061/7/20232:06:55PM11、以以我我独独沈沈久久，，愧愧君君相相见见频频。。。。1月月-2314:06:5514:06Jan-2307-Jan-2312、故人江江海别，，几度隔隔山川。。。14:06:5514:06:5514:06Saturday,January7,202313、乍见翻疑疑梦，相悲悲各问年。。。1月-231月-2314:06:5514:06:55January7,202314、他乡生白发发，旧国见青青山。。07一月20232:06:55下午14:06:551月-2315、比比不不了了得得就就不不比比，，得得不不到到的的就就不不要要。。。。。。一月月232:06下下午午1月月-2314:06January7,202316、行行动动出出成成果果，，工工作作出出财财富富。。。。2023/1/714:06:5514:06:5507January202317、做前前，能能够环环视四四周；；做时时，你你只能能或者者最好好沿着着以脚脚为起起点的的射线线向前前。。。2:06:55下下午2:06下下午午14:06:551月-239、没有失失败，只只有暂时时停止成成功！。。1月-231月-23Saturday,January7,202310、很多事事情努力力了未必必有结果果，但是是不努力力却什么么改变也也没有。。。14:06:5614:06:5614:061/7/20232:06:56PM11、成功功就是是日复复一日日那一一点点点小小小努力力的积积累。。。1月月-2314:06:5614:06Jan-2307-Jan-2312、世间成成事，不不求其绝绝对圆满满，留一一份不足足，可得得无限完完美。。。14:06:5614:06:5614:06Saturday,January7,202313、不