五年级数学课教学反思

五年级数学课教学反思我在教学分数与小数的互化这一课时的内容，特殊是哪些分数能化成有限小数内容时，我用了不同的方法在两个班进展了教学，出乎意料的是收到了不同的效果。课下我进展了深刻的反思。

教材是教师进展教学的主要依据，但是教材不行能完全适应不同地区、不同环境、不同层次的学生与教师的特点和需要。因此，教学时，可以根据学生与教师的自身特点，以及由此而确定的教学目标，对教材进展适当调整。如我将例题中没有明显特征的分数换为分子一样的六个分数，然后设问：分子一样的分数，有的能转化成有限小数，有的不能转化成有限小数，这跟什么有关系呢？处与学生最近进展的设问，将学生的思维引向深入。学生调整思维角度，观看分母，争论后将分母分解质因数，进而发觉规律已是必定。教材数据的转变，为学生的思维铺设了阶梯，架起了桥梁，避开了探究断层，做到既不是一味地循循善诱，也不是一味地放任自流。

细心设计教学目标重难点突出本课有两个教学目标：理解分数转化成小数的方法；熟悉能否转化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。在设计教学过程时，做到两者兼顾，层次清楚，重点突出。分数化小数的一般方法，对学生来说比拟简单承受。因此，教学时，花了较少的力气，全部由学生自己思索总结，点到为止。而熟悉能否转化有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数，对学生来说是一个全新的、完全没有学问阅历的抽象概念，无论是探究还是把握都存在肯定困难。所以，在教学时间的安排上侧重与它，而且板书设计的重点也在于此。

五年级数学课教学反思2

这节课的内容包括两个方面：一是探究并理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍旧是等式”；二是应用等式的性质解只含有加法和减法运算的简便方程。解方程是学生刚接触的新奇学问，学生在学问阅历的储藏上明显缺乏，因此数学中教师要时刻关注学生的学习状态，引领学生经受将现实、详细的问题加以数学化，引导学生通过操作、观看、分析和比拟，由详细到抽象理解等式的性质，并应用等式的性质解方程。在这节课的教学中，让学生理解并把握等式的性质应是解决一系列问题的关键。

一、让学生在操作中发觉

课开头，教师出示天平并在两边各放一个50克的砝码，“你能用式子表示出两边的关系吗？”学生写出50=50；教师在天平的一边增加一个20克砝码，“这时的关系怎么表示？”学生写出50+20>50，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？”学生沟通得出在天平的另一边增加同样重量的砝码；“你有什么发觉吗？”“自己写几个等式看一看。”通过详细的操作为学生探究问题，查找结论供应了真实的情境，辅以启发性、引领性的问题，让学生经受了解决问题的过程，并在问题的解决中发觉并获得学问。

二、让学生在发觉中操作

引入了等式的性质，其目的就是让学生应用这一性质去解方程，第一次学生解方程，学生心理上难免会有些预备缺乏，为了帮忙学生应用等式的性质解方程，教者先利用天平所显示的数量关系，引导学生发觉“在方程的两边都减去100，使方程的左边只剩下x”，通过这样有步骤的练习，帮忙学生渐渐把握解方程的方法。

五年级数学课教学反思3

《找次品》是人教版小学数学五（下）数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培育学生的推理力量。第一次接触到这样的内容让我不知所措，连自己都看不懂的内容，学生能听懂吗？于是我仔细的阅读了教材及教学参考书，在仔细思索以后，确定了自己的教学方案。在教学过程中，我首先让孩子们明白两点：

第一、当物体放在天平的两端时会消失平衡和不平衡两种状况；

其次、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品，那么天平两端的物体个数必需一样。

理解了这两点以后，首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？并提问：还有几个也能1次就能找到次品？让孩子们知道2~3个物品只需要1次就够了。接着学习4个，首先问孩子们能不能1次就找到次品，孩子们答复能够。是呀，在运气好的状况下是能够找到的但是能不能保证找到呢？这样让孩子们在思索的过程中体会到了要考虑运气最坏的时候也能找到才叫要保证。就4个的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），这两种分法都需要2次才能找到。接着教学8个，9个，都只需要2次就能保证找到，到了10个就需要3次了……，在教学的过程中，给学生建立模型：2~3个——1次，4~9个——2次，9~27个——3次，这样就能让孩子很快确实定称的次数，然后依据次数来确定的自己的方案，这样的话，学生确定方案时就不局限于肯定要根据书上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份来称，不能平均分成3份的：2组相等，另一组与之相差1，还有许多种分法。

这样的教学我感觉学生承受起来还是比拟简单，孩子们也很感兴趣。

五年级数学课教学反思4

教学实录：

师：对于统计，你知道哪些？

生：我知道有条形统计图，折线统计图。

生：我知道条形统计图还可分为单式的和复式的条形统计图。

师：是呀，在统计的时候，我们可以依据需要采纳统计表和统计图，那么统计图与统计表比起来有什么优势呢？

生：统计图看起来比拟生动。

生：统计图很形象。

生：统计图很好看，折线统计图还能很清晰地看出某一数量在一个时期里的增减变化状况。

师：同学们说得很好，正由于统计图比统计表更加直观形象，能够反映出数学的多少和变化状况，所以在许多状况下都采纳统计图的形式来进展统计和分析，今日我们来进一步学习折线统计图。

教学反思：

统计这一教学内容经常使教师觉得难教，由于看起来内容不多，也并不难，但教起来觉得无从下手，往往教师觉得教得不错，自己很满足，但事实上学生在做题时问题却一大堆。事实上，统计对学生来说难度不大，也很简单学会，主要是让学生感受统计的应用价值，增加学生的统计意识，这些方面的目标不简单到达，本课教学时，我没有根据备课的思路组织教学，临时调整了教学思路，先询问学生对统计这一学问了解的状况，依据学生答复板书出学问网络图，让学生感受统计的意义，顺势引出复式折线统计图这一新内容，使学生对所学的新内容的地位有了熟悉后，再学习新内容，就能让学生凌驾于学问之上，不做学问的奴隶，觉得自己是学问的仆人，从而能够以更好的心态进展学习，体验学习的胜利感，以及作为人的骄傲感。

五年级数学课教学反思5

本节课是北师大版数学第十册第三单元《分数除法》中的第三节课。本节课旨在借助图形语言，在操作活动中理解一个数除以分数的意义和计算方法。

为此，依据本节课教材的特点，结合学生已有的个体阅历，本节课做了如下三个层次的设计：

第一层次：

“分一分”的活动。通过学生动手分饼活动，让学生经过观看、比拟与思索，发觉整数除以整数与整数除以分数学问间的内在联系，借助图形语言，初步感知体会“除以一个数”与“乘这个数的倒数”之间的关系。这样做不仅为学生创设了一个更好理解分数除法意义的时机，更主要的是教会学生一种学习的方法，即分数除法的意义可联系整数除法的意义进展学习。最终，通过启发性的问话：“观看这一组算式，你有什么发觉？”激发学生思索、求知、解答的愿望，为下一步的探究做了很好的铺垫。

其次层次：

“画一画”的活动。在第一层次分饼的根底上分线段，虽然线段图比圆形图更抽象，但学生已有分饼的阅历，所以学生依据问题不难列出算式，怎样求出结果就成为这一操作活动要解决的问题。

其中（1）（2）小题比拟简单，学生从图上可以看出结果，关键是第三小题不简单突破，是本节课教学的难点。主要是让学生弄清第（2）小题的算理，再将此方法迁移到地（3）小题。

第三层次：

“想一想、填一填”的活动。由于学生有了前面操作的根底，这局部比拟大小的题目，他们不难填出答案。但关键是让学生观看、比拟、分析，从而发觉题目中蕴含的规律。这一活动是学生对前面问题思索过程的整理，对分数除法意义进一步的理解。

第四层次：实践应用活动。是学生应用所学学问解决实际问题，稳固、内化学问的过程。

五年级数学课教学反思6

今日讲的是《小数除以整数》。复习旧知以后，我给学生创设了一个情景：同学们，我们都知道熬炼身体很重要。王鹏同学也很留意熬炼身体。他规划4周跑22．4千米。

他平均每周应跑多少千米？学生很快列出式子：22．44．在上周的教研中，有阅历的老教师说，这是一节新课的开头，学生没有固定的模式，所以应当直接教给他们方法。我觉得这个式子不太难，就让学生尝试着自己试做。我提问了几个程度不太好的，结果出乎我的意料，全都做对了。我一看连潜能生都会做了，我再啰嗦一遍有什么意思呢？我就问学生：对于这道题，大家还有什么疑问吗？班上的王国豪站起来说：教师，为什么余下来的24没有点小数点？我一听，这个问题正好问到点子上了，就把问题抛给学生：谁能帮他解决这个问题？家祺说：教师，可以把22．4当成整数来算，所以不用点小数点。

还有其他意见吗？我问。

我觉得24指的是24个非常之一，所以不用点小数点。班长高梦甜说。

我们作为成年人，有时太低估孩子们的力量了。听听，他们的答复多精彩！

接下来，我彻底抛开课件，单独发挥了：同学们，你们真棒，今日的内容，教师不讲你们都会了。能再帮教师解决一道难题吗？学生一听能帮教师解决难题，立刻来劲了：能！接着我例2口述出来：

王鹏爷爷规划16天跑28千米。平均每天跑多少千米？这道题有肯定的难度，最终在我的点拨下，学生解答出来了。

全课讲完后，我对本节课进展了简洁的检测。整体效果不错。本节课学生的表现出乎我的意料。也超额完成了本节课的教学任务。课堂不在于教师表演的多么精彩，学生的出彩才是真正的精彩。只有把课堂真正还给学生，学生才会给我们带来意外的惊喜！

五年级数学课教学反思7

《倍数和因数》这一章是人教版五年级下册的内容。由于这一单元概念较多，学生要把握的学问较多，所以把握起来较难。我上的这节复习课分以下四局部。

1、先从自然数入手，由自然数的概念让学生总结自然数的个数是无限的，最小的自然数是0，没有最大的自然数。又依据生活实际试着让学生把自然数分成奇数和偶数。点名说出什么数是奇数，什么数是偶数，是依据什么分的，这样有一种水到渠成的感觉。

2、由偶数都是2的倍数，复习2的倍数的特征，5的倍数的特征，3的倍数的特征。学生边复习教师边板书，由于大家共同协作，很快找出一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。然后总结同时能被2、3整除的数就是6的倍数，引出倍数和因数的意义。让学生任凭说一个算式，说明谁是谁的倍数，谁是谁的因数”，学生列举乘法或除法算式，精确表达倍数与因数的关系，加深了学生对倍数与因数相互依存关系的理解和熟悉。

3、任凭给出一个数找出它的全部因数，得出一个数最小的因数是1，最大的因数是它身。依据因数的个数把自然数分成质数、合数和1。复习什么是质数，什么是合数。最小的质数是几，最小的合数是几。20以内的质数。为什么1既不是质数也不是合数。这是依据什么分类的呢？任意给出一个数推断是质数还是合数，若是合数让学生分解质因数。先说分解质因数的方法，然后点名学生板演，教师巡察。指出错误。

4、带着学生一起做练习，让学生边做边说思路。这节课比拟好的地方是条理清楚、内容全面；练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且留意到了练习的层次性、趣味性。

缺乏之处是我缺乏共性化的语言评价激活学生的情感，以后需多努力。

五年级数学课教学反思8

反思这节课的教学过程使我熟悉到，只要教学中着眼于学生的进展，重视学生已有的生活阅历，让学生通过自己已有的阅历来构建新学问，那么，教学过程将会变的更精彩而富有活力。

1．要紧扣教学目标，精确定位教学重难点。本节课中，我认为教学的重点是找一个数的因数的方法；难点是找出某个非零自然数的全部因数。而学校的数学骨干陈再锋教师更精准的定位不得不让我折服，他指出本节课的重点就是找因数的方法，一对一对的找；难点是找的过程中能有序思索，避开重复和遗漏。教学目标是一节课的灵魂，课堂的一切教学行为都是为了实现这一目的。作为教师，真该好好炼就这样一双火眼金睛，责无旁贷！

2．要严密联系学生生活、创设问题情境、激发学习兴趣。找因数是一个相对来说比拟枯燥的课题，单纯的让学生用乘法或者除法算式找出某些数的因数会让人提不起精神。对此，许承妙教育主任建议，可以用“学生排队”、“学生植树”等为例，在这些详细的情境中让学生自己去探究该怎么样排，在充分合作沟通的根底上自然而然地引出乘法算式，教师只需稍加说明就能找出某个数的全部因数，从而把握找因数的方法。这样不仅能使数学学习不再枯燥无味地重复再现，而且还培育了学生分析和解决实际问题的力量，能让学生体验到数学学问的价值所在。此后，我将时时牢记“数学源于生活又效劳于生活”的宗旨，并努力付诸于实践。

3．要从关注自我表现转变为关注每个学生的学习状态，包括学问把握状况、心情、情感态度等。我想这应当是教师成长进展的一个较高境地，需要每位教师不断地学习探究来提高自身的业务水平，真正为了孩子们的安康成长。

五年级数学课教学反思9

在《正负数》这节课中我能整体把握教学内容，细心预设教学的各个环节，给学生供应了较大的思索空间，创设了多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，为学生的进一步学习生成了丰富的教学资源。我是从以下几个方面做的：在第一个环节我是这样做的：“我们在日常生活中常常要记录数据，请同学们来记录下面三组数据。要求记录时做到精确、简捷、快速”这样开放性的活动，以实际生活的真实情境为讨论素材，呈现出了四种不同的记录结果，透视出学生的原认知状态，在此根底上绽开对新问题的讨论，既让学生充分感受了讨论负数产生的必要性，又能针对本班学生的实际状况调整教学策略。为实施有效的教学做好了充分的预备。

教学中，我运用了多种活动方式。从天气预报中听一听；在存折上认一认；依据各地的气温读一读；在实际生活中举例说一说。让学生体会生活中大量存在的具有相反意义的量，体会数学与生活的亲密联系。

本节课我充分利用温度计这个教具“做足文章”，从温度计上读出温度；尝试写出温度—5℃、—20℃；在温度计上拨出指定温度；把温度计横放后抽象出数轴，这些都为学生熟悉正、负数供应了特别形象的依据，学生学习起来有详细的事例做依托，抽象的概念就简单理解。

整节课中我紧紧围绕两个相反意义的量让学生接触、熟悉、讨论，最终才有了课的结尾学生感悟到的：“前进后退可以分别用正数和负数表示”。“增加削减可以用正负数”“意义相反的量就可以用正负数来表示”。这样一些正确的熟悉和理解。

我认为我们教师讨论问题时要比拟深、透，视角开阔，不要局限于教材设定的一个局部空间内，而是要广集资源，充分研发，为我所用。

五年级数学课教学反思10

本月，学校重点抓教师们的课堂教学，实施方法是行政听各位教师的“推门课“。虽然让我们任课教师着实紧急了一把，但是这样也是让我们教师教学进步最快的方法。

3月28日，贺书记听了我五年级《正方体的外表积》一课。本节课在学生学习了长方体外表积的根底上，内容比拟简洁，重点在于学生对正方体外表积的计算，以及对正方体外表积在生活中的运用。在这一节课中，重难点把握比拟好，学生表现还不错，但是学生还不够活泼，主要是我预备不是很充分，对教材的处理不够到位，习题的设计缺少层次感，对学生力量熬炼还不够，没有能把学生的思维充分调动起来。

课后，听了贺书记的一番点评，我立刻觉得头脑很清楚，对以后怎么教学立体图形这样的内容有了一个清晰的轮廓。在教学中，首先应当要鼓舞学生大胆猜测，诱发学生的探究意识，并且放手让学生自主探究，学生能凭借自己的直觉和实际状况，提出各种想法，这样就能激起学生的探究欲望和进展验证的需要，学生也会因此对学习感兴趣，整个课堂上就不会枯燥乏味。

然后要给学生搭建探究的舞台，挖掘思索潜力，学生的活动是自由的，是鲜活生动的，是富有共性和制造性的，学生通过自己的探究，找到解决问题的方法，不仅思维力量得到进展，而且还能获得深层次的情感体验。再次，学习数学肯定要充分联系生活实际，本身，学习数学就是为生活效劳的，在练习中，多运用所学学问来解决生活中的问题，这样学生会觉得很熟识，并且能感受到学习数学的作用，再一次激发他们的学习兴趣和欲望。

课堂教学是教学中最关键最重要的一个环节，我们教师只有在教学中不断学习，不断磨练，才能不断进步。

五年级数学课教学反思11

《分数乘法（一）》是分数乘法这一单元的第一课时，主要是结合详细情境，学生在详细操作活动中，探究并理解分数乘整数的意义。同时，探究并把握分数乘整数的计算方法，能进展正确计算，进而能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲密联系。

在教学伊始，我直接出示“1个苹果图占整张纸的1/5，3个这样的图形就占整张纸的几分之几？”问题情境，让学生带着问题去思索，并查找解决问题的策略。有的学生会通过详细图形语言来数一数；有的学生会直接用算式来计算。在黑板上，呈现全部学生的方法，并引导学生找出之间的联系。紧接着，让学生回忆在整数乘法意义的根底上来学习分数乘法意义，便于学生更好地学习，培育学问迁移力量。在探究分数乘整数的计算方法时，学生运用自己的语言来说明计算结果。接着，学生在结合问题、图形进一步体会分数乘整数的计算方法。

这是一节计算课，看似很简洁。可是，从学生的作业反应状况，并不抱负。学生的计算过程虽能正确地写出来，但是在结果上会消失没约分化简。这可能跟自己，在帮忙学生理解那两种约分方法所存在的问题。在比照两种约分方法，我是先让学生试着说一说，两种约分方法的不同之处，学生也能说出来。我也做了一个小结：一种是在结果上约分；另一种是在过程上约分。但是，我却忘了让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。所以，从学生第一次交上来的作业来看，大局部学生都是在结果上约分，这样就导致局部学生没约到最简、或没约分。认真地想，自己经常鼓舞学生方法多样性，却无视优化方法。

五年级数学课教学反思12

《组合图形的面积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的根底上熟悉学习组合图形面积的计算，这是面积学问的提升和进展。在本节课的教学过程中，我注意了以下几个方面：

1、创设情景，激发学习情感。

好的开头等于胜利的一半。本课一开头我就从谈论生活中的各种组合入手，进而出示七巧板拼图让学生观看得出这些图形都是一些组合图形，使学生充分感受到数学与生活的亲密联系。为下一步探究组合图形做好铺垫。

2、注意方法的指导与总结。

授人以鱼，不如授人以渔。组合图形，从不同的角度熟悉，每个图形均可分为相应的几个局部。学生在解答中也将产生不同的思索方法。因此，在本课的教学过程中，我非常注意分析、解题方法的指导，在层层深入，环环相扣的学习过程中，始终坚持为学生创设自主探究的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新颖思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培育发散思维，体验胜利的愉悦

3、问题来源于学生，回归于学生。

学生在探究的过程中，放手让他们拼图，画图，分割图，并自行解决提出的问题。让学生在拼一拼、画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。

4、顺应生成，张扬共性。在备课时，只考虑到“割”和“补”，没想到学生在解决问题时，应用了“移补”的方法（是预料之外的）虽然是由于数据的偶然性，但这种想法很奇怪，方法用起来比拟简便，予以鼓舞。

五年级数学课教学反思13

对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要根底，对于帮忙学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行无视的作用。

本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。

一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展现一下叠衣服的方法。从而引出课题。

1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观看它们有什么共同特点？学生观看发觉，它们的两边都是一样的。

2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。

这是本节课第一次操作活动，安排在学生观看生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去查找规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。

二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进展分组操作争论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。

这是本节课的其次次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征，在此根底上解释出轴对称图形的概念。

五年级数学课教学反思14

这是开学的第一课，一来就学习负数，很担忧孩子们会承受不了。因此我仔细地看了教师用书，学习了钱教育是怎么上这课的。之前听过钱教育两个版本的《熟悉负数》，受益菲浅。

个人觉得教材上消失的温度计与实际生活中学生能接触到的温度计不符，温度计都是只有摄氏度，而没有其他的东西在上面，而且作为教材上首次消失这类学问，个人觉得教材内容上对学生学习新知干扰太大，这些学问太专业了，不利于教师的教学，学生的学习！

刚刚学生把课堂作业送来了，也许看了一下，学生对正、负数的书写都没有问题，对数进展分类都能完成的很好。有三个学生把“＋、－”号写成正、负这样的语文表达方式而没有用数学符号。课堂上首次消失“＋、－”号的时候，只是让学生相互读了一下，没有让学生说说它表示的意义，以为书写的时候都能留意到，不过还是有几个学生消失问题了。

不过回忆整节课，学生表现还是比拟积极，除了刚上课的那几分钟里，学生有点不太适应以外，随着我不断的鼓舞、调动，在其它时间里，大局部学生都在积极参加，课堂倒也不显得沉闷。

困惑：

1、教材是直接从“几个城市的不同气温中”让学生知道负数的应用，并熟悉负数的。这样做，学生对为什么要产生负数的源由不太清晰，至少熟悉不深刻。我从“要表示出比0还要低的温度”引入是不是更好？

2、教材在编写负数的例子时单一地用负整数，这样做简单使学生产生一个错觉，认为负数就是一些与非0自然数相反的数，即负整数。虽然有练习中消失了一个“—88．3“，但这明显不够。

五年级数学课教学反思15

“含有未知数的等式是方程”，这句话中包括两个条件，一个是”含有求知数”一个是“等式”。因此，“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个重要的内涵。所以在本节课的.教学中，就要围围着这两处条件，设计教学。

一、创设情境，在实际天平的操作中等到等式，并在实际操作中得到方程。

为了加深学生对等式的理解和把握，采纳教科书的设计意图和设计，用天平的平衡找到两边物体质量相等，从而得到等式。为了让我们的设计更贴近我们的生活，直接用我们的粉笔列道具，来称粉笔的重量的过程中得到不等式和等式，含有求知数的等式（方程）。一步一步，让学生从浅到深，一点一点把握学问，得到要把握的学问点。从而学会推断哪些是方程，哪些不是方程。

二、通过比拟和断定，从而加深对方程的理解。

断定一个式子是不是方程，要从两个条件入手，一是“含有求知数”二是“等式”，两个条件缺一不行。从而学生相互问，这个为什么不是，哪个为什么不是。含有求知数：5Y不是方程，由于不是等式。5+8=13不是方程，由于没有求知数。所以方程既要是等式又要含有求知数。

X+Y=Z也是方程，由于含有求知数，并且是等式。Y=5也是方程，由于含有求知数，并且是等式。

三、在观看天平平衡列式过程中建立方程的概念，不仅要了解方程的外在特点，更要理解方程的意义。

从推断等式方程到借助现实的相等情境写出方程，由表及里，由浅入深。学生在把实际问题的等量关系用符号化抽象成方程时，不仅感受了方程与日常生活的联系，也体会了方程的本质特征，从而稳固了方程的概念。

五年级数学课教学反思16

《人民币兑换》一课是通过人民币和其他货币的兑换，体会求积、商近似值的必要性，感受到数学与日常生活的亲密联系。能够根据要求求出积、商的近似值。

由于在学生的生活中很少或根本用不到外币兑换，缺乏生活阅历，所以理解人民币的兑换问题会有肯定困难，那这节课的难点就在外币兑换时，什么时候用乘法，什么时候用除法。首先让帮忙学生理解“兑换”的意思，看懂必要兑换的货币间的关系。因此我设计了多个环节进展货币兑换的计算。以下就这节课的教学进展反思：

一开头，我用详细的教学情境，美国小朋友寄来的画册引入，尽可能调动起学生的学习热忱。在展现货币兑换表时，让学生充分体验一美元等于8．28元人民币是什么意思，这样可能降低学生理解的难度。

在后面的教学环节中，我设计了多种货币间的兑换问题，让学生充分理解兑换货币可分为两类，一是外币换人民币，用乘法，另一个是人民币换外币，用的是除法，在教学时，我是先让学生独立思索完成，最终总结各种题型的解决方法。当学生体会到外币换人民币用乘法，人民币换外币用除法时，学生错误率大大削减。

新课程理念强调的是学生是课堂的主体，教师在教学过程中只起主导作用。而反思整节课，我还是没有很好地放手让学生大胆去说、去总结，我讲带得较多，担忧学生不知道，今后应多加留意。另外在今后的教学中要加强学生良好习惯的培育，这包括课堂中良好的听课习惯、倾听他人发言的习惯、评价他人意见的习惯，与他人合作的习惯等，这些都直接关系到学生学问的把握，也为学生终身学习起到奠基的作用。

五年级数学课教学反思17

在本节课的教学中，我以折纸涂色活动为主线，给学生供应了大量的动手操作的时间和观看沟通，思索的空间，鼓舞学生独立思索，从不同的角度去探究问题。探究并把握分数乘分数的计算方法，并能够正确计算，还要能运用分数乘分数的学问解决简洁的实际问题。我还重视将操作过程、文字语言、图形语言和符号语言的结合，相辅相成，鼓舞学生争论如何折纸表示3/41/4及其结果，这样不仅解释了符号语言的意义，也直观形象地展现了3/41/4的计算方法，使学生在折纸过程中，充分体会到分数乘分数的意义，感受计算分数乘分数时为什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。满意了学生多样化的学习需求。

在分数乘法（二）中我结合教材和课程标准的需求，首先向孩子们提出并应用了数形结合的方法。例如在引入中：把一张长方形的纸对折一次，用斜线涂出它的1/2，然后对其再对折其次次，用红色涂出斜线局部的1/2，请你说一说红色局部占整张纸的几分之几。从学生的反应来看，能够直观得从图中看出网格局部所占几分之几，但是学生很难列出乘法算式。（14的比拟多）。说明学生不能够充分理解两次做为单位1的量。两次折纸中有两个单位1，比方第一次的1份占整个图形的1/2，此时的单位1是1，但是网格局部却占斜线局部的1/2，此时的单位1是1/2，也就是说网格局部对于整个长方形来说是1/4，这其间隐含着两个不同的单位1。在此说明，学生对于分数的意义把握还不坚固。又例如在验证分数乘法法则的过程中，让学生通过折纸的方式来理解。

其次，本课我力图让学生亲自经受学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整等一系列活动中经受分数乘分数计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去悟、去经受、去体验，去制造，同时也关注了学生解题策略的自主选择，关注了合作意识的培育。在教学的整体设计上是由特别（分子位1分数相乘）去引发学生的猜测，再来举例验证、然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出分数乘分数只要分子相乘，分母相乘的计算方法，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法。但是对于折纸的验证方法，有个别学生还是很难理解，允许他们用小数的方法来验证，但这种方法只适用与能够化成有限小数的分数，因此在消失不能转化为有限小数的分数相乘时，这些学生就只能听同学发言，没有自己的思索过程了。所以，如何面对学生的差异，促使学生人人能在原有的根底上得到不同的进展，还是课堂教学中值得探究的一个问题。

把握好教材是根底，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。

缺乏之处：

1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，在学生涂一涂理解分数乘法算理时，消失了三种不同的图示方法，而我只认同自己头脑中预设的那种，这样明显是不够的，数学学习的方法是多样性的，学习结果的呈现也是多样性的，开放性的。

2、教学中，过分依靠于课前的预设，丧失课堂中准时生成的教学资源，错过了挖掘课堂中学生的内因动态的生成，没有制造条件促使内因向提高数学素养的方向转化。

在今后的教学中，应多学习教育理论学问，强化学科学问，深刻领悟教材，用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提高自己的课堂应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、喜爱数学。

五年级数学课教学反思18

教材分析

循环小数是五年级数学上册的教学内容，是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的根底上进展教学的，是一个新的学问点，这局部内容概念较多，有比拟抽象，是教学的一个难点。《课标》指出：“数学学问只有通过学生的亲身经受参加，自主探究，才能转化为学自己的学问”。所以本节课我主要通过让学生观看计算，想一想，在观看、比拟、争论中获得循环小数的概念。然后放手让学生合作探究“两个小数相除，假如不能的到整数的商，会有哪些状况呢？”得到有限小数与无限小数的概念。

学情分析

本班学生根底较差，对于小数计算把握不是很娴熟，因而在教学时可能在进展小数的计算时铺张的时间比拟多，依据教学的重点，少一点计算，多一些对小数的观看，从而理解循环小数、有限小数与无限小数的概念。在教学中让学生多观看、勤思索，获得新知。

教学目标

学问目标：通过求商,使学生感受到循环小数的特点,从而理解循环小数的概念,了解循环小数的简便记法，理解有限小数,无限小数的意义,扩展数的范围。

过程与方法目标：自主探究合作沟通

情感目标：培育学生抽象概括力量、敢于质疑和独立思索的习惯。

教学重点和难点

教学重点：理解循环小数的意义，把握循环小数的简便记法。

教学难点：循环小数与无限小数的关系。

教学过程

一、创设情境，生成问题：

介绍生活中的循环现象，进而看看数学中有没有这种现象呢？

二、探究沟通，解决问题：

1、看课件。

师：观看竖式,你发觉了什么?(组织学生小组内沟通)

预设:

1、余数总是“25”。

2、连续除下去,永久也除不完。

3、商的小数局部总是重复消失“3”。

师:对你们的发觉你有什么问题吗？

预设：

（1）、为什么余数总是重复消失25？

（2）、为什么连续除下去会永久除不完？

（3）、为什么商的小数局部总是重复消失3？

师:由于商的小数局部总也除不完，并且依次不断、重复消失数字“3”，所以我们通常把它写作“5.33…”。

师：你对这种写法有什么疑问吗？

预设：省略号表示什么意思？

2、探究规律

（1）、师：刚刚我们通过计算、观看、思索、沟通得出商的小数局部依次不断、重复消失“3”那是不是只有这一道题的商具有这样的循环现象呢？这种循环现象有没有什么规律呢？下面我们就一起来探讨。

出示:28÷1878.6÷11

3、让学生发表看法：

4、请同学们推断下面哪些是循环小数？

(1)0.2929(5)3.212121

(2)1.5353···(6)3.333···

(3)3.141592···(7)4.061061

(4)8.4666···(8)0.475475···

师：对这道题你还有什么疑问吗？

5、介绍简便记法

如5.333…还可以写作5.3，7.14545还可以写作7.145,请学生把前面推断题中的循环小数用简便记法写一写。(请学生板演),同座相互检查,大家沟通订正,在这个过程中,鼓舞学生质疑。

6、理解有限小数和无限小数的意义。

师:想一想,两个数相除，假如不能得到整数商,所得的商会有哪些状况?

学生在小组内计算、争论、汇报。

预设：两个数相除假如不能得到整数商，所得商可能是有限小数，可能是无限小数。

师：你对答复有什么疑问吗？

预设：什么叫有限小数？什么叫无限小数？

适时引出有限小数和无限小数的概念。

师：我们现在学习的小数范围比以前有扩大了，有增加了无限小数，循环小数就是一种无限小数。

三、稳固应用，分层测试：

【根本练习】

1、写一写:你能依据以下循环小数的简便写法,写出它们的一般写法吗?

2、对对碰：连线。

【综合练习】

1、求一求下面循环小数的近似数（保存三位小数位数）。

1.29090…≈0.0183≈

0.4444…≈7.275≈

2、比拟小数的大小

3、把下面三个数按从大到小的挨次排列

【拓展练习】

循环小数1.360360…小数局部第50位上是数字几？

四、分层评价，反思提升：

五、课堂小结：今日这节课你学到什么学问，有什么收获？还有什么怀疑？

六、布置作业：P30第3、4、5、6题。

五年级数学课教学反思19

五年级上册的内容包含小数乘除法、位置、可能性、简易方程、多边形的面积以及植树问题。总复习的内容在编排上，遵循《标准（20xx）》规定的内容领域和教学挨次，把分散的学习内容适当归并，整体呈现，突出学问间的内在联系和区分，便于在复习中进展整理和比拟，使学生更加全面、深入地理解和把握所学的学问和技能

胜利之处：

1．注意学问的整合，沟通学问之间的联系。在小数乘除法的复习中，既要把小数乘法和小数除法进展比拟，又要把整数乘法和整数除法进展比拟，从而沟通新旧之间的联系，既有横向之间的联系，也有纵向之间的联系，这样能够使学生所学学问更加系统，更加完整。另外还要连带复习小数加减法计算，特殊是数位不一样的小数加减法，学生特殊简单出错，因此在复习中要予以重视。